基于高中歷史教學(xué)的圖文運(yùn)用探究
——例談《普通高中歷史填充圖冊(cè)》的實(shí)施策略及功效

李成香

（南京市雨花臺(tái)中學(xué)，江蘇 南京 210012）

一、基于高中歷史教學(xué)的圖文運(yùn)用探究的緣由

高中歷史教學(xué)應(yīng)高度重視圖文資料的運(yùn)用?！吨型鈿v史綱要（上）》和《中外歷史綱要（下）》的教材內(nèi)容較之過(guò)去的專(zhuān)題史教材內(nèi)容大大充實(shí)，其中的歷史圖片亦更加豐富。歷史學(xué)科新高考不僅一如既往地重視考查學(xué)生分析文字史料的能力，而且越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的識(shí)圖能力進(jìn)行考查。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》（簡(jiǎn)稱(chēng)“ 《解讀》”）明確指出，“普通高中歷史課程的目標(biāo)是堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)”“‘核心素養(yǎng)’被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位”［1］。《普通高中歷史填充圖冊(cè)》緊扣高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，對(duì)讀圖活動(dòng)、圖片探究、史料選讀、專(zhuān)題測(cè)評(píng)等項(xiàng)目進(jìn)行有機(jī)組合、互補(bǔ)設(shè)計(jì)，成為高中歷史教學(xué)過(guò)程中重要且有效的輔助資料，有助于有效培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、《高中歷史填充圖冊(cè)》的實(shí)施策略及功效

（一）鋪陳地圖語(yǔ)言，建構(gòu)時(shí)空觀念

直觀性原則是中學(xué)歷史教學(xué)必須遵循的一項(xiàng)原則。歷史地圖是歷史教學(xué)中重要的直觀教具之一?！督庾x》中指出，課標(biāo)要求“能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)”［2］。教學(xué)中，可以充分利用《高中歷史填充圖冊(cè)》中的“讀圖活動(dòng)”，將教材相關(guān)單元的重要內(nèi)容以地圖形式加以表達(dá)，將中外同一時(shí)空下某一歷史階段的重要史實(shí)，借助地圖的空間表達(dá)效能展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)填空、問(wèn)答等形式培養(yǎng)學(xué)生歷史與地理跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)，以及分析歷史問(wèn)題的能力。

例如《普通高中歷史填充圖冊(cè)·中外歷史綱要（上）》的第三單元“遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一”第9課，同頁(yè)展示了兩幅歷史地圖：“遼、北宋、西夏形勢(shì)（1111年）”和“金、南宋、西夏形勢(shì)（1142年）”［3］。實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生較易混淆兩宋時(shí)期不同階段互相對(duì)峙的政權(quán)，為幫助學(xué)生建構(gòu)時(shí)空觀念，筆者指導(dǎo)學(xué)生分析上述兩幅地圖，并結(jié)合地圖，通過(guò)提出問(wèn)題加以鞏固，如“北宋的都城在（東京），與北宋并立的政權(quán)有：位于東北方向的（遼）、位于西北方向的（西夏）”；“南宋的都城在（臨安），位于南宋東北方向的政權(quán)是（金），西北方向的政權(quán)是（西夏）?！保?］地圖語(yǔ)言直接明確，對(duì)于高中基礎(chǔ)年級(jí)尤其是高一剛開(kāi)始?xì)v史學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，地圖能夠幫助其有效掌握基礎(chǔ)史實(shí)，建構(gòu)時(shí)空觀念。

由此可見(jiàn)，歷史地圖是學(xué)生形成歷史空間觀念的重要依據(jù)，教師應(yīng)當(dāng)利用歷史地圖的特點(diǎn)幫助學(xué)生形成和發(fā)展歷史空間觀念。然而，歷史地圖的種類(lèi)相當(dāng)豐富，在教學(xué)中應(yīng)采用何種類(lèi)型的地圖，既要立足教學(xué)需要，也要兼顧教師自身的教學(xué)特點(diǎn)。教學(xué)中，應(yīng)盡可能使用教科書(shū)上的地圖，使學(xué)生能充分掌握書(shū)上地圖的內(nèi)容，配套的地圖冊(cè)及填充圖冊(cè)里的地圖可以發(fā)揮輔助作用，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)歷史地圖和教科書(shū)的能力。同時(shí)，筆者對(duì)運(yùn)用《普通高中歷史填充圖冊(cè)》展開(kāi)教學(xué)提出如下建議。

