小學(xué)習(xí)作教學(xué)改革須從課程體系構(gòu)建中求得突破

紀(jì)永梅 孫志剛

(1.諸城市實(shí)驗(yàn)小學(xué),山東 濰坊 262200;2.諸城市教科院,山東 諸城 262200)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版) 》 明確指出: “在語(yǔ)文課程中,學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ),并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)?！?由此可見(jiàn),習(xí)作教學(xué)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平的重要載體,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)可爭(zhēng)議的重難點(diǎn)之一。多年來(lái),小學(xué)生不喜作文,教師愁教作文,似乎成了習(xí)作教學(xué)的一種尷尬。學(xué)生要么無(wú)話可寫(xiě),要么內(nèi)容空洞、語(yǔ)言干澀、語(yǔ)言技巧運(yùn)用不見(jiàn)蹤跡,要么隨意編造、抄襲,習(xí)作教學(xué)效果整體低迷。習(xí)作教學(xué)難有突破,在很多人的眼里成了一種難以根治的頑疾。盡管很多人做過(guò)不少有益的探索和嘗試,探索出了諸如賞評(píng)習(xí)作、生活化作文、主題式作文等方法或模式,家長(zhǎng)也熱衷于采取各種手段讓孩子多讀書(shū),期望以此提升孩子的習(xí)作能力。毋庸諱言,這些做法雖有成效,但更多的是某個(gè)人或某幾個(gè)人的個(gè)體性呈現(xiàn),整體上沒(méi)有真正扭轉(zhuǎn)習(xí)作教學(xué)低效的問(wèn)題,學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)也無(wú)法保障。其深層次原因主要有三個(gè): 一是習(xí)作教學(xué)改革中缺乏整體性、全面性的思考,忽視習(xí)作教學(xué)體系構(gòu)建的研究和探索,缺乏習(xí)作教學(xué)的課程體系建設(shè),習(xí)作教學(xué)改革總是在一些零散的“點(diǎn)” 上進(jìn)行,沒(méi)有一根科學(xué)合理的“線” 把整個(gè)習(xí)作教學(xué)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái),構(gòu)成一個(gè)完整的體系;二是習(xí)作教學(xué)經(jīng)常處于“散打” 狀態(tài),且與閱讀教學(xué)聯(lián)系不夠緊密或脫節(jié),閱讀教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用方法技巧不能在習(xí)作中較好地運(yùn)用,語(yǔ)文要素在習(xí)作教學(xué)中很難得到高質(zhì)量的落實(shí)和深化;三是習(xí)作教學(xué)“關(guān)鍵點(diǎn)” 沒(méi)有關(guān)鍵對(duì)待,如: 教師習(xí)作指導(dǎo)水平低,很多教師不會(huì)上習(xí)作指導(dǎo)課、講評(píng)課,或草草了事,教師忽視學(xué)生習(xí)作修改方法技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)自己修改習(xí)作。

構(gòu)建成體系的習(xí)作課程,讓習(xí)作教學(xué)教有所“依”,訓(xùn)練有“序”,才能真正提高習(xí)作質(zhì)量,助力語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)到位。

一、習(xí)作目標(biāo)序列化

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) (2022 年版) 》 指出: “語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。” 語(yǔ)言運(yùn)用是貫穿學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的落腳點(diǎn)、著力點(diǎn),而學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練是練習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的重要一環(huán),這就需要將學(xué)科核心素養(yǎng)融入習(xí)作目標(biāo)中進(jìn)行序列化建構(gòu),從而讓習(xí)作教學(xué)有章可循,層次推進(jìn)。

將核心素養(yǎng)內(nèi)容要求,上位對(duì)接習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容,下位聚焦學(xué)年、學(xué)期、單元的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行重新梳理,以課程總目標(biāo)—學(xué)年目標(biāo)—學(xué)期目標(biāo)—單元目標(biāo)為主線,形成整體性、序列化,凸顯層次性、立體化的六個(gè)年級(jí)十二個(gè)學(xué)期的目標(biāo)框架體系。整個(gè)目標(biāo)體系包括以下內(nèi)容: 一是基于語(yǔ)言建構(gòu)與語(yǔ)言運(yùn)用的并列關(guān)系,將教材中應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的習(xí)作知識(shí)和方法融入單元目標(biāo)進(jìn)行分解與設(shè)置,在學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上以單元習(xí)作目標(biāo)、單元語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)為重點(diǎn)。二是不同的學(xué)段、不同的文體習(xí)作中,設(shè)置啟迪學(xué)生思維力的訓(xùn)練目標(biāo),發(fā)展思維品質(zhì)。例如: 中年級(jí)想象習(xí)作,設(shè)置從多個(gè)角度想象,體現(xiàn)個(gè)性化的目標(biāo),高年級(jí)側(cè)重設(shè)置的目標(biāo)是對(duì)具體想象事物的具體描繪。三是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美,并批判性地進(jìn)行鑒賞、吸收、再創(chuàng)造的目標(biāo)設(shè)置,以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀。四是注重主題研究性習(xí)作(綜合實(shí)踐活動(dòng)) 的目標(biāo)設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)人。

