基于問題導向的初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建

劉晶晶

(江蘇省南京外國語學校仙林分校,江蘇 南京 210046)

課堂是“教”與“學”交互的平臺,提高“平臺”利用率,可提高課堂教學實效.高效課堂的設(shè)計主體是教師,教師要明確新課程改革背景下課堂的學習主體,轉(zhuǎn)變初中數(shù)學課堂設(shè)計理念,從學生角度出發(fā),立足學生身心發(fā)展規(guī)律、初中數(shù)學學科特點開展數(shù)學教學活動,培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和應(yīng)用能力.以問題為導向的教學過程中,教師需注重全過程,而非問題解決環(huán)節(jié),如果忽視問題提出環(huán)節(jié),則會導致數(shù)學問題設(shè)計科學性不足,不利于學生全面發(fā)展[1].因此,在設(shè)計問題時,教師要轉(zhuǎn)變自身觀念、行為習慣,逐漸淡化“教”,注重學法設(shè)計,提高學生主體性,促使其產(chǎn)生自主學習意識,提高課堂學習成效.

1 初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

在“雙減”政策和新課程標準的影響下,初中數(shù)學教學方法和教學模式發(fā)生了巨大變化,但從實際情況來看,初中數(shù)學教學效果并未達到預(yù)期目標.為此,教師需不斷總結(jié)數(shù)學教學過程中存在的問題,并持續(xù)完善、提高數(shù)學教學成效,進而高效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).現(xiàn)階段,初中數(shù)學教學活動突出的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

1.1 學生自主學習意識有待提升

無論是“雙減”政策,還是新課程標準,均強調(diào)學生的課堂主體地位.在教學中,教師應(yīng)該運用以人為本理念開展課堂教學活動.但大部分教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響,依舊采用傳統(tǒng)教學方法,這不利于學生自主學習意識的培養(yǎng),致使學生長期處于被動學習數(shù)學知識的狀態(tài)下,學習效果欠佳.

1.2 教師專業(yè)能力有待提高

隨著先進教學理念的不斷推廣,教師應(yīng)積極學習先進的教育理念,將其運用到實際教學活動中,提高教學的實效性[2].教師還需學習先進的信息技術(shù),依托信息技術(shù)開展數(shù)學課堂教學,轉(zhuǎn)變以往沉悶的課堂氛圍,讓學生在輕松的學習氛圍中學習,激活其數(shù)學思維,縮小實際教學質(zhì)量與預(yù)期教學成效之間的差距.但從實際情況來看,教師未能將先進教育理念、信息技術(shù)靈活融入教學實踐中,導致教學成效與預(yù)期目標相差較遠.

1.3 學生數(shù)學應(yīng)用能力較為薄弱

數(shù)學具有較強的實用性,與生活密切相關(guān),可利用數(shù)學知識解決生活問題.但實際教學活動中,教師對培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決問題的能力不夠重視,過于注重學生對數(shù)學知識的純理論表達,難以在生活中實現(xiàn)數(shù)學知識的有效運用.

2 基于問題導向的初中數(shù)學課堂構(gòu)建

2.1 設(shè)計啟發(fā)性問題

新課程標準下,學生數(shù)學思維的培育成為初中數(shù)學教育工作的重點內(nèi)容.教師在日常教學活動中,應(yīng)鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題,只有發(fā)現(xiàn)問題才能研究問題,進而探索數(shù)學問題的解決方案.在設(shè)計數(shù)學問題時,教師需注重問題與問題間存在的關(guān)聯(lián)性,使多個問題圍繞教學目標組成一個有機整體,思考、解決問題的過程就是學習重點知識、突破難點知識的過程,使學生在解決問題的過程中掌握數(shù)學知識,與傳統(tǒng)講授為主的課堂模式相比,以啟發(fā)性問題引導學生學習模式的教學效果更勝一籌.在數(shù)學問題探究過程中,不僅能夠鞏固基礎(chǔ)知識,而且能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力.教師在精心設(shè)計問題時,應(yīng)注意問題與課堂教學活動的關(guān)聯(lián)性,使問題服務(wù)于課堂教學活動,提高課堂教學實效[3].