（1）“運(yùn)用歷史地圖，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由點(diǎn)到面（或由面到點(diǎn)）地看圖?！保?］因?yàn)楦鱾€(gè)地方的歷史都不是孤立發(fā)展的，應(yīng)重視地圖方位知識(shí)的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，尤其是選修地理學(xué)科的文科學(xué)生運(yùn)用已有的地理知識(shí)去把握歷史事件發(fā)生的大概位置或確定位置。

（2）“講示結(jié)合?？蛇x擇性地采取先示后講、先講后示、邊講邊示的方法，使地圖教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)融為一體。”［6］如，在講解15世紀(jì)末到16世紀(jì)初新航路的開(kāi)辟時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試在地圖上使用不同顏色的筆把這一歷史事件的流動(dòng)過(guò)程充分表現(xiàn)出來(lái)，以加深印象。

（3） 指導(dǎo)學(xué)生在圖冊(cè)上進(jìn)行看圖、填圖的訓(xùn)練，同時(shí)重視“圖”和“事”的聯(lián)想，即“由圖生事”或“遇事生圖”。

（4）由于歷史地圖具有“可變性”，“還應(yīng)注意把古代地名和現(xiàn)今地名作準(zhǔn)確對(duì)比、印證”。［7］

（二）豐富史實(shí)呈現(xiàn)，拓展史料實(shí)證

形象材料比抽象材料更易記憶，因此圖片較易引起學(xué)生的興趣和注意，能幫助學(xué)生理解難懂的概念?！督庾x》中指出，“課程標(biāo)準(zhǔn)要求：知道史料是通向歷史認(rèn)識(shí)的橋梁，了解史料的多種類(lèi)型，掌握搜集史料的途徑和方法”［8］。圖片史料不僅是歷史學(xué)科知識(shí)體系的基本組成部分，同時(shí)也是掌握歷史知識(shí)、歷史概念、歷史觀點(diǎn)的重要憑據(jù)。合理使用圖片也是培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)和能力的有效途徑之一。

在新課程高考試題中，圖片史料有所增加，“如何有效地運(yùn)用圖片史料服務(wù)于歷史課堂，將成為新課程之下歷史教學(xué)中研究的問(wèn)題之一”［9］。教學(xué)中可以充分利用《普通高中歷史填充圖冊(cè)》中的“圖片探究項(xiàng)目”，通過(guò)多種歷史呈現(xiàn)形式著力豐富學(xué)生對(duì)教材史實(shí)的理解，如圖片、圖表、影像資料、歷史遺址、歷史遺物等，在教學(xué)及自主學(xué)習(xí)過(guò)程中有效拓展史料實(shí)證，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)鮮活的歷史情境。這不僅有助于提高學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解力，也有助于激發(fā)高中基礎(chǔ)年級(jí)尤其是剛升入高一的學(xué)生對(duì)歷史的親近感，以及對(duì)高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

例如《中外歷史綱要（上）》第25課“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”的第四目“新民主主義革命的勝利”，是本單元的一個(gè)重難點(diǎn)，其中關(guān)于渡江戰(zhàn)役的相關(guān)內(nèi)容如下：“4月21日，毛澤東、朱德發(fā)出向全國(guó)進(jìn)軍的命令，人民解放軍百萬(wàn)雄師在西起湖口、東至江陰的千里戰(zhàn)線上，分三路發(fā)起渡江戰(zhàn)役，迅速突破長(zhǎng)江防線。23日，人民解放軍占領(lǐng)國(guó)民黨統(tǒng)治中心南京，國(guó)民黨蔣介石集團(tuán)在大陸的統(tǒng)治覆滅，中華民國(guó)時(shí)期結(jié)束?！保?0］教科書(shū)提供了地圖“人民解放軍渡江戰(zhàn)役示意圖”以及圖片“人民解放軍開(kāi)進(jìn)南京”，圖文資料豐富，但是時(shí)移世易，圖片中的南京城與當(dāng)下南京的城市景觀差別較大，而《普通高中歷史填充圖冊(cè)·中外歷史綱要（上）》第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”的圖片探究欄目提供了“國(guó)民政府”（即南京總統(tǒng)府）建筑圖片，豐富了史實(shí)，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的親近感。