目標(biāo)體系中應(yīng)重點(diǎn)對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行分解,明確每次習(xí)作活動(dòng)的目標(biāo),如將一件事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體,三年級(jí)的目標(biāo)是能把事情的經(jīng)過(guò)大致交代清楚,而到高年級(jí)就調(diào)整為把事情的經(jīng)過(guò)較具體地寫(xiě)下來(lái)。再如寫(xiě)人的記敘文,要明確每次訓(xùn)練的重點(diǎn)習(xí)作技巧,是動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě),還是心理描寫(xiě),是著重一種描寫(xiě),還是多種描寫(xiě)。目標(biāo)體系的建構(gòu)應(yīng)立足整個(gè)小學(xué)段,兼顧不同學(xué)段的特點(diǎn)和要求,不可人為地拔高,應(yīng)體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則,而目標(biāo)的分解要具體明晰,表述準(zhǔn)確。充分融于學(xué)科核心素養(yǎng)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)體系,層層遞進(jìn),螺旋上升,用具體的目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,讓核心素養(yǎng)在習(xí)作教學(xué)中的培養(yǎng)有的放矢,步步推進(jìn)。

二、習(xí)作內(nèi)容豐富化

小學(xué)生的習(xí)作取材多來(lái)源于生活,寫(xiě)身邊的人或事,強(qiáng)調(diào)學(xué)生將自己真切的感受記敘下來(lái),開(kāi)放性的選題與多元性的評(píng)價(jià)更有助于學(xué)生廣闊思維空間的形成和發(fā)展。因此,習(xí)作教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作與學(xué)生生活、閱讀、體驗(yàn)的融會(huì)貫通,促進(jìn)學(xué)生思維空間的擴(kuò)大。將習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)置將更有意義。

以課本既定習(xí)作內(nèi)容為基礎(chǔ),積極拓寬學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的渠道,豐富習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容。例如: 課堂小練筆、課文續(xù)寫(xiě)、讀(觀) 后感、評(píng)論、傳統(tǒng)節(jié)日和重大事件專題習(xí)作(如老人節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、抗戰(zhàn)勝利紀(jì)念日等)。習(xí)作內(nèi)容既要體現(xiàn)年級(jí)特點(diǎn),還要基于分解好的目標(biāo),堅(jiān)持“點(diǎn)” 的訓(xùn)練。如低年級(jí)適當(dāng)增加繪本閱讀,借助繪本閱讀進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練;中高年級(jí)增加單元主題小練筆。在學(xué)習(xí)五年級(jí)“人物描寫(xiě)一組” 這個(gè)單元時(shí),教師可以安排學(xué)生分別進(jìn)行人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、環(huán)境描寫(xiě)襯托氣氛等專題習(xí)作訓(xùn)練,讓學(xué)生從不同的習(xí)作技巧方法訓(xùn)練中感受語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。以“語(yǔ)用點(diǎn)” 為練習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)置,極大增強(qiáng)了習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容的豐富性,也讓核心素養(yǎng)落實(shí)有了多元的支撐。具體可以包括以下四方面: 一是針對(duì)教材單元語(yǔ)文要素,聚焦于語(yǔ)言積累和語(yǔ)言運(yùn)用兩方面切入基于文本的讀寫(xiě)訓(xùn)練,這是習(xí)作訓(xùn)練的重要部分,是落實(shí)單元核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性訓(xùn)練;二是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),構(gòu)建具體情境化的單元習(xí)作內(nèi)容(主要進(jìn)行記人、記事、應(yīng)用文等方面的習(xí)作訓(xùn)練),溝通課內(nèi)外,學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系;三是引導(dǎo)學(xué)生閱讀與習(xí)作相關(guān)的名家名篇,并能寫(xiě)出自己的感悟,在閱讀、體悟、習(xí)作中提高審美能力、創(chuàng)造能力;四是根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平和教材內(nèi)容,設(shè)置習(xí)作專題,如以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為總主題,形成系列小主題分散到各年級(jí)、各學(xué)期,對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行相對(duì)系統(tǒng)的閱讀和感悟,如低年級(jí)的《三字經(jīng)》 《弟子規(guī)》 讀說(shuō),中年級(jí)《千字文》 《聲律啟蒙》 讀寫(xiě),高年級(jí)《論語(yǔ)》 《大學(xué)》 名句賞析等。

