兒童創(chuàng)意戲劇與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合策略研究

付偉偉

（河南省鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院文法學(xué)院，河南 鄭州 451191）

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，藝術(shù)課程是學(xué)校義務(wù)教育課程體系中的重要組成部分，學(xué)校義務(wù)教育階段應(yīng)通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈、表演等藝術(shù)形式構(gòu)成綜合藝術(shù)課程。《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校美育工作的實(shí)施意見(jiàn)》中規(guī)定，學(xué)校教育應(yīng)增設(shè)舞蹈、戲劇、表演等教學(xué)模塊提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。幼兒具有參與戲劇活動(dòng)的能力，戲劇活動(dòng)是融合多門(mén)學(xué)科的綜合藝術(shù)，有助于促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。近年來(lái)，兒童戲劇教育活動(dòng)日益受到教育者的關(guān)注，但在實(shí)際教學(xué)中，兒童戲劇教育活動(dòng)因教師對(duì)戲劇教學(xué)策略、戲劇教學(xué)內(nèi)容使用方式不清晰等原因而導(dǎo)致兒童戲劇活動(dòng)演變?yōu)閼騽”硌莸呐啪毣顒?dòng)。幼兒戲劇應(yīng)以兒童為中心，教師應(yīng)在兒童戲劇活動(dòng)中樹(shù)立兒童的主體意識(shí)與主體地位，而兒童創(chuàng)意戲劇教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合符合新時(shí)代的課程標(biāo)準(zhǔn)與新時(shí)代的教育理念，是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)綜合能力與綜合素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。

一、兒童創(chuàng)意戲劇與區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合概述

（一）兒童創(chuàng)意戲劇與區(qū)域活動(dòng)內(nèi)涵

兒童創(chuàng)意戲劇教育是通過(guò)戲劇的形式而進(jìn)行的一種教育教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒要能夠積極的進(jìn)行戲劇自主表演，需要幼兒在參與戲劇活動(dòng)的創(chuàng)作中發(fā)揮其主動(dòng)性，并實(shí)現(xiàn)其想象力與創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展[1]。兒童創(chuàng)意戲劇是滿足幼兒綜合素質(zhì)教育等各方面發(fā)展需求的重要途徑，幼兒在自然、開(kāi)放的戲劇活動(dòng)教學(xué)氛圍中，由教師引導(dǎo)，通過(guò)幼兒的親身參與，利用自己的語(yǔ)言、肢體、律動(dòng)、表情等表現(xiàn)形式所進(jìn)行的一種表演活動(dòng)。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)中重要的教育形式，也是幼兒的一種重要的自主活動(dòng)形式，是根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和主題教育的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的立體化育人環(huán)境，它是以快樂(lè)和滿足幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展需求為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，即充分發(fā)揮利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼兒之間進(jìn)行自主選擇、交流合作與探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)[2]。教師要為幼兒在不同的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)投放適用于幼兒不同年齡階段發(fā)展水平所使用的活動(dòng)材料，幼兒可以通過(guò)實(shí)際操作等過(guò)程實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力、情感能力、自我動(dòng)手操作能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、個(gè)性與社會(huì)性等各方面的發(fā)展，使區(qū)域活動(dòng)最大限度的發(fā)揮其教育作用和教育價(jià)值。

