基于智慧教育平臺(tái)下小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的有效策略

謝陽春

(福建省閩侯縣教師進(jìn)修學(xué)校第一附屬小學(xué),福建 福州 350100)

基金項(xiàng)目：本文系2022年度福州市教育信息技術(shù)研究課題“基于國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)下的課堂教學(xué)實(shí)踐探究”主要研究成果(課題編號(hào):FZDJ2022B15)

隨著教育現(xiàn)代化的快速推進(jìn),提高智能化和信息化對(duì)教育事業(yè)的貢獻(xiàn)度,是順利實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)的有力支撐.因此,借力現(xiàn)代化技術(shù)實(shí)施教育科技化,推行智慧教育,推動(dòng)教育教學(xué)和信息技術(shù)的深層次結(jié)合,借助傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢與線上教學(xué)的優(yōu)勢,對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性有重要作用.由此可見,深度探究智慧教育平臺(tái)下小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)策略,具有重要意義.

1 智慧教育平臺(tái)下小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的優(yōu)越性

1.1 與課程改革目標(biāo)高度契合,可有效提高課堂教學(xué)實(shí)效

在新課程改革理念的引領(lǐng)下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在積極創(chuàng)新教學(xué)模式,以期為教育質(zhì)量的提升開辟新途徑,以實(shí)現(xiàn)自身和學(xué)生的同步發(fā)展.依據(jù)新課程改革指導(dǎo)思想,教師應(yīng)將教學(xué)理念作為改革入手點(diǎn),大膽創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo),推動(dòng)學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”.將智慧教育平臺(tái)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)中,可直接體現(xiàn)信息技術(shù)和教育改革有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢,不僅保留了線下教學(xué)的優(yōu)勢,而且還吸納了信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn),其與課程改革目標(biāo)高度契合.這就推動(dòng)了教師從全新維度看待教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”,從而幫助教師用新思想思考怎樣把“教”和“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來,進(jìn)而借助新技術(shù)使“教”和“學(xué)”之間的矛盾迎刃而解[1].

1.2 實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,可有效提高教研成果質(zhì)量

借助優(yōu)質(zhì)資源可助推智慧教育平臺(tái)的混合式教學(xué)快速發(fā)展,同時(shí)借助智慧教育平臺(tái)的混合式教學(xué)可為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的高效研發(fā)創(chuàng)造條件,兩者相互促進(jìn),相輔相成.將智慧教育平臺(tái)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,可激勵(lì)教師積極探索、大膽創(chuàng)新教學(xué)方法,也便于教師將自身積累的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材在智慧教育平臺(tái)上分享,從而有效提高教研成果質(zhì)量.另一方面,很多年輕的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,可通過智慧教學(xué)平臺(tái)直接汲取優(yōu)秀教師分享的混合式教學(xué)的有效方法及操作程序,將其用來指導(dǎo)自己的線上及線下教學(xué)活動(dòng),有助于青年教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案更具操作性,更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),有利于混合教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的明顯提升.

2 智慧教育平臺(tái)下小學(xué)數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的策略

2.1 利用信息技術(shù),助推學(xué)生精準(zhǔn)理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕研畔⒓夹g(shù)引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,將其當(dāng)成學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題的有效工具,豐富和創(chuàng)新學(xué)生單一的學(xué)習(xí)模式,從而最大限度激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,推動(dòng)學(xué)生未來在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有更好發(fā)展[2].

比如,人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)《觀察物體》這一單元,其內(nèi)容為“圖形與幾何”,需要學(xué)生對(duì)正確擺出符合條件的圖形進(jìn)行動(dòng)手操作及多視角觀察,從而幫助學(xué)生建立平面和立體視圖的關(guān)系,推動(dòng)學(xué)生思維能力及空間想象能力的快速發(fā)展.五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們活潑好動(dòng),尤其是在多視角觀察圖形的時(shí)候,學(xué)生為了看得更加全面,會(huì)搖頭晃腦,這就導(dǎo)致學(xué)生所觀察到的圖形不是某一個(gè)視角下的情況,這不利于學(xué)生正確掌握平面圖和立體圖之間的關(guān)系.基于此,在學(xué)習(xí)該單元時(shí),教師可將信息技術(shù)引入到課堂中,將手機(jī)攝像頭當(dāng)成學(xué)生的眼睛,學(xué)生需要處于什么位置,教師就將手機(jī)固定到對(duì)應(yīng)位置.然后借助投屏技術(shù),幫助學(xué)生正確觀察并科學(xué)發(fā)現(xiàn):一個(gè)方向的平面圖,能夠擺出數(shù)種符合條件的立體圖形;從三個(gè)方向?qū)ζ矫鎴D形進(jìn)行觀察,就可確定一個(gè)具體的立體圖形,并且還可正確還原立體圖形.教學(xué)實(shí)踐證明,將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,可使幾何教學(xué)難題迎刃而解.

