思辨類學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)促進(jìn)紅色文化主題作文的作用

邢麗冰

從紅色文化主題作文的教與學(xué)來看，教師如何將紅色文化主題宣講做到實(shí)處，學(xué)生如何做到高效率地內(nèi)化吸收極為重要。長(zhǎng)期“向試卷要分?jǐn)?shù)”的應(yīng)試教育思想對(duì)高中生作文書寫產(chǎn)生了諸多弊端，導(dǎo)致高中語(yǔ)文美育功能的嚴(yán)重缺失。思辨類學(xué)習(xí)任務(wù)群能極大促進(jìn)紅色文化主題作文產(chǎn)生靈動(dòng)睿智的功效，充分發(fā)揮高中語(yǔ)文教學(xué)的美育功能。

一、高中語(yǔ)文紅色文化主題作文的教學(xué)現(xiàn)狀

1.作文的美育功能缺失

作文的終極目的是為了培育健康向上的人。這里的“健康向上”側(cè)重于高中生的內(nèi)在精氣神，對(duì)應(yīng)的就是“美育”功能。美育教育不是以知識(shí)和技能的形式形成具有期望特性的人格，而是為充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的內(nèi)在力量創(chuàng)造條件，這本身就是一種永恒的正確教育理念。在當(dāng)下的高中作文課堂中，教育的核心是培養(yǎng)新時(shí)代具有健全人格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。當(dāng)下高中作文教學(xué)課堂，部分教師寄希望于通過論點(diǎn)、論據(jù)、論證三方面提升學(xué)生的議論文寫作水平。這種試圖依托典型方法論的路徑達(dá)到快速提升作文水平的方法必定行不通。通過作文寫作糾正學(xué)生審美缺失的現(xiàn)狀，需要在美育教育中關(guān)注學(xué)生對(duì)自我發(fā)展和個(gè)性自我實(shí)現(xiàn)的相關(guān)性，提供受教育者自我發(fā)展權(quán)的特性，而不受意識(shí)形態(tài)或其他原則的限制。高中作文課堂應(yīng)主張通過聚焦紅色文化主題，促進(jìn)高中生審美素養(yǎng)的提升，進(jìn)而達(dá)到作文書寫與審美教育有機(jī)統(tǒng)一的目的。

2.作文寫作脫離現(xiàn)實(shí)生活且語(yǔ)言表達(dá)差。

長(zhǎng)期以來，許多從事作文教學(xué)的高中語(yǔ)文教師雖然在作文課堂上始終強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實(shí)出發(fā)的重要性，但越來越多的學(xué)生在實(shí)際寫作中依然會(huì)出現(xiàn)脫離現(xiàn)實(shí)生活，甚至假大空的現(xiàn)象。在學(xué)生作文中，很多時(shí)候看不到現(xiàn)實(shí)生活的影子，也看不到能夠產(chǎn)生共情的鮮活的生活細(xì)節(jié)。高中生的年齡普遍在15-18 歲，處于這個(gè)年齡段的他們?cè)谒枷牒颓楦猩仙刑幱谥赡?、脆弱和敏感階段，他們?cè)诿鎸?duì)作文課堂中所羅列的系列事例面前，沒有足夠準(zhǔn)確、全面的分析和評(píng)價(jià)能力，在具體寫作中不能圍繞現(xiàn)實(shí)生活恰當(dāng)提取寫作材料并最終高質(zhì)量完成作文寫作。一些高中語(yǔ)文教師在作文課堂上給學(xué)生擬定的作文題目、羅列的相關(guān)事例偏離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生無法真正做到有切身體會(huì)，最終東拼西湊與胡編濫造。此外，學(xué)生語(yǔ)言組織與表達(dá)能力也有欠缺，這是影響學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要方面。在語(yǔ)文考試中，學(xué)生作文成績(jī)的差距較為明顯，最主要的原因在于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與書寫能力較差。在高中作文寫作過程中，影響作文詞句表達(dá)的還包括詞匯的積累及思想主旨的準(zhǔn)確揭示。