（二）兒童創(chuàng)意戲劇與區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合意義

國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》中明確提出：學(xué)前美育課程應(yīng)以藝術(shù)課程為主體，美育課程應(yīng)包括音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、書(shū)法、戲劇、表演等課程，學(xué)前教育階段應(yīng)開(kāi)展適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的藝術(shù)游戲活動(dòng)。幼兒園美育要通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的藝術(shù)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的審美價(jià)值取向，全面促進(jìn)幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)發(fā)展和人格的健康成長(zhǎng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出了幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展的重要意義，而戲劇教育恰恰對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有深刻的教育意義[3]。兒童創(chuàng)意戲劇教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)教學(xué)對(duì)幼兒的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用，二者結(jié)合需要選定戲劇主題、明確戲劇教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的戲劇活動(dòng)區(qū)域并圍繞兒童戲劇主題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師要通過(guò)引導(dǎo)幼兒參與戲劇等活動(dòng)了解幼兒的發(fā)展需求，充分尊重幼兒個(gè)體之間的差異，深入挖掘幼兒的戲劇表演潛力，吸引幼兒參與戲劇活動(dòng)的興趣并同時(shí)確保幼兒對(duì)戲劇的參與度。兒童戲劇與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合有助于培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，可以促使幼兒的觀察能力、想象能力、創(chuàng)造能力、表演能力、個(gè)性與社會(huì)性等綜合能力的迅速發(fā)展，并且是實(shí)現(xiàn)幼兒團(tuán)結(jié)與協(xié)作等基本素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、幼兒園兒童創(chuàng)意戲劇與區(qū)域活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）兒童創(chuàng)意戲劇區(qū)域活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)意戲劇是幼兒園課程實(shí)施中需要幼兒主動(dòng)參與的戲劇活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)以幼兒的參與為根本，以幼兒為主體的自主選擇參與戲劇創(chuàng)作和角色表演活動(dòng)。創(chuàng)意戲劇為幼兒營(yíng)造具有藝術(shù)文化價(jià)值的交往與合作環(huán)境，體現(xiàn)創(chuàng)意戲劇教育中幼兒自主學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的理念，開(kāi)展兒童創(chuàng)意戲劇教育強(qiáng)調(diào)幼兒之間的團(tuán)隊(duì)合作精神，一方面要注意培養(yǎng)幼兒之間的協(xié)作能力，另一方面可以促進(jìn)幼兒之間交流與合作意識(shí)的發(fā)展[4]。兒童創(chuàng)意戲劇活動(dòng)是建立在幼兒相互交流情境下的戲劇活動(dòng)，幼兒可以自主創(chuàng)造屬于自己的戲劇活動(dòng)內(nèi)容與戲劇角色的分配，可以制作各種道具并積極的投入到創(chuàng)意戲劇的表演中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)并提供他們之間可以進(jìn)行相互交流合作的戲劇創(chuàng)作情境氛圍和物質(zhì)材料，讓幼兒可以在戲劇活動(dòng)中自主構(gòu)建戲劇生活經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)意戲劇教學(xué)過(guò)程包括配樂(lè)故事表演、手偶創(chuàng)編、戲劇創(chuàng)作等階段，讓幼兒以表演區(qū)為平臺(tái)自主選擇構(gòu)建創(chuàng)意戲劇。配樂(lè)故事表演階段是讓幼兒根據(jù)配套配樂(lè)故事在表演區(qū)自由表演；手偶創(chuàng)編階段增添寶寶劇場(chǎng)等擺上各種動(dòng)物、手偶、圖片等道具，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主手偶表演和創(chuàng)編手偶故事，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)編表演能力；戲劇創(chuàng)作階段可以讓幼兒在創(chuàng)意戲劇區(qū)自主選擇劇本，討論戲劇表演情節(jié)與角色分配等，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的創(chuàng)作情況及時(shí)進(jìn)行分析、整理資料，并不斷調(diào)整兒童創(chuàng)意戲劇的內(nèi)容等。創(chuàng)意戲劇的實(shí)施是從配樂(lè)故事到戲劇創(chuàng)作的過(guò)程，幼兒作為戲劇創(chuàng)作活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)幼兒應(yīng)樂(lè)于自發(fā)并樂(lè)于親自參與和體驗(yàn)各種創(chuàng)意戲劇活動(dòng)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒可以相互合作的戲劇情境并支持師幼互動(dòng)，幼兒在戲劇創(chuàng)作活動(dòng)中可以相互交流與合作，自主構(gòu)建戲劇表演經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)[5]。幼兒在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)意戲劇的排練過(guò)程，可以很好的觀察幼兒在童話劇表演和故事表演中的“原始”戲劇經(jīng)驗(yàn)，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)提出相應(yīng)的解決策略以幫助幼兒提煉戲劇經(jīng)驗(yàn)，促使其自主構(gòu)建創(chuàng)意戲劇。

（二）幼兒創(chuàng)意戲劇區(qū)域活動(dòng)教學(xué)實(shí)施

幼兒創(chuàng)意戲劇區(qū)域活動(dòng)需要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助相關(guān)繪本吸引幼兒參與創(chuàng)意戲劇的興趣，導(dǎo)入部分應(yīng)圍繞戲劇主題開(kāi)展相關(guān)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊，而繪本解讀是為后期戲劇角色的塑造奠定一定的基礎(chǔ)。幼兒在戲劇區(qū)域主題活動(dòng)導(dǎo)入部分需要獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)是對(duì)繪本初步的感知與體驗(yàn)，如以PPT 的形式呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，幼兒在初步的閱讀和表演中理解戲劇角色和戲劇情節(jié)，幼兒通過(guò)運(yùn)用自己的肢體、動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等表現(xiàn)戲劇角色的不同個(gè)性和不同特征。戲劇教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)以PPT 呈現(xiàn)繪本，教師通過(guò)提問(wèn)形式來(lái)引導(dǎo)幼兒關(guān)注戲劇角色的特征，令幼兒表現(xiàn)出對(duì)戲劇角色濃厚的興趣。戲劇導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用繪本閱讀的形式可以幫助幼兒理解戲劇故事情節(jié)，通過(guò)旁白策略等提高幼兒對(duì)戲劇活動(dòng)的參與興趣。