2.2 利用信息技術(shù),拓展學(xué)生思維空間

空間思維能力是指人們對(duì)客觀事物所具有的空間形式實(shí)施觀察、認(rèn)知及分析的思維能力,具有抽象性強(qiáng)的特點(diǎn).培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力,是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一,也是難點(diǎn)內(nèi)容之一.針對(duì)小學(xué)生立體思維能力較弱、空間概念不清晰的特點(diǎn),教師在日常教學(xué)中盡管用語言對(duì)幾何類知識(shí)點(diǎn)描繪得細(xì)致至極,但是很多學(xué)生都難以充分理解教師傳遞的信息,教學(xué)效果不甚理想.

比如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)教材中的《長方體和正方體的表面積》這一單元的時(shí)候,其核心教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力.在此之前學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容均為平面幾何,而長方體和正方體是全新的立體圖形,這就需要學(xué)生從之前的形象思維習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S習(xí)慣.對(duì)小學(xué)生而言,這是一個(gè)需要突破的重點(diǎn)問題,有較大難度.而將信息技術(shù)運(yùn)用到本單元教學(xué)中,可為學(xué)生展示具體、生動(dòng)的情境素材,有助于學(xué)生對(duì)立體圖形表面積的直觀感知,從而更好地掌握其表面積計(jì)算公式.在實(shí)際教學(xué)中,教師可以例題為載體,引導(dǎo)學(xué)生更加形象地學(xué)習(xí)長方體、正方體表面積的概念及計(jì)算公式.例如,現(xiàn)需制造一個(gè)棱長為50厘米的無蓋正方體玻璃魚缸,請你計(jì)算至少需要耗費(fèi)多少平方厘米的玻璃.然后教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題,并提問學(xué)生“無蓋正方體”是什么意思?讓學(xué)生對(duì)需要計(jì)算幾個(gè)平面有明確的了解.在此基礎(chǔ)上,教師可用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放用五塊玻璃拼裝成正方體魚缸的視頻,幫助學(xué)生深度理解正方體表面積的計(jì)算公式.教學(xué)實(shí)踐表明,在多媒體技術(shù)生動(dòng)、直觀展示中,學(xué)生很容易掌握立體圖形的表面積就是幾個(gè)平面圖形面積之和,因此魚缸至少需要12 500平方厘米的玻璃,其算式為50×50×5=12 500(平方厘米).

2.3 線上結(jié)合線下,增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)張力

混合式教學(xué)倡導(dǎo)將傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和線上數(shù)字化課程的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合在一起,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),以便獲得更理想的教學(xué)效果.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施混合式教學(xué)活動(dòng),學(xué)生需要經(jīng)歷一段時(shí)間的訓(xùn)練才能適應(yīng)這種教學(xué)模式,教師應(yīng)構(gòu)建一種趣味性強(qiáng)的教學(xué)模式,激發(fā)并維持學(xué)生參與線上及線下混合式教學(xué)活動(dòng)的積極性.在小學(xué)五年級(jí)教材中,有一些實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容,其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),需要學(xué)生在社會(huì)環(huán)境中完成.針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容,教師可及時(shí)將信息技術(shù)引入其中,依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),彰顯出信息技術(shù)的交互性、高效性、便捷性特點(diǎn),借助智慧教育平臺(tái)將設(shè)計(jì)好的生動(dòng)、有趣的實(shí)踐活動(dòng)上傳到教育平臺(tái)上,學(xué)生可從平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)任務(wù),并且還可將自己完成的實(shí)踐作業(yè)分享到平臺(tái)上,供教師和同學(xué)評(píng)價(jià)及相互學(xué)習(xí).

比如,在學(xué)習(xí)了人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)教材中《統(tǒng)計(jì)》這一單元后,學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表的區(qū)別和聯(lián)系、用途和意義都有初步掌握,教師就可以設(shè)計(jì)幾個(gè)有趣的統(tǒng)計(jì)類實(shí)踐作業(yè),上傳到校智慧教育平臺(tái)上,供學(xué)生自主選擇完成一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè),并將設(shè)計(jì)好的統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖上傳到智慧教育平臺(tái)的指定板塊,由教師和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià).具體來講,教師可設(shè)計(jì)如下兩個(gè)實(shí)踐作業(yè):①到街道或小區(qū)走訪調(diào)查近三年來“有線電視”及“網(wǎng)絡(luò)電視”用戶數(shù)量的變化情況,制作成統(tǒng)計(jì)圖;②通過查閱天氣信息,將本月學(xué)校所在地氣溫變化情況繪制成統(tǒng)計(jì)圖.同時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生完成上述任一實(shí)踐作業(yè)后,將作業(yè)成果上傳到學(xué)校智慧教育平臺(tái)中指定的板塊,并且也可對(duì)其他同學(xué)提交的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)贊、評(píng)價(jià)及提建議.