例如,在學習“勾股定理”時,如果教師直接講解理論知識,學生則會對該知識點一知半解,在運用該知識點時也不熟練,久而久之會降低學生對數(shù)學知識的應(yīng)用能力.為此,在課堂教學中,教師可為學生準備不同圖形,讓學生觀察圖形,找出不同圖形間的關(guān)系,幫助學生強化空間立體感,使學生理解抽象的數(shù)學問題,進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象思維.在教學中,教師需了解學生的學習需求,從學生角度入手,設(shè)計有效問題,鍛煉學生能力,拓展學生思維,挖掘?qū)W生潛能.具體教學流程:教師利用多媒體課件向?qū)W生展示圖片,設(shè)置問題情境,讓學生在觀察圖片的過程中思考問題.設(shè)置問題:“在圓柱形石凳上,慢慢留下了食物殘渣,該點為A點,而在B點位置,有一窩螞蟻,螞蟻想把位于A點的食物搬回家,請同學們幫助螞蟻找到搬回食物的最短路線?”教師將學生劃分為多個學習小組,讓學生在小組內(nèi)暢所欲言,畫出簡單圖形,理清螞蟻搬回食物的不同路線圖,分析多個路線圖,從而確定最短路線方案.在教學中,教師借助問題情境調(diào)動學生的學習興趣,讓學生積極參與問題探究,在探究過程中掌握知識,讓學生真正成為課堂的主人.最后,教師講解“勾股定理”的相關(guān)知識,深化學生對勾股定理的認識,提升學生對勾股定理的應(yīng)用能力.

2.2 設(shè)計趣味性問題

在數(shù)學教學中,為提高課堂教學效果,教師需吸引學生的注意力,設(shè)置趣味性問題是吸引學生注意力的有效措施.借助趣味性問題可充分調(diào)動學生的情緒,不僅能夠使學生對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生濃厚興趣,而且能夠使學生在學習過程中積極思考數(shù)學問題,達到事半功倍的學習效果.學生帶著興趣不斷嘗試運用多種方法解決數(shù)學問題,在解決問題的過程中學生思維不斷碰撞,擦出智慧火花,進一步提升數(shù)學課堂教學成效.在設(shè)置問題時,要體現(xiàn)問題的趣味性特點,教師要抓住學生的興趣點開展教學活動,使學生體會到數(shù)學學習的樂趣,進一步提升學生學習的積極性、主動性,使學生深入思考數(shù)學問題,從而提高課堂教學成效.

例如,學習“變量與函數(shù)”時,教師為學生播放電影《攀登者》中攀登雪山的片段,引出“氣溫隨海拔升高而降低”這一變化現(xiàn)象,促使學生產(chǎn)生思考:生活中,諸如此類的變化還有哪些現(xiàn)實問題?針對上述問題,學生表現(xiàn)出極大的學習興趣,并在課堂上踴躍發(fā)言,說出生活中類似的問題.例如汽車行駛里程數(shù)隨著時間增加而增大、人的身高隨著年齡增長而變高等等.在學生回答結(jié)束后,教師應(yīng)給予學生一定的鼓勵,并引入“變量與函數(shù)”知識,促使學生感知事物變化規(guī)律,加深對函數(shù)知識的理解.

2.3 設(shè)計開放性問題

在素質(zhì)教育背景下,培養(yǎng)學生發(fā)散性思維具有重要意義,發(fā)散性思維可助力學生創(chuàng)新能力、問題解決能力等諸多能力的提升.此外,培養(yǎng)發(fā)散性思維也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提,因此教師在設(shè)計數(shù)學問題時,應(yīng)秉持著重培養(yǎng)學生數(shù)學思維的理念設(shè)計問題,拓展學生數(shù)學思維的同時,促使學生掌握數(shù)學知識.教師在具體課堂教學活動中,應(yīng)設(shè)置開放性問題,引導學生進行深入思考,加深對所學知識的理解.教師要為學生留有充足的思考時間,引導學生逐步驗證問題解決方案,這不僅能夠鍛煉學生的自主觀察能力,而且也能夠培養(yǎng)學生想象、分析、總結(jié)等能力,從而實現(xiàn)初中數(shù)學知識的高效學習.