戲劇表達(dá)是幼兒運(yùn)用肢體、動(dòng)作、表情等對(duì)戲劇角色的探索和表達(dá)，包括身體表達(dá)和語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)部分，戲劇表達(dá)階段教師要幫助幼兒充分運(yùn)用自己的肢體、表情、語(yǔ)言等塑造戲劇角色[6]。如在語(yǔ)言活動(dòng)《幫小豬洗澡》教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)是為了讓幼兒了解狐貍幫小豬洗澡過(guò)程中的心理變化，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的肢體、動(dòng)作等表現(xiàn)角色的高興等情緒，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中感受小豬和狐貍在表情、動(dòng)作上的不同，如在動(dòng)作或表情上體驗(yàn)小豬復(fù)雜的心情活動(dòng)過(guò)程等；而在語(yǔ)言活動(dòng)討論環(huán)節(jié)則是引導(dǎo)幼兒模仿并表現(xiàn)出狐貍兇惡的表情，引導(dǎo)幼兒模仿畫(huà)面中狐貍的表情動(dòng)作，思考并體驗(yàn)狐貍和小豬兩個(gè)角色的不同的心情。教師用PPT 的形式呈現(xiàn)狐貍幫小豬洗澡的情節(jié)畫(huà)面，而幼兒則是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)表現(xiàn)狐貍和小豬的不同表情和動(dòng)作。

研究采取戲劇主題活動(dòng)以繪本為主題來(lái)源將幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互連接，如選擇繪本《我的幸運(yùn)一天》講述小豬誤闖狐貍家，狐貍想吃掉自己時(shí)想出讓狐貍為它做大餐或者幫它洗澡等辦法逃離險(xiǎn)境，用情節(jié)跌宕、場(chǎng)景豐富的繪本故事表現(xiàn)精明狡黠的狐貍與敦厚老實(shí)的小豬角色形象。在戲劇創(chuàng)作與區(qū)域活動(dòng)整合的組織階段以主題活動(dòng)《我的幸運(yùn)一天》展開(kāi)，通過(guò)戲劇創(chuàng)作使幼兒的不斷產(chǎn)生新的想法，并在虛構(gòu)情境中塑造角色，尋找解決問(wèn)題的各種辦法。以繪本為主題來(lái)源開(kāi)展戲劇主題活動(dòng)是引導(dǎo)幼兒以繪本為支架創(chuàng)編故事情節(jié)，繪本畫(huà)面可以直觀地為幼兒提供角色的外在形象，戲劇主題活動(dòng)中角色創(chuàng)編主要是幼兒對(duì)狐貍角色形象的豐富。語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)是為通過(guò)動(dòng)作的緩慢變化等讓幼兒想象狐貍的不同形象，教學(xué)中用PPT 形式呈現(xiàn)繪本畫(huà)面，引導(dǎo)幼兒梳理戲劇表演故事情節(jié)?；顒?dòng)討論環(huán)節(jié)思考不同情形下的狐貍形象。活動(dòng)實(shí)施中提問(wèn)狐貍很餓的時(shí)候如何表現(xiàn)，狐貍很累時(shí)如何表現(xiàn)等。幼兒在教師的提問(wèn)和引導(dǎo)下思考并理解狐貍角色的多面性，根據(jù)繪本內(nèi)容表現(xiàn)出狐貍疲憊的樣子，通過(guò)情節(jié)梳理幼兒對(duì)角色在不同情節(jié)中的形象有更多的思考。

三、幼兒園創(chuàng)意戲劇區(qū)域活動(dòng)教學(xué)策略

幼兒園創(chuàng)意戲劇區(qū)域活動(dòng)教學(xué)要靈活運(yùn)用各種區(qū)域活動(dòng)材料，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)成為兒童戲劇教學(xué)的助推器并成為兒童戲劇的基礎(chǔ)與延伸[7]。教師在創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中扮演組織者與引導(dǎo)者的角色，應(yīng)從兒童的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)注幼兒的階段性發(fā)展規(guī)律，教師在融合兒童戲劇與區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)中要依據(jù)戲劇主題教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如可以通過(guò)添加新的教學(xué)材料等方式提高對(duì)創(chuàng)意戲劇教學(xué)的有效性，教師以特色區(qū)域活動(dòng)為主要手段，幫助幼兒在提高創(chuàng)意戲劇表演的知識(shí)與技能的前提下，同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注幼兒的興趣并確定創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的主題，幫助幼兒積累戲劇經(jīng)驗(yàn)并獲取相關(guān)知識(shí)。