3.學(xué)生對(duì)紅色文化主題作文缺乏深刻認(rèn)知

作文可以挖掘人類的內(nèi)在精神與品德，這更是人與人之間進(jìn)行日常交流的基點(diǎn)。高中語(yǔ)文教師試圖通過紅色文化主題作文的寫作促使學(xué)生對(duì)人類歷史中的善與惡有正確的認(rèn)知，并對(duì)當(dāng)下幸福生活的來之不易產(chǎn)生深層次感悟與認(rèn)同?！懊磕甑母呖甲魑模际且欢ㄉ鐣?huì)時(shí)代背景的體現(xiàn)，這種體現(xiàn)不管是具體的還是抽象的，不管是烙著一個(gè)時(shí)代的歷史痕跡，還是印證著那個(gè)時(shí)代所需要解決的重大社會(huì)課題，其宗旨都是在考作文的同時(shí)也考做人——就是讓青年與社會(huì)的脈搏一同跳動(dòng)！”在當(dāng)下的高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，作文寫作成了諸多教師和學(xué)生眼中的一大難。首先，對(duì)教師而言，為了追求作文寫作的快速成型，在課堂上羅列的紅色文化主題事例多是一帶而過，沒有對(duì)紅色文化主題的事例進(jìn)行深入剖析，并最終形成投入的時(shí)間和精力很多但很難見到成效的情況。對(duì)學(xué)生而言，因過度的追求方法論而缺乏深入了解紅色文化主題所蘊(yùn)含的崇高精神，因而反感寫作文。許多高中生甚至有害怕寫作的現(xiàn)象，對(duì)作文課堂產(chǎn)生了嚴(yán)重的排斥心理。此外，因?qū)ψ魑恼n堂產(chǎn)生排斥心理，進(jìn)而在課下寫作中出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，這必將導(dǎo)致學(xué)生普遍出現(xiàn)寫作能力低下，語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范等現(xiàn)象。教師為此常常感到頭疼，挖空心思想如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的作文水平。作文教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要教師和學(xué)生的積極配合；教師要在教學(xué)過程中不斷探究教學(xué)方法，學(xué)生要長(zhǎng)期積累中摸索出適合自己的寫作方法。

二、作文靈動(dòng)睿智的根基與支柱

1.切實(shí)激發(fā)學(xué)生的作文興趣

由于應(yīng)試教育的危害，很長(zhǎng)一段時(shí)間里，高中作文課堂教學(xué)存在著機(jī)械論與模仿論的論調(diào)，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。被動(dòng)接受的直接后果便是學(xué)生內(nèi)心存在著一種畏懼作文和心理排斥的現(xiàn)象。有學(xué)生為了應(yīng)付作文寫作，產(chǎn)生湊字?jǐn)?shù)、胡編濫造等現(xiàn)象。依照常理來看，人只有對(duì)某件事情感興趣的時(shí)候，才會(huì)積極投身其中。所以說，高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的作文興趣為首要目標(biāo)，而營(yíng)造和培育學(xué)生的興趣點(diǎn)則勢(shì)必會(huì)促使教師采取與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。只有多路徑培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，才會(huì)使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而在接下來的遣詞造句中表現(xiàn)出自己的喜怒哀樂與真情實(shí)感。試想如果沒有好的素材作為鋪墊，只在表達(dá)技巧上煞費(fèi)苦心的寫作一定是內(nèi)容枯燥的文字羅列。

2.情感共鳴是作文成功的前提

真情實(shí)感是寫好作文的前提條件。古人在談及詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)，意識(shí)到了情感的促進(jìn)作用。在作文寫作的初創(chuàng)階段，只有豐富且細(xì)膩的情感觸動(dòng)，才會(huì)使作者真正打開情感之門，并通過手中之妙筆揮毫潑墨寫開來。高中生的作文寫作通常以議論文為主，這就需要在寫作中運(yùn)用生活素材時(shí)要有發(fā)自肺腑的真實(shí)情感，才能妙筆生花，將情感發(fā)揮到極致。要想讓學(xué)生在作文中流露出真情實(shí)感，就要在寫作過程中觸及學(xué)生的心靈深處，以真情實(shí)感引起學(xué)生共鳴。例如教師可以結(jié)合紅色文化主題的先烈事跡與當(dāng)代英雄事例進(jìn)行宣講，還可以通過短視頻以及照片呈現(xiàn)的方式，把紅色文化蘊(yùn)含的精氣神根植到學(xué)生的內(nèi)心。只有這樣，才會(huì)使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生深深的觸動(dòng)，進(jìn)而在文章寫作中真正進(jìn)入情感共鳴的狀態(tài)。弘揚(yáng)真善美、反對(duì)假惡丑要成為當(dāng)下高中生的共識(shí)，要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.及時(shí)做好詞匯與事例積累

詞匯積累與事例積累可以使學(xué)生“有話說”，提高思想認(rèn)識(shí)水平與道德修養(yǎng)，掌握一定的結(jié)構(gòu)技巧與寫作手法而則會(huì)使學(xué)生“說得好”。高中生的語(yǔ)言運(yùn)用能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，需要加強(qiáng)的是詞匯的積累運(yùn)用與事例的深入分析方面。這就需要高中教師繼續(xù)要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和閱讀環(huán)節(jié)，繼續(xù)做好以上兩方面的日常積累。只有積累了更多更好的詞匯和事例，才會(huì)在作文中擁有超常的思想和境界表達(dá)，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的理解能力及邏輯思維能力。用樸實(shí)無華的敘述來打動(dòng)讀者，用真摯生動(dòng)的平凡事例觀照眾生思想，使當(dāng)下高中生在文章寫作過程中把握好尺度。詞匯和材料的積累往往考驗(yàn)著作者的內(nèi)在品性與外在追求?？箲?zhàn)年代的文章寫作需要鞭辟入里、催人奮發(fā)的語(yǔ)言和革命事例，而和平年代的文章構(gòu)思則需要舒緩平和激揚(yáng)向上的奮斗故事，這些都需要高中生切實(shí)做到深入淺出與游刃有余。

