基于無邊界學(xué)習(xí)的小學(xué)語文1+N 群文閱讀*

潘利程 （江蘇省蘇州市吳門教育集團滄浪新城第一實驗小學(xué)校）

無邊界學(xué)習(xí)是一種通過多種渠道和資源進行學(xué)習(xí)的教育方式，不會受制于時間和空間的限制，人們可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道進行學(xué)習(xí)。這種教育方式能夠提供更加靈活和個性化的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在自己的舒適區(qū)內(nèi)進行學(xué)習(xí)，同時利用互聯(lián)網(wǎng)等工具進行自主學(xué)習(xí)和互動分享。無邊界學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育中具有極其重要的意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。1+N 群文閱讀是指一種以“1+N”的方式，以一篇文本為中心，引發(fā)多方面的相關(guān)閱讀、研究和討論的學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的單一文本閱讀不同，1+N 群文閱讀更加注重探究文本背后的相關(guān)知識和思想，同時通過學(xué)習(xí)群體的互動和分享，形成一個開放性的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在無邊界學(xué)習(xí)視域下，1+N 群文閱讀的研究意義在于其能夠為學(xué)生提供更加靈活和個性化的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，并且有利于學(xué)生形成一個開放性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，1+N群文閱讀研究也能夠探究出更加有效的教學(xué)模式，為未來教育的發(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗和參考。

一、教師需要具備無邊界學(xué)習(xí)的群文閱讀教學(xué)理念

教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，在組織群文閱讀中，教師是否形成了正確的無邊界學(xué)習(xí)理念，對于無邊界學(xué)習(xí)的定位是否精準(zhǔn)、教學(xué)效能是否得到發(fā)揮起到關(guān)鍵性作用。教師在組織開展1+N 群文閱讀之前，需要形成無邊界學(xué)習(xí)指導(dǎo)群文閱讀的基本理念。

（一）進一步更新教學(xué)觀念

教師需要從傳統(tǒng)的知識傳授者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。在1+N 群文閱讀中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性化需求，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，幫助學(xué)生建立跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識體系。此外，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感、興趣和動機，激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在無邊界學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，教師的職責(zé)更多的是引導(dǎo)學(xué)生，提供學(xué)習(xí)資源和知識咨詢，幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的信心和方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。同時，教師也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)進行及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在無邊界學(xué)習(xí)模式中，教師不再是單純的知識傳授者，而是學(xué)習(xí)的合作伙伴和分享者，與學(xué)生一起探究和創(chuàng)造知識。對于教師來說，無邊界學(xué)習(xí)模式和1+N 群文閱讀的結(jié)合，需要教師具備更加全面和深入的教育觀念，關(guān)注學(xué)生的情感、興趣和需求，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識的構(gòu)建和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

（二）進一步更新評價觀念

教師需要摒棄過分依賴分?jǐn)?shù)和排名的傳統(tǒng)評價方式，轉(zhuǎn)向更加關(guān)注學(xué)生的閱讀過程、閱讀策略和閱讀體驗的評價方式。在1+N 群文閱讀中，教師應(yīng)重視學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)，采用多元化的評價方式，如自我評價、同伴評價、過程評價等，以全面、客觀地反映學(xué)生的閱讀水平和發(fā)展。在無邊界學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果的評價，采用多元化的評價方式，如自我評價、同伴評價、任務(wù)評價、項目評價等，評價內(nèi)容也應(yīng)更加多元化，包括知識技能、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作等。同時，教師應(yīng)注意評價方式的公正性和科學(xué)性，盡量避免單一指標(biāo)的評價和應(yīng)試取向的評價，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成長的快樂，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。事實上，評價方式的變革需要更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)過程、體驗的全面反映，為學(xué)生提供更加科學(xué)、公正和鼓勵性的評價環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)展動力，帶動學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和成長。

