基于語篇研讀的初中英語體裁教學(xué)法應(yīng)用研究

■ 江蘇省無錫市清名橋中學(xué) 劉燕秋

初中英語新課標(biāo)對(duì)英語課程目標(biāo)提出了新要求，增加了語篇知識(shí)學(xué)習(xí)要求，同時(shí)也對(duì)體裁特點(diǎn)的識(shí)別、鑒賞提出了要求，要求學(xué)生不僅能鑒賞語篇，還要能辨別不同體裁的語篇。這要求英語教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注英語技能訓(xùn)練，還要關(guān)注英語技能的綜合應(yīng)用。從新課標(biāo)對(duì)語篇教學(xué)的要求來看，語篇教學(xué)與體裁教學(xué)法理論不謀而合。因此，在初中英語教學(xué)中教師將語篇研讀與體裁教學(xué)法結(jié)合起來，能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，從而提升英語課堂教學(xué)效率。

一、體裁教學(xué)法

對(duì)體裁的研究，有學(xué)者主張從交際目的角度分析，認(rèn)為交際目的決定了體裁；也有系統(tǒng)功能語言學(xué)者從語篇模式的視角分析，認(rèn)為每個(gè)體裁都有其結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，對(duì)語篇進(jìn)行體裁分析時(shí)，教師要綜合語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科理論，從而使語篇分析更加全面。從初中英語教學(xué)的視角來看，體裁教學(xué)法有別于傳統(tǒng)教學(xué)方法，其不僅關(guān)注語言表達(dá)，還從語篇研讀中了解寫作的目的、語言策略運(yùn)用、語篇結(jié)構(gòu)以及圖式建立等，這會(huì)使學(xué)生在語篇研讀中建立對(duì)某一體裁的圖式結(jié)構(gòu)，進(jìn)而運(yùn)用于閱讀實(shí)踐中。體裁教學(xué)法通過將體裁理論與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，以語篇的圖式結(jié)構(gòu)為開展教學(xué)活動(dòng)的中心，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析語篇的圖式結(jié)構(gòu)，了解語篇的構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生語篇閱讀與寫作能力的提升。體裁教學(xué)法不僅注重語篇的交際目的，更關(guān)注語言使用策略。

二、體裁教學(xué)法在說明文讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

（一）說明文寫作目的與體裁分析

在初中英語語篇分析中，體裁本身是一種交際事件，是基于目的需求而在固定框架內(nèi)表達(dá)自己交際目的的方式，語篇的寫作目的是體裁教學(xué)法的重要內(nèi)容。從體裁的視角來看，說明文以說明、介紹某一事物或事由為主要方式，目的在于傳遞知識(shí)和信息，讓讀者獲取知識(shí)，其關(guān)注點(diǎn)在于客觀事物的特征與本質(zhì)。對(duì)語篇而言，說明文的寫作目的決定了語篇結(jié)構(gòu)安排，特點(diǎn)是連接詞較多，參差感強(qiáng)等。因此，在教學(xué)說明文語篇時(shí)，教師要向?qū)W生分析說明文的語篇框架和語言特點(diǎn)，以及語篇構(gòu)成的語言使用策略，這有助于學(xué)生快速獲取語篇信息。

在說明文教學(xué)中，教師要通過對(duì)不同體裁文本的語言和篇章特點(diǎn)分析，以及相同體裁的不同文本語言和篇章特點(diǎn)分析，使學(xué)生掌握語篇的交際目的，以及不同交際目的對(duì)應(yīng)的語言特點(diǎn)。通過對(duì)說明文的體裁分析，引導(dǎo)學(xué)生了解說明文的圖式結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用的交際目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐表明，體裁圖式結(jié)構(gòu)認(rèn)知教學(xué)能有效提升學(xué)生的閱讀能力。比如，在英語說明文教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)形式，即總分、總分總等形式，其標(biāo)題、首段、尾段一般與寫作目的相關(guān)，正文部分則多以直接的方式告知讀者語篇的詳細(xì)信息。正文中的每一段，通常第一句或最后一句總結(jié)該語段主題。學(xué)生在說明文語篇研讀時(shí)，要先了解說明文的構(gòu)建過程，然后分析結(jié)構(gòu)并反向思考，思考圖式結(jié)構(gòu)與寫作目的的匹配，由此減輕閱讀壓力，同時(shí)也提升閱讀效果。