三、訓(xùn)練方式多元化

不同年級(jí)的訓(xùn)練要求不同,同一訓(xùn)練要求不同年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)不同。以修辭方法運(yùn)用為例,三年級(jí)要求最低不少于運(yùn)用一種,四年級(jí)不少于兩種,五六年級(jí)不少于三種(修辭方法的選用要緊扣課本內(nèi)容),而聯(lián)想、想象、對(duì)比、襯托等技巧,在高年級(jí)才有明確的要求。再如: 習(xí)作修改,中年級(jí)做到能修改有明顯錯(cuò)誤的詞句即可,而高年級(jí)則是能自己修改,并主動(dòng)與他人換修。訓(xùn)練內(nèi)容的不同和要求的層次差異,需要習(xí)作訓(xùn)練方式的多元化。具體包括以下五方面: 一是注重在閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)學(xué)生習(xí)作技巧的學(xué)習(xí)與感悟,可以是講解式的、隨文式的,也可以是舉例示范式的,其核心是基于學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),實(shí)現(xiàn)單元核心素養(yǎng)目標(biāo)要求的落實(shí)。如某個(gè)單元語(yǔ)文要素是不同人物之間的對(duì)話描寫(xiě),教師就及時(shí)將這個(gè)技巧落實(shí)到學(xué)生的習(xí)作中進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)然,單元內(nèi)不同的課文,對(duì)話描寫(xiě)的方式也不盡相同,訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也就有所差異。因此,與單元閱讀教學(xué)相結(jié)合是習(xí)作指導(dǎo)的重要策略之一。閱讀教學(xué)習(xí)得技巧方法,習(xí)作教學(xué)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練,兩者相互交叉融合,相得益彰。二是習(xí)作訓(xùn)練和指導(dǎo)形式的豐富多樣。如利用隨筆(小練筆),引領(lǐng)學(xué)生將生活情境及時(shí)整合到習(xí)作內(nèi)容中,可以寫(xiě)觀察日記、心情小記、讀書(shū)感悟積累等,低年級(jí)還可以進(jìn)行一句話口頭習(xí)作,引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成習(xí)作興趣,多途徑構(gòu)建自己獨(dú)特的言語(yǔ)系統(tǒng)。還可以探索支架式習(xí)作指導(dǎo)訓(xùn)練模式,以具體任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,提升習(xí)作的思維品質(zhì)。如聯(lián)想作文、想象(幻想) 作文、編寫(xiě)童話、續(xù)寫(xiě)文章(故事)、人物點(diǎn)評(píng)、熱點(diǎn)評(píng)論等。三是開(kāi)展體驗(yàn)式習(xí)作訓(xùn)練與指導(dǎo)。引領(lǐng)學(xué)生在完整的活動(dòng)參與中獲得美好感受,并記錄下來(lái),生成自我欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。如運(yùn)動(dòng)會(huì)、歌詠比賽、節(jié)日表演、勞動(dòng)實(shí)踐、小制作、小創(chuàng)造、小發(fā)明等,都能很好地與習(xí)作指導(dǎo)與訓(xùn)練相結(jié)合。四是將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入習(xí)作指導(dǎo)與訓(xùn)練中。采用古詩(shī)文誦讀演唱、古詩(shī)改寫(xiě)、小古文仿寫(xiě)、編演課本劇等形式,引領(lǐng)學(xué)生在誦讀中、習(xí)作中更好地理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,增進(jìn)文化自信。五是重視學(xué)生習(xí)作修改的指導(dǎo)和訓(xùn)練,建立習(xí)作修改訓(xùn)練評(píng)價(jià)體系,制定目標(biāo),完善策略,明確要求,并反復(fù)訓(xùn)練。如堅(jiān)持從改字開(kāi)始,到修改句子、完善修辭、調(diào)整結(jié)構(gòu)、修改情節(jié)的逐層修改策略。能較好地修改自己的作品,形成一定的自修自改能力,是習(xí)作教學(xué)中的難點(diǎn)之一。