（三）進一步拓寬教育資源

教師需要拓展傳統(tǒng)教材以外的教學(xué)資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供豐富的1+N 群文閱讀材料。在無邊界學(xué)習(xí)視域下，教師應(yīng)關(guān)注多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自主選擇和探索閱讀材料，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，實現(xiàn)知識的整合和創(chuàng)新。在無邊界學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，教師還應(yīng)結(jié)合線上和線下的教學(xué)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備、視頻會議等技術(shù)手段，以主題化、多樣化的任務(wù)群為抓手，為學(xué)生提供更加便捷、靈活、個性化的教學(xué)服務(wù)和學(xué)習(xí)支持。同時，教師也應(yīng)注重教學(xué)資源的質(zhì)量和安全性，選擇權(quán)威、可靠的教育資源，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和安全。教師需要采取多元化的教學(xué)資源和技術(shù)手段，拓展傳統(tǒng)教材以外的教育資源，為學(xué)生提供更加豐富、靈活、個性化的學(xué)習(xí)體驗和支持，打破傳統(tǒng)的學(xué)科、學(xué)段、教材等限制，實現(xiàn)知識的整合和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來發(fā)展。

二、1+N 群文閱讀教學(xué)活動設(shè)計與實施

1+N 群文閱讀模式的關(guān)鍵，在于教師能夠在“1”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多樣、更多元的“N”的閱讀資源，這些閱讀資源與以往的課外閱讀相比，范圍更加開闊、內(nèi)容更加豐富，學(xué)生在閱讀當(dāng)中所獲得的收獲也更為多元。對于語文教學(xué)工作的展開來說，教師依托無邊界學(xué)習(xí)模式可以從以下幾個環(huán)節(jié)開展教學(xué)設(shè)計工作。

（一）確定適合學(xué)生的閱讀材料

根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，選擇適合他們的多元化閱讀材料。教師可以嘗試從不同來源尋找閱讀材料，例如書籍、雜志、新聞或互聯(lián)網(wǎng)文章等。具體來看，教師可以采取以下步驟來選擇適合學(xué)生的多元化閱讀材料：教師要考慮學(xué)生的興趣和能力水平：教師可以在課堂上進行調(diào)查，了解學(xué)生的興趣愛好和閱讀能力。這有助于教師選擇適合學(xué)生的多元化閱讀材料。教師可以突破課堂教學(xué)、教材范圍，通過更廣域的范圍搜索書籍和雜志：教師可以搜索圖書館、書店和雜志社，尋找適合學(xué)生的書籍和雜志。在選擇材料時，教師可以考慮書籍和雜志的主題、內(nèi)容、難度和適合的年齡段。信息時代，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺瀏覽新聞和互聯(lián)網(wǎng)文章，尋找適合學(xué)生的新聞和互聯(lián)網(wǎng)文章。在選擇材料時，教師可以考慮新聞和文章的主題、內(nèi)容、難度和可靠性。考慮多元化：教師可以選擇不同類型的閱讀材料，包括小說、傳記、科學(xué)雜志、歷史書籍、文化雜志等。這有助于學(xué)生接觸不同類型的閱讀材料，擴展他們的閱讀視野。評估材料的質(zhì)量：教師應(yīng)該評估所選擇的閱讀材料的質(zhì)量和適合性。教師可以通過閱讀評論、參考書目和閱讀材料本身，來評估材料的質(zhì)量和適用性?？偟膩碚f，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和能力水平，選擇適合他們的多元化閱讀材料。這有助于學(xué)生擴展閱讀視野，提高閱讀能力。

（二）提供多元化的閱讀內(nèi)容

在完成相關(guān)閱讀材料的搜集之后，教師需要結(jié)合群文閱讀教學(xué)安排，將豐富的閱讀材料進行整合，形成群文閱讀的內(nèi)容，將其提供給學(xué)生。教師要選取來自多學(xué)科、多領(lǐng)域的閱讀材料，以滿足學(xué)生探索不同知識領(lǐng)域的需求。通過不同的閱讀材料，學(xué)生可以了解到不同的文化、思維方式和觀點。面向?qū)W生進行材料資源的全面整合，最終發(fā)揮群文閱讀帶動學(xué)生思考與討論的動態(tài)優(yōu)勢，教師在多元化閱讀內(nèi)容時，可以采用如下教學(xué)策略。