（一）做好創(chuàng)意戲劇區(qū)域活動(dòng)教學(xué)準(zhǔn)備

幼兒園戲劇主題活動(dòng)是依據(jù)幼兒的戲劇經(jīng)驗(yàn)，師幼共同構(gòu)建的系列戲劇活動(dòng)，幼兒在與戲劇關(guān)系逐漸深入的過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)的戲劇經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)與兒童戲劇教學(xué)的結(jié)合能有效延伸戲劇教學(xué)的效果及價(jià)值，教師在教學(xué)中要把握戲劇教學(xué)主題目標(biāo)，加強(qiáng)幼兒對(duì)戲劇知識(shí)的理解并能適當(dāng)完善其戲劇知識(shí)體系，可以引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中通過(guò)獨(dú)立思考或?qū)で笸楹献鹘鉀Q等。教師可以設(shè)定特定區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)戲劇教學(xué)的延伸，如在創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中，教師要管理戲劇現(xiàn)場(chǎng)的布置，確定幼兒扮演的戲劇角色并在情節(jié)安排各環(huán)節(jié)需要考慮幼兒的安全性。創(chuàng)意戲劇區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施需要將閱讀表演方式調(diào)整為重點(diǎn)閱讀，引導(dǎo)幼兒通過(guò)畫(huà)面先進(jìn)行觀察，并在閱讀表演中體驗(yàn)和理解戲劇角色的特征等。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)意戲劇區(qū)域活動(dòng)教學(xué)指導(dǎo)

由于幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)水平參差不齊，在戲劇教學(xué)活動(dòng)中需要教師的科學(xué)性與系統(tǒng)性教學(xué)，而合適的教學(xué)方式則主要為游戲活動(dòng)。在創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中，為使幼兒產(chǎn)生良好的游戲體驗(yàn)戲劇的感受，教師要豐富戲劇區(qū)域活動(dòng)的各種物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒快速進(jìn)入創(chuàng)意戲劇的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中，如教師可以專門(mén)設(shè)置觀影活動(dòng)區(qū)域，幫助幼兒借助具體形象了解戲劇的原本內(nèi)容；可以創(chuàng)設(shè)卡通模型制作區(qū)域繪畫(huà)活動(dòng)，加深幼兒對(duì)人物形象的了解。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒將成果介紹給其他同伴，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流和討論，增強(qiáng)幼兒自身內(nèi)心的表達(dá)與自信心。如在“猜小丑”活動(dòng)中，教師可以穿上小丑的服飾，在表演過(guò)程中教師需要做出小丑的經(jīng)典動(dòng)作幫助幼兒加深對(duì)小丑形象的了解，為幼兒創(chuàng)造真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境并帶給幼兒獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)大多由教師預(yù)設(shè)開(kāi)展，教師為凸顯幼兒的主體地位應(yīng)鼓勵(lì)幼兒提出不同的區(qū)域活動(dòng)方法，創(chuàng)新并創(chuàng)造區(qū)域活動(dòng)是兒童戲劇主題教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展的推動(dòng)力，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒積極的進(jìn)行思考、討論并大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的想法與感受，有效提高戲劇區(qū)域活動(dòng)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)學(xué)前教育工作受到社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注，創(chuàng)意戲劇是幼兒對(duì)戲劇天性的解放回歸，幼兒在戲劇表演中被動(dòng)呈現(xiàn)劇本，缺乏真實(shí)情感體驗(yàn)。創(chuàng)意戲劇中幼兒可以根據(jù)需要大膽創(chuàng)作戲劇劇本，創(chuàng)意戲劇活動(dòng)中可以實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)性化表達(dá)，幼兒可以在創(chuàng)意戲劇區(qū)域活動(dòng)中釋放天性并發(fā)揮其自主性和創(chuàng)造性。區(qū)域活動(dòng)與兒童戲劇教育結(jié)合已成為幼兒園教學(xué)優(yōu)化發(fā)展的必然趨勢(shì)，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。教師要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、行為指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，時(shí)刻保持對(duì)幼兒言行的敏銳觀察能力，獲得幫助兒童成長(zhǎng)發(fā)展的教育教學(xué)新思路，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，有效提升幼兒園教育效果。