四、課內(nèi)外閱讀系統(tǒng)化

讓習(xí)作訓(xùn)練與主題閱讀同步進(jìn)行,對(duì)閱讀進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)置,是學(xué)生對(duì)已獲取的習(xí)作方法技巧進(jìn)行鞏固的重要途徑。閱讀內(nèi)容的選擇應(yīng)緊密結(jié)合訓(xùn)練主題,充分體現(xiàn)年段特點(diǎn),如增加看書(shū)、看電影(電視、專題視頻等)、聽(tīng)廣播(專題音頻)、經(jīng)典評(píng)書(shū)等內(nèi)容,根據(jù)習(xí)得理論,學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀,會(huì)自動(dòng)獲得自己感興趣的“閱讀營(yíng)養(yǎng)”。低年級(jí)學(xué)生潛意識(shí)里對(duì)閱讀的故事性感興趣,而高年級(jí)學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容的篇章結(jié)構(gòu)、行文方式產(chǎn)生興趣。例如: 學(xué)習(xí)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元,語(yǔ)文要素一是分清主次,體會(huì)如何詳寫(xiě)主要部分;二是注意抓住重點(diǎn),寫(xiě)出特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中同步閱讀《除夕情懷》 (馮驥才)、《烤羊肉》 (梁實(shí)秋) 等,進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)作者如何抓住重點(diǎn),寫(xiě)出特點(diǎn)的;閱讀《端午的鴨蛋》 (汪曾祺)、《年的味道和聲音》 (肖復(fù)興) 等,感受作者對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容是怎樣進(jìn)行詳寫(xiě)的。這種有目的的習(xí)得性閱讀,是對(duì)習(xí)作訓(xùn)練很好的補(bǔ)充。因此,閱讀系統(tǒng)應(yīng)包括課內(nèi)閱讀篇目(課堂學(xué)習(xí)中補(bǔ)充的閱讀內(nèi)容)、課外閱讀篇目(課余時(shí)間的閱讀內(nèi)容) 和整本書(shū)閱讀篇目。三類篇目均設(shè)必讀篇目(這類書(shū)數(shù)量少,必須完成)、選讀篇目(推薦閱讀篇目,這類書(shū)目數(shù)量多,適應(yīng)學(xué)生不同層次的需要)。整本書(shū)閱讀則按學(xué)期進(jìn)行設(shè)置,對(duì)閱讀內(nèi)容和數(shù)量都做明確規(guī)劃。如一年級(jí)每學(xué)期閱讀2～3 本,以繪本閱讀為主;二年級(jí)每學(xué)期閱讀2～3 本,以童話故事為主;高年級(jí)每學(xué)期閱讀最少1 本,以國(guó)內(nèi)外經(jīng)典作品為主。課內(nèi)外閱讀系統(tǒng)化,讓閱讀有序進(jìn)行,避免了隨意化、碎片化。與習(xí)作訓(xùn)練同步進(jìn)行,能更好地夯實(shí)習(xí)作訓(xùn)練的成果,讓習(xí)作教學(xué)輕負(fù)高效。

五、習(xí)作評(píng)價(jià)多維度

評(píng)價(jià)體系的建立,是保證課程體系落實(shí)質(zhì)量的重要組成部分。習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)絕不是孤立存在的,它和識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相輔相成,過(guò)程性評(píng)價(jià)尤其重要。習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)必須基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并與習(xí)作目標(biāo)、習(xí)作內(nèi)容、指導(dǎo)訓(xùn)練方式、課內(nèi)外閱讀等體系相對(duì)應(yīng),可以從以下幾方面進(jìn)行: 一是探索指向語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),重視對(duì)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中語(yǔ)言運(yùn)用的評(píng)價(jià),重在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所習(xí)語(yǔ)言技巧方法的感悟程度、運(yùn)用質(zhì)量;二是設(shè)計(jì)指向思維發(fā)展與提升方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中思維的深度和廣度;三是采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等賞識(shí)性評(píng)價(jià)方式,重在交流、點(diǎn)撥、鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞、批判創(chuàng)造、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;四是注重學(xué)生習(xí)作習(xí)慣養(yǎng)成的評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐。如認(rèn)真審題的習(xí)慣、善于積累的習(xí)慣、善于觀察和思考的習(xí)慣、經(jīng)常動(dòng)筆的習(xí)慣、堅(jiān)持修改的習(xí)慣、文面整潔的習(xí)慣等。對(duì)習(xí)作習(xí)慣的評(píng)價(jià),會(huì)促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成,促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的不斷提高?？傊?以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)融入習(xí)作的全過(guò)程,在共同體驗(yàn)、習(xí)作、分享、評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣,提升學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的質(zhì)量,最終提高學(xué)生的習(xí)作能力。

課程體系化的習(xí)作教學(xué)是現(xiàn)在和將來(lái)真正落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、提升習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的重要研究方向,以學(xué)科核心素養(yǎng)為準(zhǔn)繩,以問(wèn)題為基點(diǎn)和導(dǎo)向,以體系設(shè)計(jì)為依托、以課堂教學(xué)研究與實(shí)踐為抓手,跨學(xué)科整合,充分聯(lián)系學(xué)生生活,推進(jìn)小學(xué)習(xí)作教學(xué)整合化、系統(tǒng)化、序列化、生活化教學(xué)研究和實(shí)踐,需要教師真正凝心聚力,沉下心來(lái),經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的努力才能有所收獲,學(xué)生習(xí)作水平的提高是緩慢的,不可能一蹴而就。同樣,語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)也是持久的,也不可能朝發(fā)夕至,需要過(guò)程的積累。