其一，教師要結(jié)合學(xué)生需求，確定主題：教師可以根據(jù)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣愛好，確定一個主題。主題可以是某個時期的文化、某個領(lǐng)域的科學(xué)、某個國家的歷史等。其二，要整理選擇與主題相關(guān)的閱讀材料：教師可以從不同來源選擇閱讀材料，包括書籍、雜志、新聞等。在選擇閱讀材料時，教師可以考慮材料的主題、內(nèi)容、難度和適合的年齡段，確保閱讀材料符合群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的興趣愛好。其三，要結(jié)合主題，對相關(guān)的閱讀資源進行全面整合：教師可以將不同的閱讀材料整合成一個文本。在整合閱讀材料時，教師需要注意材料的順序，確保整個文本的邏輯性和連貫性。其四，教師在完成整合后，需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，對閱讀內(nèi)容的難易程度進行分辨，并添加注釋和解釋：教師可以為整合的閱讀材料添加注釋和解釋，幫助學(xué)生理解閱讀材料。注釋和解釋可以包括生詞、專業(yè)術(shù)語、歷史背景等。其五，教師要從調(diào)動學(xué)生閱讀實踐參與角度出發(fā)，結(jié)合閱讀主題，提供討論問題：教師可以為整合的閱讀材料提供一些討論問題，幫助學(xué)生深入理解閱讀材料。討論問題可以涉及材料中的主題、觀點、思考方式等。

教師在整合群文閱讀的閱讀內(nèi)容時，需要考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的興趣愛好和閱讀材料的質(zhì)量。整合的閱讀材料需要具有連貫性和邏輯性，同時需要為學(xué)生提供足夠的注釋和解釋。教師可以為整合的閱讀材料提供討論話題，幫助學(xué)生深入理解閱讀材料。

（三）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生是否擁有閱讀興趣，是1+N 群文閱讀能否持久，能否做到可持續(xù)的前提。在無邊界學(xué)習(xí)視域下，教師可以通過提問、分享個人經(jīng)驗、引導(dǎo)學(xué)生表達自己的觀點等方式，激發(fā)學(xué)生對所選閱讀材料的興趣。此外，教師還可以組織小組討論或?qū)嵤╅喿x項目，以增加學(xué)生對閱讀的參與感，以此來為學(xué)生提供良好的閱讀體驗，提高學(xué)生的閱讀興趣。具體來說，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，激發(fā)學(xué)生的自主性，鼓勵學(xué)生在閱讀當(dāng)中表達自己的觀點和看法，使學(xué)生走出被動閱讀，形成主動閱讀能力。

在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生表達觀點，教師可以通過提問、分享個人經(jīng)驗、引導(dǎo)學(xué)生表達自己的觀點等方式，激發(fā)學(xué)生對所選閱讀材料的興趣。這有助于學(xué)生更深入地理解閱讀材料，并增加他們的參與感。其次要組織小組討論，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生分享他們的閱讀體驗和觀點。這有助于學(xué)生相互交流，增加彼此之間的理解和尊重。再次要實施閱讀項目，教師可以實施閱讀項目，讓學(xué)生在閱讀中獲得更多的成就感。例如，教師可以組織學(xué)生寫讀后感、制作海報、進行演講等。最后要鼓勵自主閱讀，教師可以鼓勵學(xué)生進行自主閱讀，選擇自己感興趣的閱讀材料。這會有助于學(xué)生建立自己的閱讀習(xí)慣，并增加他們對閱讀的興趣。總的來說，教師可以采取多種方法，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，以實現(xiàn)1+N 群文閱讀的可持續(xù)發(fā)展。這有助于學(xué)生獲得更好的閱讀體驗，并提高他們的閱讀能力。