教材以及《普通高中歷史填充圖冊(cè)》中提供的圖片是反映歷史內(nèi)容的形象材料，能夠給學(xué)生生動(dòng)且深刻的印象，可以幫助學(xué)生“以圖記史”，深刻揭示歷史內(nèi)涵，因此,圖片史料教學(xué)是有效的歷史教學(xué)方式之一，但是筆者建議在高中歷史教學(xué)中，關(guān)于圖片的處理和運(yùn)用需留意以下幾點(diǎn)。

（1）圖片解釋要具備科學(xué)性。歷史圖片應(yīng)當(dāng)反映歷史的真實(shí)性和客觀性?！耙话愠鐾廖奈?、名勝古跡、藝術(shù)品等原始資料的圖片比較客觀、真實(shí)，最具可信性，但再造、復(fù)原或想象性的圖片資料，價(jià)值就遠(yuǎn)不及原始資料，使用時(shí)要特別注意，應(yīng)作具體分析?！保?1］

（2）緊扣教材，圍繞教材準(zhǔn)確選擇、適度使用圖片。教師應(yīng)盡可能地使教材和圖片有機(jī)結(jié)合，切忌以圖代文而忽略了文字史料的閱讀和練習(xí)，從而影響學(xué)生理解歷史、解釋歷史能力的提升。

（3）明晰圖片史料使用的步驟。首先應(yīng)介紹圖片的名稱(chēng)、作者和時(shí)代背景，概述圖片內(nèi)容，然后介紹圖片說(shuō)明的內(nèi)容和具備的歷史價(jià)值，以使學(xué)生對(duì)整幅圖片形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。

（4）將形象化的語(yǔ)言或文字介紹和圖片使用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到圖言（文）并茂，生動(dòng)且不單薄。

（三）深入史實(shí)肌理，形成歷史解釋?zhuān)ぐl(fā)家國(guó)情懷

文字史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛。文字史料能夠生動(dòng)具體地展現(xiàn)以往社會(huì)的面貌，比其他史料更為翔實(shí)細(xì)密，“其信息量更大，更能給人們帶來(lái)思考的空間”，因此“文字史料能夠彌補(bǔ)實(shí)物史料、圖片影像等歷史資料的不足”［12］，其作用不容忽視。文字史料更加重要的功能在于培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力。因此，對(duì)于教材限于篇幅或限于教學(xué)目的而沒(méi)有深入闡釋的問(wèn)題，可以利用文字史料作進(jìn)一步的闡釋?zhuān)_(dá)到啟迪學(xué)生的理論思維，理解歷史發(fā)展的深層問(wèn)題，進(jìn)而解釋歷史的目的。《解讀》中指出，“歷史解釋所要做的就是對(duì)那一堆雜亂不堪的歷史事實(shí)進(jìn)行‘拼裝’”［13］教學(xué)中可以充分利用《普通高中歷史填充圖冊(cè)》中的“史料選讀”，根據(jù)教材理解的需要節(jié)選相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)對(duì)相關(guān)史實(shí)的論述，輔助教材將歷史人物、歷史事件以及歷史現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而幫助學(xué)生更有效地理清歷史發(fā)展的基本線索，更全面地理解史實(shí)、表達(dá)史實(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)。

