張立娜
(吉林市第七中學(xué)校,吉林 吉林 132011)
李大釗先生在他的《研究歷史的責(zé)任》 一文中指出: 浩如煙海的“史籍”,并不是史籍,而僅僅是分析史籍的資料?!皻v史是有生命的、活躍的、進(jìn)步的;不是死的、固定的?!盵1]一切有價(jià)值的生命所具有的思想、智力、情感、性格,及其多姿多彩的生活活動(dòng),都可以在史學(xué)的身上一一找到,所以有生命的史學(xué)一定會(huì)有三個(gè)基本特征: 有生命、有情感、有思想。要真切地感受歷史中那些鮮活的生命,一定要把生活、情感、思想交匯融合。歷史是人的歷史,是將歷史上曾經(jīng)鮮活的人物、事件等轉(zhuǎn)化成文字和文物,承載在歷史中。歷史有它的生命,教史亦要有生命。歷史教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生講述過(guò)去的人和事,是古與今、師與生、歷史與現(xiàn)實(shí)之間的生命的對(duì)話、思維的碰撞。歷史教學(xué)必須走出“唯知識(shí)論” 的狹隘視野,對(duì)生命的整體發(fā)展給予關(guān)懷和推動(dòng),而學(xué)生實(shí)現(xiàn)的不僅是專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握,最關(guān)鍵的是生命的整體生成和發(fā)展。歷史課堂是傳承歷史知識(shí)的場(chǎng)所,更是一種教育載體,培育生命,發(fā)展生命,使之更具價(jià)值。[2]以知識(shí)啟迪智慧,融會(huì)貫通,人生意義最終得以提升,人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。如何建構(gòu)有生命的歷史課堂,筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談一些感悟與思考。
建構(gòu)有生命力的歷史課堂的前提,是讓學(xué)生接受教師。正所謂“親其師,信其道”。只有走近學(xué)生,在學(xué)生中樹(shù)立起威信,教師才能在課上成為良師,課下成為益友。有了對(duì)教師的好感,學(xué)生對(duì)歷史的興趣也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),教師便可以通過(guò)設(shè)定學(xué)生感興趣的話題,讓他們了解歷史和現(xiàn)實(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系,以及和其他學(xué)科的聯(lián)系,從而對(duì)歷史學(xué)科有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。教師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n,用觸類旁通的知識(shí)吸引學(xué)生,讓他們從歷史走向其他學(xué)科,豐富知識(shí)儲(chǔ)備;用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生,讓他們學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)獲得精神的愉悅,快樂(lè)學(xué)習(xí),快樂(lè)讀書(shū);用新穎的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生,讓他們?cè)诙鄻踊慕虒W(xué)中鍛煉技能,提升歷史核心素養(yǎng)。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者常常利用情境教學(xué)法,通過(guò)畫(huà)面、錄音、視頻、動(dòng)畫(huà)片、電視、課件、學(xué)生作品等各種資源,營(yíng)造具體、真實(shí)、生動(dòng)、感人的教育情境和氛圍,使他們?cè)诼?tīng)力、視野、情感等各個(gè)方面有身臨其境之感,激發(fā)他們的歷史學(xué)習(xí)興趣,讓他們主動(dòng)走進(jìn)歷史,學(xué)習(xí)歷史。例如:在教學(xué)歷史九年級(jí)上冊(cè)“阿拉伯帝國(guó)” 一課時(shí),筆者從學(xué)生身邊的事物入手,用吉林市“清真北寺”的圖片導(dǎo)入新課。以清真寺導(dǎo)入,既能讓他們了解歷史就在我們周圍,又能體會(huì)歷史和現(xiàn)實(shí)之間是緊密聯(lián)系的。又如: 在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“第一次工業(yè)革命” 一課時(shí),在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié),筆者先為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)情境: “歷史老師這周日準(zhǔn)備去長(zhǎng)春參加一個(gè)會(huì)議,請(qǐng)同學(xué)們幫我選擇一種最合理的出行方式,并說(shuō)明理由?!?學(xué)生的回答五花八門,有的學(xué)生說(shuō)開(kāi)車,有的學(xué)生說(shuō)坐高鐵,還有的學(xué)生說(shuō)走著去。在師生的共同努力下,最終選擇了最佳出行方案: 先坐動(dòng)車到長(zhǎng)春,再坐地鐵到會(huì)場(chǎng)。于是,筆者很自然地從高鐵這個(gè)內(nèi)容切入,引申到火車,繼而帶領(lǐng)他們走進(jìn)第一次工業(yè)革命。再如: 教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“第二次工業(yè)革命” 一課時(shí),講到愛(ài)迪生發(fā)明耐用的白熾燈泡這一內(nèi)容時(shí),筆者讓學(xué)生表演在發(fā)明電燈之前人們使用不同照明工具的情景,如火把、油燈、蠟燭等,很直觀地讓學(xué)生理解燈泡發(fā)明的巨大意義,以及給人類帶來(lái)的光明。