例如,在學習“三角形全等的判定”時,教師需結(jié)合教學目標,引導學生掌握三角形全等條件的相關(guān)知識.為此,教師要鼓勵學生進行深入探究,提高學生想象力,增強空間立體感,有助于提升學生解決與幾何圖形相關(guān)問題的能力.在掌握三角形全等條件知識后,學生對三角形有了更清晰的認知,在此基礎(chǔ)上,教師可為學生設(shè)計開放性問題,引導學生進行討論學習.例如,學校為了改善教學環(huán)境,訂購了一批電視機,為方便電視機固定,也訂購了一批配套的三角形架子,需檢驗三角形架子的質(zhì)量情況是否可以固定電視機,應(yīng)采取何種方式才能實現(xiàn)全部三角形架子的質(zhì)量檢驗?針對上述問題,學生紛紛進行討論,不同的學生有著不同的見解,促使其思維碰撞出火花,這有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,同時也有助于提升學生的問題探究能力和實際問題解決能力.

3 初中數(shù)學課堂運用問題導向法的保障措施

3.1 問題形式多樣化

在初中數(shù)學課堂教學中,教師采用問題導向法開展教學時,如果僅以“一問一答”的形式,不會取得良好的教學效果.雖然也運用了問題教學法,但是教師未能掌握提問技巧,反而使數(shù)學教學陷入被動.為了使初中數(shù)學教學取得良好效果,教師應(yīng)不斷拓展問題提問方式,可創(chuàng)設(shè)問題情境引出問題,讓學生在問題情境中思考問題,有助于學生整合生活經(jīng)驗探究數(shù)學問題;劃分學習小組,鼓勵學生進行小組合作學習、探究,為學生思維碰撞提供空間,有助于提升學生的合作學習能力,養(yǎng)成團隊協(xié)作意識,共同解決問題;利用多媒體課件展示問題,將數(shù)學抽象問題轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦髥栴},更加利于學生思考問題、探究問題,提高數(shù)學課堂教學成效;運用先進信息技術(shù)打造智慧數(shù)學課堂,緊跟時代步伐,教師設(shè)置問題,學生利用信息技術(shù)輔助解決問題,不僅能激發(fā)學生學習興趣,增強學生學習效果,也可提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力.教師要明確不同教學方法的優(yōu)劣勢,結(jié)合教學目標,為學生選擇單一問題教學呈現(xiàn)方式或整合多種問題教學呈現(xiàn)方式的形式,不僅能夠增強教師的提問水平,也可激活初中數(shù)學課堂的教學活力,讓數(shù)學課堂真正“活”起來,提升數(shù)學課堂教學效果.

3.2 問題評價全過程

問題導向教學法需貫穿整個初中數(shù)學課堂教學過程,選擇恰當時機為學生創(chuàng)設(shè)問題,能夠引導學生深入思考,持續(xù)提升學生的問題解決能力.問題貫穿整個課堂教學,可充分調(diào)動學生的學習興趣,促使學生思維始終保持在活躍狀態(tài).通過問題的解決,可激發(fā)學生的探究欲,滿足學生的成就感.教師應(yīng)為學生打造以問題為導向的全過程教學模式,讓學生在思考中學習,使學生扎實掌握數(shù)學知識,鍛煉學生問題解決能力.此外,要想達到構(gòu)建全過程問題教學模式的初衷,教師應(yīng)注重教學評價方法的創(chuàng)新,使其與問題導向全過程教學模式相匹配,針對不同階段的學生表現(xiàn)、教學目標、知識要點掌握情況進行科學評價,讓學生對自身有客觀認知,發(fā)現(xiàn)自身不足,在學習中不斷彌補,持續(xù)提升學生的學習能力,進而提高學生的學習效果.不同教學評價方法所起到的效果不同,教師應(yīng)以教學方法為依據(jù),恰當選擇評價方式,即教師評價、自我評價、生生互評等模式,并確定不同評價標準,轉(zhuǎn)變單一的評價模式,這對問題導向法在初中數(shù)學課堂的深入應(yīng)用有極大的促進作用.

綜上所述,新課程標準下,對教師教學能力提出了新要求,傳統(tǒng)教學模式難以跟上教育改革步伐.在數(shù)學教學中,教師要立足學生實際學情,不斷創(chuàng)新教學方法,為學生構(gòu)建具有針對性的數(shù)學課堂,這對增強學生學習能力、提高教師教學能力有積極意義.