對新時代大中小學(xué)思政課縱向一體化建設(shè)的探討

蔡 琴

(前郭縣達里巴鄉(xiāng)中學(xué),吉林 松原 138000)

2022 年11 月,教育部印發(fā)《關(guān)于進一步加強新時代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》 (下文簡稱《意見》),再一次強調(diào)了思政課的地位——“是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程” “是事關(guān)社會主義辦學(xué)方向與億萬學(xué)生健康成長的課程”。在這樣的屬性定義之下,總結(jié)前期思政課實踐取得的成績,發(fā)現(xiàn)當(dāng)下思政課建設(shè)存在的問題,進一步整合各個學(xué)段的思政課教育教學(xué)資源,落實立德樹人根本任務(wù),已經(jīng)成為新時代思政課重要的任務(wù)與使命。

一、思政課縱向一體化建設(shè)的時代價值

思政課縱向一體化建設(shè)是指在立德樹人根本任務(wù)的指引下,將不同學(xué)段的思政課及同一學(xué)段思政課和其他課程進行銜接整合的行為。具體來說,包括了小學(xué)、中學(xué)與大學(xué)三個學(xué)段,它們之間要有序銜接、依次遞進、螺旋上升,直至實現(xiàn)思政教育的目標。

(一) 遵循教育規(guī)律,筑牢意識形態(tài)陣地

習(xí)近平總書記強調(diào): “必須把意識形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、管理權(quán)、話語權(quán)牢牢掌握在手中,任何時候都不能旁落,否則就要犯無可挽回的歷史性錯誤?！?可見,意識形態(tài)對于個人和國家的重要性。學(xué)校教育具有廣泛的普適性與鮮明的階段性,要遵循教育的普遍規(guī)律,同時依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特征實施教育,因而成為意識形態(tài)萌發(fā)、形成與鞏固的重要陣地。從小學(xué)階段就開始進行意識形態(tài)教育,并將其貫穿于學(xué)生價值觀形成的所有學(xué)段,就會把社會主義國家的意識形態(tài)核心內(nèi)容潛移默化地融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中,使他們認同并從小樹立參與社會主義建設(shè)的志向。因此,必須把思政教育前移,從基礎(chǔ)學(xué)段就予以踐行,補齊思政教育的缺口。[1]

(二) 強化教育規(guī)律,落實立德樹人

黨的十八大將立德樹人確立為教育的根本任務(wù)后,各個學(xué)段就開始了積極的探索。2019 年3 月18日,習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出,思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。自此,學(xué)校教育找到了立德樹人的落腳點,把“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人” 這一根本問題融入課程內(nèi)容中,讓立德樹人成為一個長期連續(xù)的系統(tǒng)工程,在大中小學(xué)形成統(tǒng)籌漸進的格局。這與教育過程轉(zhuǎn)化、內(nèi)化、深化的規(guī)律是高度一致的,它讓學(xué)校的思政課既能獲得充分的時間與空間完成普適性的推進,又能分層因材施教,體現(xiàn)各個學(xué)段的特點,進一步強化了教育的規(guī)律,也使松散的教育系統(tǒng)得到了整合,為思政教育入腦、入心的本質(zhì)特征貢獻了客觀基礎(chǔ)。

(三) 創(chuàng)新教育規(guī)律,滿足發(fā)展需求

我們必須客觀地認識到,大中小學(xué)的思政課教育在很長一段時間里處于各自為政的條塊化狀態(tài)。每一個學(xué)段均以完成自己的教學(xué)任務(wù)為目標,不重視學(xué)段之間的過渡與銜接。這些問題反映到學(xué)生的學(xué)習(xí)中,就會使他們覺得課程乏善可陳,直接抑制了學(xué)習(xí)的興趣。而一體化建設(shè)突破了思政課各守畛域、缺乏交流合作的困境,讓各個學(xué)段之間不會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的偏差,在內(nèi)生需求被不斷滿足之后,一線教育工作者就獲得了“實踐—研究” 一體化的素材,各個學(xué)段之間也能相互助力,做好課程的銜接與整合工作,使學(xué)科的內(nèi)涵、特色與科學(xué)水平均得到大幅度的提升。[2]

二、新時代思政課縱向一體化建設(shè)的指導(dǎo)思想

思政課是圍繞著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人” 這一根本問題進行課程建設(shè)的,為此,我們必須明確思政課建設(shè)的指導(dǎo)思想,確保課程建設(shè)始終圍繞著三個核心問題,真正為社會主義教育事業(yè)服務(wù)。

(一) 堅持馬克思主義的根本指導(dǎo)

習(xí)近平總書記多次強調(diào),馬克思主義是我們黨和人民事業(yè)發(fā)展的參天大樹之根本,是我們黨和人民不斷奮進的萬里長河之源泉。認真學(xué)習(xí)馬克思主義理論,這是我們做好一切工作的看家本領(lǐng)。這些重要的論斷已經(jīng)在歷史實踐中不斷被證實,形成了極為成熟的理論思想。思政課要將其列為理論指導(dǎo),可以直接從中汲取養(yǎng)分,為社會主義建設(shè)事業(yè)從根部打好基礎(chǔ)。