學(xué)生的潛能是無(wú)窮的,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生,尊重學(xué)生的主體地位,充分挖掘?qū)W生的潛能,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
進(jìn)入初三以后,大部分學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),遇到問(wèn)題不肯問(wèn),即便是教師的提問(wèn)也不愿回答。如何激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的熱情,讓他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)? 既然學(xué)生不愿意舉手,我們就點(diǎn)將。筆者嘗試運(yùn)用了“問(wèn)題接龍” 這一方法。操作流程如下: 教師提出第一個(gè)問(wèn)題,點(diǎn)名第一個(gè)學(xué)生回答,學(xué)生解答問(wèn)題之后,再提出一個(gè)問(wèn)題,由第一個(gè)學(xué)生點(diǎn)名第二個(gè)學(xué)生回答,以此類推。每個(gè)問(wèn)題不能重復(fù),回答問(wèn)題的學(xué)生不能重復(fù),每節(jié)課點(diǎn)名6~10 名學(xué)生(根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間不同,有所不同)。如果有不會(huì)提問(wèn)或不會(huì)回答的學(xué)生,可以請(qǐng)外援,現(xiàn)場(chǎng)求助。最開(kāi)始的時(shí)候,大部分學(xué)生不想問(wèn)、不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn),筆者采取了循序漸進(jìn)的方法,讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)。第一步,以點(diǎn)將為主,由教師或?qū)W生點(diǎn)名進(jìn)行提問(wèn)和回答,直到一節(jié)課的教學(xué)結(jié)束;第二步,限制學(xué)生性別,男生問(wèn)男生,女生問(wèn)女生,避免男女之間的不好意思;第三步,以鼓勵(lì)為主,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生,減輕學(xué)生不會(huì)問(wèn)的壓力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生都主動(dòng)舉手了,爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題,并且突破了性別限制。現(xiàn)在,課堂提問(wèn)成了全班學(xué)生最喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié),他們有了當(dāng)學(xué)生的成就感,有了當(dāng)教師的滿足感,每一節(jié)課都在超越自我,哪怕只是一小步,都是極大的成長(zhǎng)。學(xué)生在成長(zhǎng),筆者也在成長(zhǎng)。
學(xué)生有了想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)的能力之后,筆者繼續(xù)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。在教學(xué)過(guò)程中,筆者經(jīng)常先把章節(jié)的主干知識(shí)提出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容提出其分支,從而建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如: 在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“羅斯福新政” 時(shí),筆者先放開(kāi)手腳讓學(xué)生自學(xué),然后提問(wèn): “本課主要講了哪幾個(gè)事件? 這些事件之間是什么關(guān)系?” 引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握本課的兩部分知識(shí)。由于美國(guó)“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)” 的原因比較復(fù)雜,學(xué)生在自學(xué)階段理解起來(lái)會(huì)有一定的困難,所以筆者通過(guò)一些例子深入淺出地進(jìn)行詳解,讓學(xué)生理解得更透徹。