例如《中外歷史綱要（下）》第9課“資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立”的第三目“資本主義的擴(kuò)展”，是本課的一個(gè)難點(diǎn)，其中關(guān)于美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的結(jié)果，教材表述如下：“林肯領(lǐng)導(dǎo)的聯(lián)邦政府先后頒布《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》，贏得民眾支持，最終擊敗了南方分裂勢(shì)力。1865年，內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束?！保?4］關(guān)于這部分內(nèi)容的歷史解釋?zhuān)滩摹笆妨祥喿x”節(jié)選了劉緒貽、楊生茂主編的《美國(guó)通史》第3卷中《解放黑人奴隸宣言》的相關(guān)內(nèi)容：“自1863年1月1日起，凡當(dāng)時(shí)仍在叛亂的任何一個(gè)州或地區(qū)，其境內(nèi)所有奴隸都應(yīng)永遠(yuǎn)獲得自由?！币陨蟽?nèi)容簡(jiǎn)潔明了地解釋了《解放黑人奴隸宣言》贏得民眾支持的原因，但對(duì)《宅地法》這一比較重要的文件則沒(méi)有論及?！镀胀ǜ咧袣v史填充圖冊(cè)·中外歷史綱要（下）》第四單元“史料選讀”對(duì)該課教材作了有益補(bǔ)充，并結(jié)合高中學(xué)生的理解能力對(duì)《宅地法》作了詳細(xì)解釋?zhuān)骸啊墩胤ā芬?guī)定：家長(zhǎng)者，或年滿二十一歲并為合眾國(guó)公民者，或決定依照合眾國(guó)入籍法的規(guī)定填寫(xiě)志愿入籍聲明書(shū)，同時(shí)從沒(méi)有持械反抗過(guò)合眾國(guó)政府，支援或教唆合眾國(guó)政府的敵人者，應(yīng)從1863年1月1日起有權(quán)登記四分之一平方英里或以下尚未分配給私人的公有土地。上述之人可提交一優(yōu)先購(gòu)買(mǎi)的申請(qǐng)，申請(qǐng)之時(shí)即可以每英畝一美元二十五美分或更低的價(jià)格優(yōu)先購(gòu)買(mǎi)土地；或應(yīng)在測(cè)量之后，按照公有土地法定的再分割辦法登記坐落在一塊的八十英畝以下的此種尚未分配給私人占有的公有土地，每英畝二美元五十美分。”［15］該材料的補(bǔ)充不僅有利于學(xué)生深入理解當(dāng)時(shí)民眾獲得登記或優(yōu)先購(gòu)買(mǎi)的關(guān)鍵政治條件須是“從沒(méi)有持械反抗過(guò)合眾國(guó)政府，支援或教唆合眾國(guó)政府的敵人”，而且有效幫助學(xué)生了解了該文件在實(shí)踐中直接激發(fā)了廣大人民群眾和黑人奴隸的革命積極性，從而扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)，使北方轉(zhuǎn)敗為勝的歷史意義。

《解讀》中指出，“家國(guó)情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)體系中的信念系統(tǒng)，決定人們的思想取向和行為選擇”［16］。愛(ài)國(guó)是一個(gè)人最樸素的情感。“史料選讀”有助于激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。例如《普通高中歷史填充圖冊(cè)·中外歷史綱要（上）》第八單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”的“史料閱讀”提供了“南京大屠殺死難者國(guó)家公祭鼎銘文”：“泱泱華夏，赫赫文明，仁風(fēng)遠(yuǎn)播，大化周行。洎及近代，積弱積貧。九原板蕩，百載陸沉。侵華日寇，毀吾南京。劫掠黎庶，屠戮蒼生……永矢弗諼，祈愿和平。中華圓夢(mèng)，民族復(fù)興?！保?7］激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，有利于在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

文字史料可以將看似松散的歷史現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這一作用不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的歷史情境，還能夠提供一個(gè)新的思考和解決問(wèn)題的角度。在運(yùn)用《普通高中歷史填充圖冊(cè)》中的文字史料展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，筆者提出如下建議。

（1）注意材料與教材內(nèi)容的相關(guān)性。教學(xué)中文字史料的使用應(yīng)該做到同課程標(biāo)準(zhǔn)以及與教學(xué)重難點(diǎn)相吻合，“其檢驗(yàn)方法是看一看是否在不使用圖冊(cè)中的材料，或者在沒(méi)有材料的情況下教材內(nèi)容仍然可以充分理解，如果不閱讀圖冊(cè)提供的材料也可以較好地理解教材內(nèi)容，那么材料就是虛設(shè)的”［18］，這種情況下，教師應(yīng)該對(duì)材料進(jìn)行刪除，或者替換能夠幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)的材料。