(二) 堅持黨的政治領(lǐng)導(dǎo)不放松

思政課是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的最直接課程,其踐行效果關(guān)系到接班人的培養(yǎng)質(zhì)量,進而關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興。這一切都必須以中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)為根本前提,教育引導(dǎo)廣大中小學(xué)生扣好人生第一?？圩?從小聽黨話,永遠跟黨走,他們才能主動擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興的大任,因此,思政教育縱向一體化建設(shè)必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)不放松,確保道路的正確性與持久性,確保思政課培育的是社會主義事業(yè)需要的人才。

(三) 堅持習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的融入

《意見》 將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想作為指導(dǎo),是把立德樹人、黨史、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等一切中國特色社會主義思想融會貫通、高度提煉的結(jié)果。教學(xué)內(nèi)容不再囿于課本,而是把優(yōu)質(zhì)的課程資源、豐富的社會實踐資源、數(shù)字化資源等新時代中國特色社會主義思想全過程、全方位地進行覆蓋與納入,高度應(yīng)和了《意見》 總體要求的“課程教學(xué)資源”部分,完成了理論與實踐的統(tǒng)一。[3]

(四) 堅持教育基本規(guī)律與教育創(chuàng)新發(fā)展相結(jié)合

任何事物的發(fā)展都有其內(nèi)在規(guī)律,同時也會伴隨著時代的發(fā)展,在內(nèi)涵上獲得豐富與更新。思政課程縱向一體化建設(shè)必須遵循個體的成長規(guī)律和教育的普遍規(guī)律,在學(xué)段銜接上,以不同年齡段的認知特征為依據(jù)。同時要堅持思想政治工作的發(fā)展規(guī)律,利用信息技術(shù)改變授課的方式,豐富授課的手段,把改革的生機注入思政課程建設(shè)中。

三、新時代思政課縱向一體化建設(shè)的路徑

《意見》 指出,到2025 年,中小學(xué)思政課關(guān)鍵地位進一步強化建設(shè)水平全面提高。這就意味著思政課縱向一體化建設(shè)工作必須細化到各個要素,這些要素再進一步構(gòu)建發(fā)展路徑,完成從微至著的過程,揭示思政教育的客觀規(guī)律。

(一) 設(shè)置獨立機構(gòu),聯(lián)絡(luò)縱向一體化建設(shè)

隨著思政課程地位的逐漸提高,建立一個能夠涵蓋各個學(xué)段、統(tǒng)一學(xué)段標準、做好銜接過渡的獨立機構(gòu)就顯得尤為重要。尤其是在《意見》 提出深化教學(xué)管理創(chuàng)新、豐富課程教學(xué)資源的要求后,許多具體的事務(wù)都要進一步梳理和落實。為此,建立一個獨立的機構(gòu),從宏觀上統(tǒng)領(lǐng)協(xié)調(diào)各個學(xué)校(學(xué)段) 的思政課一體化建設(shè)工作,從微觀上針對當(dāng)下思政課一體化建設(shè)存在的問題進行研究,就顯得尤為重要。該機構(gòu)橫可以聯(lián)絡(luò)同學(xué)段學(xué)校,縱可以自上而下(自下而上) 做好各個學(xué)段的貫通。在管理機構(gòu)統(tǒng)一后,頂層的內(nèi)容設(shè)計與形式設(shè)計都會取得事半功倍的效果。[4]如馬克思主義理論、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等作為必選內(nèi)容會根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的特點進行循序漸進的統(tǒng)籌。獨立機構(gòu)的設(shè)立,讓思政課縱向一體化建設(shè)有章可循,并在內(nèi)部完成自我調(diào)節(jié),在外部取得統(tǒng)一的標準,提升思政課程持續(xù)的感染力。

(二) 構(gòu)建學(xué)科框架,形成連貫的育人體系

構(gòu)建學(xué)科框架是思政課縱向一體化建設(shè)的核心環(huán)節(jié),包括了目標的一體化、內(nèi)容的一體化、形式的一體化與教育評價的一體化。首先,在教育目標上,總的目標是立德樹人,各學(xué)段要根據(jù)學(xué)生的特點做分層,讓立德樹人循序漸進地實現(xiàn)。如: 小學(xué)階段以知識目標為主,中學(xué)階段以情感目標為主,大學(xué)階段以思想意識形態(tài)目標為主。其次,在內(nèi)容上,先要對現(xiàn)有的課程內(nèi)容進行梳理,把不同學(xué)段交叉重復(fù)的內(nèi)容做出劃分,然后根據(jù)《意見》 中的規(guī)定,把各個學(xué)段都沒有涉及的內(nèi)容補齊補足。[5]再次,在形式的確立上,要以學(xué)生的認知特征為基礎(chǔ)。如: 中小學(xué)可以依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》,利用好“開學(xué)第一課” “入團日” “入隊日” 等重大紀念日、傳統(tǒng)節(jié)日等展開儀式教育,讓德育活動載體得到活化;大學(xué)則可以依靠社會實踐基地做好愛國主義教育、科學(xué)研究教育、法治教育等,這種邏輯清晰、層次分明的形式,讓思政教育的內(nèi)容一以貫之。最后,在評價層面,一改傳統(tǒng)的終結(jié)性評價,轉(zhuǎn)為應(yīng)用過程性評價,結(jié)合學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)、校園內(nèi)外的表現(xiàn),對學(xué)生做出全方位的評價。