三、1+N 群文閱讀的教學(xué)環(huán)境建設(shè)

外部環(huán)境對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說，起到潛移默化的影響作用。無邊界學(xué)習(xí)視域中的無邊界除了資源材料的無邊界外，也注重環(huán)境創(chuàng)建的無邊界。教師需要結(jié)合學(xué)生的性格、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生對于閱讀的要求，來創(chuàng)建理想的群文閱讀環(huán)境，使學(xué)生在群文閱讀過程中沉浸式體驗，強化學(xué)生的閱讀體驗，使學(xué)生在無邊界的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得比語文課堂更豐富的收獲。本文在進行無邊界學(xué)習(xí)視域教學(xué)研究中，狹義環(huán)境和廣義環(huán)境相結(jié)合的閱讀環(huán)境創(chuàng)建觀點。

（一）狹義環(huán)境的創(chuàng)建

狹義環(huán)境是指學(xué)生閱讀時的室內(nèi)環(huán)境，包括教室、圖書館、閱覽室等。教師可以采取以下措施，創(chuàng)建理想的狹義環(huán)境：提供安靜、舒適的環(huán)境：教師可以為學(xué)生提供安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如安靜的教室、舒適的座椅、良好的照明等。這有助于學(xué)生放松身心，沉浸到閱讀當(dāng)中。提供適合的閱讀材料：教師可以為學(xué)生提供適合的閱讀材料，例如書籍、雜志、報紙等。這有助于學(xué)生選擇自己感興趣的閱讀材料，并提高他們的閱讀興趣。提供輔助設(shè)施：教師可以為學(xué)生提供輔助設(shè)施，例如閱讀燈、放大鏡等。這有助于學(xué)生更好地閱讀，提高閱讀效果。

（二）廣義環(huán)境的創(chuàng)建

廣義環(huán)境是指社會實踐環(huán)境，學(xué)生將自己的閱讀經(jīng)驗與社會觀察、社會實踐相結(jié)合，來完成對于自己認(rèn)知的驗證，實現(xiàn)閱讀與生活的聯(lián)系。提供社會實踐機會：教師可以為學(xué)生提供參觀博物館、展覽，參加文化活動等社會實踐機會。這有助于學(xué)生將閱讀材料與實際生活相結(jié)合，增強他們的閱讀代入感。鼓勵學(xué)生進行文化交流：教師可以鼓勵學(xué)生進行文化交流，例如與外國學(xué)生進行語言交流、參加文化交流活動等。這有助于學(xué)生了解不同文化背景下的閱讀習(xí)慣和觀點，增強他們的跨文化意識。提供閱讀項目：教師可以為學(xué)生提供閱讀項目，以四年級下學(xué)期第五單元為例，可以組織一場以“賞自然畫卷，當(dāng)最佳導(dǎo)游”為主體的閱讀項目活動。這有助于學(xué)生將閱讀材料與實際生活相結(jié)合，增強他們的閱讀代入感。

無邊界學(xué)習(xí)模式是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不再限定于傳統(tǒng)的學(xué)科和學(xué)段，而是依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將各種知識、技能和實踐資源進行整合和共享，使學(xué)習(xí)者可以隨時隨地、自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨學(xué)段和跨國界的學(xué)習(xí)。語文1+N 群文閱讀是一種通過多元文本，打破傳統(tǒng)教材的教學(xué)模式，以多元文本為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生探究世界，培養(yǎng)學(xué)生多維度思考的能力。在教學(xué)應(yīng)用與實踐中，無邊界學(xué)習(xí)模式和語文1+N 群文閱讀的結(jié)合可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自主選擇、自由探究和跨區(qū)域、跨學(xué)科、跨民族的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。同時，通過多元文本的閱讀，學(xué)生可以深入了解各種文化、思想和社會現(xiàn)象，提高他們的跨文化交際能力和多元文化意識，更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。但同時也需要注意多元文本的選擇和引導(dǎo)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和安全。