再比如,在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的加法與減法》之后,要想讓學(xué)生對(duì)其運(yùn)算規(guī)律熟練地掌握,還需要加強(qiáng)計(jì)算練習(xí).基于此,為了避免生硬的題海戰(zhàn)術(shù)挫傷學(xué)生訓(xùn)練的積極性,教師就可將智慧教育平臺(tái)作為強(qiáng)化計(jì)算訓(xùn)練的新陣地.在實(shí)際教學(xué)中,教師在線下教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加減法規(guī)則”之后,就可在線上設(shè)計(jì)一些計(jì)算闖關(guān)游戲,通過趣味性、針對(duì)性的訓(xùn)練,讓學(xué)生在升級(jí)打怪的玩樂中深刻掌握運(yùn)算規(guī)則,并歸納出一些巧算方法.針對(duì)學(xué)生在智慧教育平臺(tái)中暴露出來的一些計(jì)算問題,教師通過后臺(tái)就可全面了解,并通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生的問題做適時(shí)點(diǎn)撥,然后借助平臺(tái)為學(xué)生推送類似計(jì)算類型的題目供其進(jìn)行針對(duì)性練習(xí),及時(shí)彌補(bǔ)薄弱知識(shí)點(diǎn).教學(xué)實(shí)踐表明,將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起,可讓學(xué)生在線下教師指導(dǎo)下更加直接、深刻地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵、根源和規(guī)律.

2.4 借助優(yōu)勢互補(bǔ),強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

智慧教育平臺(tái)下的混合式教學(xué),并非線上教學(xué)與線下教學(xué)活動(dòng)的簡單組合,而是將信息技術(shù)這一現(xiàn)代化的工具與教育活動(dòng)相結(jié)合,以彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教學(xué)的不足,從而借助融合性教學(xué)將各個(gè)學(xué)科的教學(xué)效果推向制高點(diǎn).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展混合式教學(xué)活動(dòng),應(yīng)避免出現(xiàn)“教師只展示課件、學(xué)生只眼盯鼠標(biāo)、教學(xué)只需要電腦”的現(xiàn)象.這就需要教師緊跟新課程改革指導(dǎo)思想,積極轉(zhuǎn)變角色,主動(dòng)從“講解者”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的“設(shè)計(jì)者”“共同研究者”“答疑解惑者”“引導(dǎo)者”“組織者”的角色出現(xiàn)在課堂上,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要靈活選用線上或者線下教學(xué),最終目的是優(yōu)化教學(xué)成效.

比如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)教材《圖形的轉(zhuǎn)換》中“對(duì)稱軸”“旋轉(zhuǎn)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,教師通過線上方式為學(xué)生展示相關(guān)概念及特點(diǎn)之后,對(duì)小學(xué)生來講這一純理論性的內(nèi)容過于抽象,必須親自參與實(shí)操才能更好地把握“對(duì)稱”“旋轉(zhuǎn)”類圖形的特點(diǎn).因此,教師在完成課件教學(xué)之后,就可引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手畫一畫,拿起直尺在演草紙上畫一只美麗的蝴蝶,找出其對(duì)稱軸、觀察鐘表指針旋轉(zhuǎn)的情況等.教學(xué)實(shí)踐表明,只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生需要,恰當(dāng)?shù)剡x用線上或者線下教學(xué)形式,才能充分發(fā)揮各種教學(xué)形式的優(yōu)勢,讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更為全面、真切、深刻的掌握.正如“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”這句話所說,理論教學(xué)和實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合,才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象,才能學(xué)以致用,最終大幅提升教學(xué)實(shí)效.

總之,在智慧教育平臺(tái)下開展混合式教學(xué)活動(dòng),是教育現(xiàn)代化的必然趨勢,也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑.因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深度領(lǐng)悟混合式教學(xué)模式的應(yīng)用技巧,并依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求及教學(xué)目標(biāo)要求,靈活選用恰當(dāng)?shù)木€上或線下教學(xué)方式,借助混合式教學(xué)模式優(yōu)勢互補(bǔ)的特點(diǎn),盡可能為學(xué)生提供適合、恰當(dāng)、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng),最終為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化開辟新途徑.