(三) 做好師資培訓(xùn),倡導(dǎo)教師間的交流合作

教師是教育的核心,是思政課縱向一體化建設(shè)能否實現(xiàn)的最主觀因素。在《意見》 中單獨設(shè)立了一個章節(jié)對教師隊伍的建設(shè)進行了闡述,又在其他章節(jié)對師資隊伍的優(yōu)化多有涉及。結(jié)合《意見》 與思政教師的實際情況,我們至少可以在三方面做好教師隊伍的建設(shè)工作: 一是對教師的頂層價值觀進行培訓(xùn)。教師必須對馬克思主義理論、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀等進行深入學(xué)習(xí)。二是對教師的思政專業(yè)知識進行培訓(xùn),要求教師必須科學(xué)熟練地掌握思政課程體系、目標、內(nèi)容等,并對所教學(xué)段上下銜接學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容進行專業(yè)的學(xué)習(xí)。三是跨學(xué)科知識的培訓(xùn)?？紤]到思想政治課涉及多個學(xué)科,有必要對教師進行社會學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等相關(guān)知識的培訓(xùn)。為了實現(xiàn)對這些教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn),讓教師隊伍真正得到優(yōu)化,可以設(shè)置一定的激勵機制,通過對教師專業(yè)技術(shù)崗位等級設(shè)置、職稱評聘等方面的傾斜,讓教師獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。除此之外,不同學(xué)段的教師還要經(jīng)常進行交流,了解教學(xué)對象的實際情況,獲得教育的“全視野”。有條件的地區(qū),甚至可以開設(shè)“大中小學(xué)同上一堂課” 的創(chuàng)新型課堂,讓教師得到充分觀察的機會,從實踐中孕育真知,更好地指導(dǎo)自己的工作。[6]

(四) 落實工作細節(jié),建立正規(guī)完整的鏈條

中小學(xué)在一個人的教育歷程中是一個完整而不可割裂的鏈條,因此,學(xué)校在制作課程表時就要有一種大局觀。首先,要把思政課放在課程體系的中心位置,越是在基礎(chǔ)學(xué)段,越不能讓“主科” 隨意占用思政課的課時。課時量跟上后,教師和學(xué)生的重視程度就會不一樣。在此基礎(chǔ)上,再去開展課外的實踐活動,這個路徑順序才是正確的,作為教育主體的教師和學(xué)生才能從心底重視思政課。其次,要善于利用新時代的信息技術(shù),把微課、慕課、空中課堂等引入常態(tài)化教學(xué)中,讓學(xué)生能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源,也進一步呼應(yīng)了獨立機構(gòu)在內(nèi)容設(shè)定上標準一致的要求。在教育部牽頭建設(shè)的思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺上,教師也可以完成集體備課、教學(xué)觀摩、線上答疑等一系列工作,還能夠為學(xué)生下載一些教學(xué)資源,形成師生共學(xué)、教學(xué)相長的良好態(tài)勢,無形中完成了德育的創(chuàng)新。最后,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要特別重視校園文化建設(shè)中思政課的重要性。不僅要在物質(zhì)條件上給予支持,還可以通過校報?？阉颊n從“副科” 的地位扭轉(zhuǎn)過來,鼓勵教師積極開展多樣的思政教育活動,在整個校園中營造處處有思政、時時可思政的良好氛圍,讓學(xué)生與其相伴相生,潛移默化地塑造學(xué)生良好的思想道德品質(zhì),激活他們的使命擔(dān)當(dāng)意識。

四、結(jié)束語

綜上所述,新時代思政課程縱向一體化建設(shè)是由時代發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的,其強化了思政課程在育人上的屬性與地位。尤其是在《意見》 出臺后,落實思政課縱向一體化建設(shè)的路徑變得更加清晰。從頂層設(shè)計到框架建立,再到教學(xué)師資的建設(shè)與教學(xué)細節(jié)的落實,使得思政課在人才培養(yǎng)過程中真正實現(xiàn)了科學(xué)路徑循序漸進的良好態(tài)勢。因此,堅持思政課縱向一體化建設(shè)的各項原則,完善當(dāng)下的思政課教學(xué),新時代的思政課必然可以擔(dān)負起培育德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者和接班人的重要使命。