每一種語篇體裁在語言表達(dá)上都有自己的一套規(guī)則，不同體裁有不同的寫作目的，對(duì)應(yīng)的語言特點(diǎn)與使用策略也不相同。不同的寫作目的對(duì)應(yīng)不同的語言風(fēng)格，不同的交際場所和交際需求對(duì)應(yīng)不同的語言使用策略，教師需要選擇合適的說明文語言進(jìn)行舉例分析，使學(xué)生能真正理解和掌握不同說明文寫作目的對(duì)應(yīng)的不同語言使用策略。比如，勸說類、告知類說明文，其寫作目的在于勸告與吸引，語言較委婉，句子結(jié)構(gòu)與段落結(jié)構(gòu)盡量精簡，盡可能地運(yùn)用熱情、拉近讀者距離的詞語，更易使讀者產(chǎn)生共情，從而實(shí)現(xiàn)語篇寫作目的。

（二）基于語篇研讀的說明文體裁教學(xué)設(shè)計(jì)

在基于體裁分析的說明文讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等維度。通過說明文的體裁教學(xué)，學(xué)生要領(lǐng)悟和學(xué)會(huì)在說明文語篇中尋找主題句的方法，以及在語篇分析中快速了解寫作目的的方法，熟悉說明文的常用結(jié)構(gòu)形式，以及說明文語篇結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖。基于這些教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，包括廣告類說明文整體性的語篇分析，文章段意與標(biāo)題的配對(duì)，總結(jié)每段的大意，分析語篇結(jié)構(gòu)形式，畫出語篇結(jié)構(gòu)化知識(shí)圖并分析正文內(nèi)容與寫作目的的關(guān)系，以及說明文語篇研讀方法的知識(shí)遷移與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

在課堂上，教師先將學(xué)生科學(xué)分組，然后根據(jù)語篇的長短與教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與組織形式，讓學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)開始時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀三遍課文，第一遍閱讀讓學(xué)生了解和分析語篇結(jié)構(gòu)形式；第二遍閱讀中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說明文標(biāo)題、正文、尾段在語篇中的作用；第三遍閱讀引導(dǎo)學(xué)生了解說明文寫作目的、文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的安排如何體現(xiàn)寫作目的，以及運(yùn)用了什么語言使用策略來完成語篇。三遍閱讀結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式繪制該語篇的結(jié)構(gòu)知識(shí)圖。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還需設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生以小組合作的方式分析另一個(gè)交際背景的廣告語篇圖式結(jié)構(gòu)，并根據(jù)所學(xué)知識(shí)寫一篇廣告類說明文，鞏固課堂所學(xué)。

課堂教學(xué)過程中，在學(xué)生已初步掌握語篇并已得知寫作目的的基礎(chǔ)上，教師還需針對(duì)說明文的語言使用策略進(jìn)行顯性化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過分析不同類型語篇文本的語言運(yùn)用策略，理解不同語言在說明文中的表意功能，并引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)說明文的語言特點(diǎn)，以及從上下文中感受語言的具體運(yùn)用方法，從而使學(xué)生在后期的說明文寫作中，能掌握語言的正確運(yùn)用方法，以及對(duì)語篇語言的模仿。

三、體裁教學(xué)法在記敘文讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

（一）記敘文體裁分析

在初中英語教材中，故事類記敘文與人物類記敘文是最常見的兩種記敘文類型。記敘文有清晰的主線，有明確的情感表達(dá)，有情節(jié)發(fā)展與轉(zhuǎn)折變化，這些都需要學(xué)生進(jìn)行語篇研讀并在深度理解語篇的基礎(chǔ)上才能獲取。因此在記敘文教學(xué)中，教師不僅要注重記敘文體裁方面的知識(shí)，還要注重語篇研讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合記敘文的“六大要素”對(duì)語篇進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握記敘文主旨與寫作目的的密切關(guān)系，從而避免學(xué)生在英語記敘文寫作時(shí)出現(xiàn)“記流水賬”的問題。

在教學(xué)記敘文時(shí)，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行記敘文體裁分析，在語篇體裁分析中引導(dǎo)學(xué)生了解記敘文表達(dá)語言應(yīng)遵守的規(guī)則，以及學(xué)會(huì)在交際背景中探究語言的運(yùn)用策略。語言是一個(gè)不能分割的整體，因此記敘文教學(xué)中，不能將語言技能學(xué)習(xí)獨(dú)立出來，而是應(yīng)該在語篇意義的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語言知識(shí)，遵循“整體—部分—整體”的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)規(guī)律，圍繞寫作目的，分析語篇結(jié)構(gòu)，探究語言使用策略。教師要將記敘文語篇圖式結(jié)構(gòu)及語篇不同成分關(guān)系等內(nèi)容，作為英語記敘文教學(xué)的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容布局上的不同特點(diǎn)，總結(jié)不同語篇的圖式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生熟悉記敘文的體裁特征，這有利于降低學(xué)生因圖式結(jié)構(gòu)不熟悉造成的閱讀理解困難。