在教學(xué)“羅斯福新政”這一內(nèi)容時(shí),筆者給出自學(xué)提綱,讓學(xué)生自學(xué),學(xué)生根據(jù)提綱在教材中圈畫(huà)問(wèn)題并找出相應(yīng)的答案。然后,筆者順勢(shì)拋出問(wèn)題: “提綱中的哪些問(wèn)題你確定不了答案? 哪些問(wèn)題你不太理解?” 部分學(xué)生會(huì)有一些問(wèn)題,如: “羅斯福新政的措施達(dá)到什么程度?”“羅斯福新政的性質(zhì)究竟如何?” “ ‘新政’ 對(duì)資本主義世界的影響是什么?” ……這些問(wèn)題可以讓其他學(xué)生幫忙解答,實(shí)在解答不了的,可由筆者進(jìn)一步引導(dǎo)。例如: 針對(duì)“ ‘新政’ 對(duì)資本主義世界的影響是什么?” 這一問(wèn)題,筆者給出關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)后英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的材料,通過(guò)對(duì)材料的對(duì)比分析,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),很多國(guó)家在美國(guó)之后都采用國(guó)家干預(yù)的手段來(lái)調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì),從而總結(jié)出“羅斯福新政開(kāi)創(chuàng)了國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的新模式” 這一結(jié)論。顯然,在這種課堂中,教師講得少,學(xué)生自然就會(huì)想得多、學(xué)得多、記得牢。
學(xué)生是課堂的主體,教師要充分尊重學(xué)生的主體地位,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,由此學(xué)生才能喚醒自學(xué)意識(shí)、提升自學(xué)能力,在學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)、收獲快樂(lè)。
在教學(xué)中,為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率,筆者以小組合作為依托,按照一定比例將學(xué)困生、中等生與學(xué)優(yōu)生進(jìn)行組合,達(dá)到以優(yōu)提中帶困的目標(biāo),使各層次學(xué)生都獲得發(fā)展。例如: 在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“秦統(tǒng)一中國(guó)” 時(shí),講到秦朝鞏固統(tǒng)一的措施時(shí),教師把課堂還給學(xué)生,通過(guò)設(shè)置分組討論題來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容。秦統(tǒng)一后,面臨諸多問(wèn)題,讓秦王一籌莫展。如果你是秦王,你會(huì)怎樣做?
1.咸陽(yáng)的一個(gè)商人,到原趙國(guó)的地方去談生意,準(zhǔn)備販運(yùn)一些米回咸陽(yáng)來(lái)賣,但是因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)趙地的文字,問(wèn)了好幾個(gè)人,才走進(jìn)一家米店。他決定買1 萬(wàn)斤米,但是付錢的時(shí)候,店家不收他的錢幣,他只好又找了一個(gè)專門的機(jī)構(gòu)兌換了錢幣,終于把米買了下來(lái)?;氐郊依?用了一段時(shí)間把米賣完,他一算賬,1 萬(wàn)斤米竟變成了8680 多斤,此次買賣差點(diǎn)賠了,商人非常郁悶…… (這說(shuō)明了什么問(wèn)題?)
2.公元前213 年,儒生淳于越認(rèn)為秦始皇應(yīng)該效法古代;公元前212 年,又有一些儒生指責(zé)秦始皇性貪于權(quán)勢(shì),濫施刑法。
3.匈奴是我國(guó)古代北方游牧民族,戰(zhàn)國(guó)末年,趁內(nèi)地混戰(zhàn)之機(jī),占領(lǐng)河套地區(qū)。秦滅六國(guó)后,匈奴不斷派兵進(jìn)擾秦的北部邊境;要統(tǒng)一東南、嶺南地區(qū),軍糧運(yùn)輸比較困難,且少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢。
教師將全體學(xué)生分為三個(gè)組,每一組負(fù)責(zé)解決一則材料中涉及的問(wèn)題,然后派代表展示討論成果。教師對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)目隙ê鸵龑?dǎo),對(duì)學(xué)生不太容易理解的地方再給出材料進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣就使原本枯燥的知識(shí)講解變成了探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程,課堂氣氛活躍了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了,在討論中綻放出了思維的火花,主動(dòng)性、積極性得到了充分的發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率得到大幅提升。
