高中語文作文項(xiàng)目化教學(xué)的新路徑

汪小麗

語文是一門基礎(chǔ)性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要地位。為提高寫作教學(xué)效率，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握更深層次、更深內(nèi)涵的寫作知識，教師可以采取各種有效教學(xué)模式開展寫作教學(xué)活動。作文項(xiàng)目化教學(xué)便是其中一種好的教學(xué)方式。對寫作項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，而后再組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化寫作，并對項(xiàng)目寫作情況進(jìn)行評價(jià)，最后加以總結(jié)，能切實(shí)提高寫作教學(xué)的成效，充分發(fā)揮寫作教學(xué)對學(xué)生成長與素養(yǎng)提升的促進(jìn)的作用。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中有一定的應(yīng)用優(yōu)勢。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也叫項(xiàng)目型學(xué)習(xí)，是上世紀(jì)初由美國教育家首次提出的一種教育思想。經(jīng)過近百年的完善，該教育思想已經(jīng)成為了完善的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，能夠幫助人們更好地探索各種顯示問題。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念引入高中語文寫作教學(xué)中，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，形成真實(shí)的寫作任務(wù)場景，寫作要素明確，讓寫作成為真實(shí)語境下的主動探究活動，讓寫作真實(shí)高效發(fā)生。學(xué)生寫作素養(yǎng)與寫作能力能在與各種真實(shí)情境的交互中形成。

結(jié)合寫作教學(xué)實(shí)踐，能夠探索出高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的新路徑。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)寫作項(xiàng)目

在作文教學(xué)中要加大應(yīng)用項(xiàng)目化作文教學(xué)模式。由于學(xué)生在此之前未接觸過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，對該學(xué)習(xí)模式缺乏正確的了解與認(rèn)識，為了能夠充分發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的作用，需要對學(xué)生先進(jìn)行簡單的講解和培訓(xùn)，使學(xué)生能對該學(xué)習(xí)模式有一定的了解。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師不僅要從寫作目標(biāo)的角度出發(fā)，還要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、理解能力等角度出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生能夠理解并感興趣的項(xiàng)目主題，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生在寫作中得到心靈的觸動。尤其是在寫作不跑題的情況下，盡可能擴(kuò)大寫作主題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維。同時，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式中，對學(xué)生的合理分組尤為重要，需要明確具體的項(xiàng)目寫作任務(wù)。在項(xiàng)目化寫作過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何選材、設(shè)計(jì)方案、合作學(xué)習(xí)，形成文字等環(huán)節(jié)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，避免學(xué)生寫作偏離主題、簡單膚淺。在學(xué)生完成項(xiàng)目寫作任務(wù)后，要有合理的評價(jià)機(jī)制，借助項(xiàng)目化寫作評價(jià)推動項(xiàng)目化寫作的有效實(shí)施，加深學(xué)生對項(xiàng)目化寫作的理解。同時鼓勵學(xué)生對自己的寫作成果進(jìn)行展示，并通過組織自評以及他評的方式，使學(xué)生對自己的寫作成果有準(zhǔn)確的了解與認(rèn)識。教師要有意識地參與其中，對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行點(diǎn)評與分析，指出其中存在的不足，幫助學(xué)生寫出滿意的作文。

首先教師要對作文項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。這是進(jìn)行項(xiàng)目化寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提。例如，在校園藝術(shù)節(jié)到來之際，教師設(shè)計(jì)一個以“藝術(shù)節(jié) 課本劇”為主題的項(xiàng)目寫作，要求學(xué)生首先熟悉課本中的名著經(jīng)典片段，同時還要對文學(xué)作品進(jìn)行創(chuàng)新改編，通過舞臺劇的形式展現(xiàn)出來。該項(xiàng)目化寫作可以在高一年級實(shí)施。第一步，教師要指導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握影視劇改編的原則和作品改編的操作方法。可以給學(xué)生講解影視劇本改編的歷史演變，結(jié)合具體實(shí)例讓學(xué)生熟悉影視改編的一般原則及名著改編的特殊原則。第二步，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、區(qū)別影視劇本改編與原創(chuàng)劇本寫作的異同，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)踐，根據(jù)教師提供的材料或指定的課文，撰寫電視新聞解說詞或進(jìn)行課本劇創(chuàng)新改編。在課本劇改編過程中，教師通過具體的影視劇本改編案例，讓學(xué)生深入認(rèn)識劇本改編不同于原創(chuàng)劇本的寫作，鍛煉、提升對經(jīng)典原著的讀解能力和轉(zhuǎn)譯能力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成對于課劇本改編任務(wù)。第三步，修改、完善課本劇腳本，并學(xué)會評價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論修改、完善已改編完成的課本劇腳本，并根據(jù)劇本改編的原則和評價(jià)機(jī)制對學(xué)生完成的課本劇改編腳本進(jìn)行評價(jià)。教師最后進(jìn)行綜合講評并根據(jù)學(xué)生所提交的改編劇本創(chuàng)作實(shí)例進(jìn)行評比。評價(jià)要點(diǎn)主要有：是否準(zhǔn)確掌握了改編劇本的原理和方法；在劇本寫作的過程中格式是否規(guī)范；能否能圓滿地將素材的意義精確體現(xiàn)在劇本改編寫作上。