初中英語記敘文一般包括開頭、中間與結(jié)尾三個(gè)部分，而且三個(gè)部分各具功能性，開頭一般交代故事發(fā)生的背景；中間講述故事，有時(shí)伴有懸念、沖突和高潮；結(jié)尾則敘述故事結(jié)果，或傳遞文章主旨。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可與學(xué)生共同對(duì)多篇記敘文進(jìn)行解讀，共同總結(jié)出記敘文的圖式結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情節(jié)發(fā)展圖對(duì)語篇進(jìn)行分析，從而掌握語篇大意、主旨與細(xì)節(jié)內(nèi)容，提升記敘文的閱讀能力。在記敘文教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇的詞匯、語法、句法、修辭等知識(shí)進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解主題和邏輯關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語語言知識(shí)構(gòu)建和表達(dá)意義，最終實(shí)現(xiàn)英語記敘文寫作的目的。在記敘文語言使用策略的學(xué)習(xí)中，由于初中生還處于語言輸入階段，對(duì)語篇的體裁意識(shí)薄弱，缺乏語言運(yùn)用策略的訓(xùn)練，因此教師在教學(xué)中需要重視語言使用策略的教學(xué)，包括修辭手法、時(shí)態(tài)、寫作手法、敘事手法等方面的內(nèi)容。

（二）基于語篇研讀的記敘文體裁教學(xué)設(shè)計(jì)

以初中英語教材中最常見的敘事類記敘文為例，在語篇研讀視角下開展體裁教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)掌握記敘文圖式結(jié)構(gòu)、能對(duì)語篇文本分段并分析段意、會(huì)畫情節(jié)分析圖、歸納總結(jié)圖式結(jié)構(gòu)并應(yīng)用于英語寫作中。

基于語篇的記敘文體裁教學(xué)活動(dòng)，教師可設(shè)計(jì)為五個(gè)步驟。首先，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)出預(yù)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生課前在教師設(shè)計(jì)問題的引導(dǎo)下開展閱讀，快速閱讀課文，根據(jù)“開頭、中間與結(jié)尾”的模式，將文本劃分為三段，并分析每段的大意；其次，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀課文，并以點(diǎn)撥與引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生思考“開頭、中間與結(jié)尾”三段在文中所起的作用；再次，教師在課堂上要喚起學(xué)生以往學(xué)習(xí)的圖式結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)，然后組織課堂互動(dòng)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生嘗試總結(jié)歸納敘事類記敘文的圖式結(jié)構(gòu)，并從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上分析圖式結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)方式；然后，教師要教會(huì)學(xué)生如何把握敘事類記敘文情節(jié)發(fā)展的兩條主線，隨后能自主推測(cè)課文的寫作目的；最后，學(xué)生可以小組合作的方式，組內(nèi)自選一件生活中的重要事件，畫出情節(jié)發(fā)展圖，并完成記敘文寫作。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要確保學(xué)生完成四遍課文閱讀，而且每一遍閱讀都要明確閱讀目的。第一遍閱讀要使學(xué)生了解文章“開頭、中間、結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)，以及具體的段落劃分和大意；第二遍細(xì)讀中讓學(xué)生思考“開頭、中間、結(jié)尾”三段的作用；第三遍閱讀后總結(jié)歸納圖式結(jié)構(gòu)；第四遍閱讀分析主線的發(fā)展，并讓學(xué)生畫出情節(jié)發(fā)展圖，從分析語篇中揣測(cè)作者的創(chuàng)作意圖。在整個(gè)閱讀過程中，教師要注重對(duì)記敘文語言使用策略的教學(xué)，要向?qū)W生闡明語言運(yùn)用與記敘文寫作的密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從語篇細(xì)節(jié)分析中探究語言使用的表意功能，以及如何運(yùn)用語言提升自己的寫作水平?；谡Z篇研讀的記敘文體裁教學(xué)中，教師要善于在教學(xué)過程中，將閱讀教學(xué)順利過渡到寫作教學(xué)，而且使二者具有較高關(guān)聯(lián)性，這樣能促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中以讀促寫、以寫促讀。

總之，在語篇教學(xué)中，教師要注重說明文與記敘文語言特色探究顯性化教學(xué)，通過教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生熟練分析語篇的語言特征，抓住語言銜接與連貫的特點(diǎn)，在詞匯、句式、時(shí)態(tài)、語法等知識(shí)層面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將這些英語知識(shí)與技能融入交際目的中，提醒學(xué)生將文字置于語篇中進(jìn)行分析與理解，從而提升其英語語言運(yùn)用能力。