（2）注意材料的使用“貴在精到”［19］。長(zhǎng)篇幅的晦澀的文字史料對(duì)于基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)生而言弊大于利。教學(xué)中文字史料的取用應(yīng)忠實(shí)于教學(xué)需求，需時(shí)刻顧及學(xué)生感受。

（3）注意材料對(duì)于學(xué)生而言的“可讀性和可理解性”。如果材料在“語(yǔ)言上、知識(shí)上或理論上”［20］超出了學(xué)生的認(rèn)知能力，教師也要對(duì)材料進(jìn)行刪或替，而不應(yīng)人為拔高學(xué)生認(rèn)知能力。

（四）精創(chuàng)歷史情境，強(qiáng)化唯物史觀

《解讀》中指出：教師可以通過(guò)各種問(wèn)題設(shè)計(jì)“‘再現(xiàn)’歷史情境，為學(xué)生提供一個(gè)與歷史對(duì)話的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在特定的歷史時(shí)空中感悟歷史變遷，逐漸養(yǎng)成運(yùn)用歷史思維和歷史方法解決真實(shí)情境中的問(wèn)題”［21］。“唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的靈魂?！保?2］教師可以課后布置學(xué)生充分利用《普通高中歷史填充圖冊(cè)》中的“專(zhuān)題測(cè)評(píng)”展開(kāi)學(xué)習(xí)，其設(shè)置了選擇題及非選擇題。該項(xiàng)目立足新課標(biāo)，通過(guò)歷史情境的精創(chuàng)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并作適度的拓展以適應(yīng)不同的學(xué)情。通過(guò)“專(zhuān)題測(cè)評(píng)”，學(xué)生能在解題過(guò)程中深入歷史情境，通過(guò)對(duì)古今中外歷史知識(shí)的對(duì)比探究，不斷強(qiáng)化唯物史觀，對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱向或橫向的聯(lián)系和貫通。

例如《普通高中歷史填充圖冊(cè)·中外歷史綱要（下）》第五單元“專(zhuān)題測(cè)評(píng)”非選擇題第二問(wèn)：“ （2）根據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出第二次工業(yè)革命的主要成就，并說(shuō)明兩次工業(yè)革命給生產(chǎn)組織形式帶來(lái)的變化?！辈牧隙鲎詤怯阝?、齊世榮主編的《世界史·近代史編（下卷）》：“第一次工業(yè)革命使工廠制度代替了過(guò)去的工場(chǎng)手工業(yè)……第二次工業(yè)革命后，一些新興的工業(yè)部門(mén)或者由于生產(chǎn)技術(shù)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如汽車(chē)工業(yè)，或者由于需要大型的生產(chǎn)設(shè)備，只有大批量生產(chǎn)才能贏利，如電力工業(yè)和化學(xué)工業(yè)，因此企業(yè)的規(guī)模日益擴(kuò)大，以適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求……作為超大規(guī)模企業(yè)的壟斷組織在很大程度上也是適應(yīng)這一要求出現(xiàn)的。”［23］該題目結(jié)合唯物史觀考查了學(xué)生對(duì)生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容的理解，并通過(guò)具體歷史情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了壟斷組織產(chǎn)生的背景和根源。

“專(zhuān)題測(cè)評(píng)”是學(xué)生學(xué)習(xí)能力最直接的反饋形式。但是教師在利用時(shí)需考慮到不同的學(xué)情，“專(zhuān)題測(cè)評(píng)”更側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，對(duì)于選科后的文科學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)能力較高的同學(xué)，則需要一些能力提升方面的訓(xùn)練，尤其是材料題訓(xùn)練方面，這是圖冊(cè)所比較欠缺的。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)近一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐探究，結(jié)合學(xué)生反饋，筆者認(rèn)為《普通高中歷史填充圖冊(cè)》不僅可以有效補(bǔ)充新教材的“微言大義”，也能夠給學(xué)生提供圖文并茂、精練實(shí)用的課后自主學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)資料。既有利于幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確地把握歷史脈絡(luò)和內(nèi)在歷史邏輯，又有助于有效培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)高中歷史課程目標(biāo)的達(dá)成。