二、合理組織項(xiàng)目寫作訓(xùn)練

首先，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置寫作項(xiàng)目任務(wù)，將寫作項(xiàng)目的要求與開展步驟告知學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)寫作內(nèi)容進(jìn)行整理，明白自己應(yīng)如何在項(xiàng)目化寫作中學(xué)到更多知識。例如，在“校園藝術(shù)節(jié)新媒體”項(xiàng)目化寫作中，教師根據(jù)藝術(shù)節(jié)的主題活動布置一系列學(xué)生感興趣的寫作任務(wù)，讓學(xué)生記錄藝術(shù)節(jié)多彩的活動，精心描寫眾多精彩的瞬間，讓學(xué)生運(yùn)用寫作技巧更好地表現(xiàn)生活，使生活藝術(shù)化更接近生活的本質(zhì)，讓學(xué)生樹立正確的寫作觀。

其次，教師要為項(xiàng)目寫作選取恰當(dāng)?shù)膶懽鞣绞健ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其進(jìn)行自主寫作，讓學(xué)生在自主寫作形式下對寫作形成更深刻的理解。對自主學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可將這部分學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵以小組的形式進(jìn)行項(xiàng)目寫作，在組員之間形成一個互相激勵、互相競爭的氛圍，以增強(qiáng)這部分學(xué)生的項(xiàng)目寫作積極性。例如，在學(xué)習(xí)《石鐘山記》一課時，教師開展項(xiàng)目寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)游覽圖，寫作觀光指南。指導(dǎo)學(xué)生思考如何才能根據(jù)課文描述的內(nèi)容能更好地為游客服務(wù)，一方面要突出清晰的游覽路線，一該機(jī)要突出鮮明的瀏覽景點(diǎn)特色。這樣有效激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的積極性。有組織、有計(jì)劃、有方法的項(xiàng)目寫作活動能提升寫作效果。

三、對項(xiàng)目寫作情況進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)

教學(xué)評價(jià)與總結(jié)作為課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有十分重要的作用。只有進(jìn)行有效的評價(jià)，學(xué)生才能對自己的學(xué)習(xí)狀況有所了解，知道哪里做得好，哪里需要改進(jìn)提升。在項(xiàng)目化寫作教學(xué)中，為促進(jìn)寫作課堂更加高效，教師要對項(xiàng)目寫作情況進(jìn)行全面評價(jià)。

例如，在組織《家鄉(xiāng)文化生活》《我是演說家》演講詞等項(xiàng)目化寫作后，教師要從以下三個方面進(jìn)行評價(jià)。首先，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果對項(xiàng)目寫作情況進(jìn)行詳細(xì)地觀察梳理，了解學(xué)生在項(xiàng)目寫作過程中存在的問題與遇到的困難，找到學(xué)生在項(xiàng)目寫作過程中的瓶頸，有針對性地進(jìn)行評價(jià)。其次，在評價(jià)過程中，教師根據(jù)實(shí)際情況制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過自評、互評，對比總結(jié)，指出學(xué)生在項(xiàng)目寫作中的不足，與學(xué)生一起分析出現(xiàn)不足的原因，鼓勵學(xué)生加以借鑒改進(jìn)。最后，在評價(jià)過程中給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)評價(jià)，教師對項(xiàng)目寫作過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予高分鼓勵，樹立榜樣。從而促進(jìn)學(xué)生對項(xiàng)目寫作學(xué)習(xí)的參與度，提高了學(xué)生的主動性和積極性，從而使高中語文寫作教學(xué)效率得到有效提升。

總之，在高中語文寫作教學(xué)中，教師要在項(xiàng)目化寫作設(shè)計(jì)、組織、評價(jià)、總結(jié)四個方面根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和項(xiàng)目特色進(jìn)行針對性的有創(chuàng)意的實(shí)踐操作，激活學(xué)生創(chuàng)造性寫作思維，促進(jìn)學(xué)生對寫作技巧的掌握、理解和運(yùn)用，提高學(xué)生綜合寫作水平，使寫作課堂有新的突破。