各個(gè)班級(jí)學(xué)情不同,所采取的教學(xué)方法也應(yīng)有所差異,教師要注重因材施教。例如: 在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“探尋新航路” 一課時(shí),要求學(xué)生對(duì)幾條航路的大致線路走向做到心中有數(shù)。于是,筆者針對(duì)所教班級(jí)的不同層次,設(shè)計(jì)了兩套方案: 對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的班級(jí),提前把空白圖發(fā)放給學(xué)生,要求學(xué)生結(jié)合自己已掌握的地理學(xué)科知識(shí),聯(lián)系課本內(nèi)容,自己動(dòng)手繪制出大致的航海線路圖。同學(xué)們頓時(shí)意氣風(fēng)發(fā),個(gè)個(gè)動(dòng)手動(dòng)筆,雖然在行程圖上有些出入,但卻充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性,獲得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。
而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力稍弱的班級(jí),筆者則先讓他們閱讀教材的介紹,然后找學(xué)生上講臺(tái),根據(jù)大屏幕上的地圖,指圖進(jìn)行講解。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá),收到了很好的教學(xué)效果。
在完成第二個(gè)班的教學(xué)工作后,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以做得更好,于是便設(shè)計(jì)了第三個(gè)方案——角色扮演。先把學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)到第三個(gè)班級(jí): “如果你是哥倫布、麥哲倫、迪亞士或達(dá)·伽馬,在探索新航路的過(guò)程中,你的行進(jìn)路線是什么樣的? 在此過(guò)程中,可能會(huì)遇到怎樣的障礙? 請(qǐng)結(jié)合新航路開(kāi)辟示意圖,講講你的經(jīng)歷。同學(xué)們可任選一個(gè)人物,寫(xiě)出自己的腳本,在課堂上展示?!?學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)任務(wù)非常感興趣,課下準(zhǔn)備得非常充分,在課上踴躍參與,讓筆者對(duì)他們有了全新的認(rèn)識(shí),出現(xiàn)了很多精彩的表演:
“我是迪亞士。我游說(shuō)了葡萄牙國(guó)王,讓他相信我可以找到一條新的航線,能給葡萄牙帶來(lái)巨額財(cái)富。在1487 年,我?guī)ьI(lǐng)由三艘輕型帆船所組成的小艦隊(duì),沿非洲西海岸南下,并越過(guò)了非洲南端的尖角,結(jié)果在這里遭遇到風(fēng)暴,我被迫回航。我給這個(gè)尖角起了個(gè)名字——風(fēng)暴之角,但國(guó)王陛下覺(jué)得這是個(gè)好兆頭,于是給這個(gè)尖角起名為‘好望角’?!?/p>
“我是哥倫布,我來(lái)自意大利,我喜歡冒險(xiǎn)。西班牙國(guó)王非常支持我的航?;顒?dòng)。1492 年8 月,我率領(lǐng)由87 名船員和3 艘船組成的船隊(duì),從西班牙出發(fā),橫渡大西洋。船隊(duì)航行了兩個(gè)多月,在此過(guò)程中,船員們險(xiǎn)些造反,我保證,如果我們沒(méi)有看到陸地,就再航行 3 天,然后返回。這為我贏得了時(shí)間,在10月,我到達(dá)了圣薩爾瓦多島,后來(lái)又發(fā)現(xiàn)了古巴和海地。我到達(dá)了印度,我給當(dāng)?shù)氐木用衿鹆藗€(gè)名字‘印第安人’。后來(lái)我又帶領(lǐng)船隊(duì)來(lái)過(guò)這里三次?!?/p>
“我叫麥哲倫,是葡萄牙人。我認(rèn)為地球是圓形的,我相信往西航行才能抵達(dá)東方,但我們的國(guó)王不是很相信我。于是,我到了西班牙,爭(zhēng)取西班牙國(guó)王的幫助。我在1519 年帶領(lǐng)艦隊(duì)從西班牙啟程,斜渡大西洋,繞過(guò)了美洲最南端的一條海峽,當(dāng)時(shí),它還沒(méi)有名字(據(jù)說(shuō)后來(lái)這一海峽被定名為‘麥哲倫海峽’),隨后我的船隊(duì)就走進(jìn)了一片風(fēng)和日麗、風(fēng)平浪靜的大洋,于是我給它取了一個(gè)名字——太平洋(Pacific)。”
……
筆者期盼自己的歷史課堂是“師生之間心靈相遇的場(chǎng)所,是觀照世界和感悟生命之美的場(chǎng)所。讓課堂擁有‘爐邊談話’ 般溫馨和真誠(chéng),讓課堂播撒幸福的陽(yáng)光,釋放生命的燦爛,洋溢生命的溫暖。”[3]