三、思辨類學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)紅色文化主題作文的路徑

1.通過“整本書共讀與研討”進(jìn)行整體感知

在現(xiàn)代化教學(xué)模式下，要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，積極鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化、多樣化的表達(dá)，切實(shí)有效提升學(xué)生的作文能力。為提升高中生對(duì)紅色主題事例的深入理解，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生自主選擇對(duì)《紅巖》《紅日》《保衛(wèi)延安》《青春之歌》等紅色經(jīng)典進(jìn)行整本書閱讀，可以規(guī)定每天閱讀的頁(yè)數(shù)和每周的閱讀量，組建“紅色文化書目閱讀共同體”，準(zhǔn)備閱讀記錄本，記錄欣賞或被感動(dòng)的好詞佳句、精彩段落，組織讀書交流會(huì)，讓學(xué)生分享彼此的閱讀感受。在師生參與的前提下，通過傳閱閱讀記錄本，共同構(gòu)成紅色文化主題閱讀的共同體。可以由語(yǔ)文教師確定讀書會(huì)主題，通過師生共同討論的方式加深自己的認(rèn)知程度。例如，以革命精神、英雄事跡為主題的事例，可以由師生共同完成對(duì)紅色經(jīng)典的閱讀任務(wù)，并通過建立班級(jí)紅色經(jīng)典圖書角的形式輔以多本書的閱讀。此外，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有感而發(fā)寫作讀書筆記的習(xí)慣，而這些讀書筆記將成為重要的“作文材料庫(kù)”。除了筆記、摘抄以外，還要讓學(xué)生在經(jīng)過深入閱讀后，以小組為單位，共同找出閱讀的重點(diǎn)，并以閱讀重點(diǎn)為研究點(diǎn)，再找出關(guān)于該研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行深入分析探究，進(jìn)而整理寫作研讀感悟文章。

2.通過“跨媒介閱讀與交流”進(jìn)行深入交流

借助網(wǎng)絡(luò)媒介搭建的平臺(tái)，細(xì)化分解紅色文化主題作文教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建跨媒介作文學(xué)習(xí)任務(wù)群，更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練?？缑浇榈穆窂竭x擇可以帶給學(xué)生更多的素材積累、專項(xiàng)寫法滲透與訓(xùn)練?？缑浇殚喿x和交流不僅服務(wù)于文章寫作過程，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂創(chuàng)作，還服務(wù)于作文完成后的作文評(píng)價(jià)與優(yōu)化。通過構(gòu)建跨媒介學(xué)習(xí)共同體及創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多媒體學(xué)習(xí)情境，能有效改變學(xué)生對(duì)紅色文化的漠視情形。當(dāng)然，跨媒介閱讀與交流可以選擇學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP 上的紅色文化電影、紅色文化紀(jì)錄片、紅色文化的慕課課程等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面引領(lǐng)，使學(xué)生的思想和情感融入其中。還可以通過誦讀紅色經(jīng)典的詩(shī)歌、小說、散文等，使紅色經(jīng)典文化真正走進(jìn)學(xué)生的心中。

3.通過“思辨性閱讀與表達(dá)”進(jìn)行整體提升

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群盡管將批判性思維教育的目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)要求比較清晰地呈現(xiàn)了出來，但它的內(nèi)涵可進(jìn)一步細(xì)化。教學(xué)中要準(zhǔn)確全面理解“思辨”的內(nèi)涵，精選思辨主題、內(nèi)容、材料，結(jié)合聽說讀寫視等學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生邏輯思辨能力。可以給學(xué)生提供體現(xiàn)紅色文化主題的思辨類材料，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與深刻領(lǐng)會(huì)，可以講授思辨類作文的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶懽饕暯?。可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看紅色主題辯論賽，加深對(duì)紅色文化與精神的深刻認(rèn)同；通過舉辦辯論會(huì)，給學(xué)生一番劇烈的頭腦風(fēng)暴，以思辨帶動(dòng)寫作。當(dāng)然，還可以通過小組合作方式完成閱讀重點(diǎn)的的小論文或者是紅色文化主題有關(guān)的文章，經(jīng)過在全班的匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)、修改后，最后作為班級(jí)的研究成果展示。

綜上所述，對(duì)高中語(yǔ)文紅色文化主題作文的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，明確作文美育功能的缺失、學(xué)生紅色文化主題作文存在的問題，可以采取針對(duì)性措施，從切實(shí)激發(fā)學(xué)生的作文興趣、多維度激發(fā)學(xué)生寫作情感共鳴、切實(shí)做好詞匯與事例積累等三方面出發(fā)，積極探究思辨類學(xué)習(xí)任務(wù)群下促進(jìn)紅色文化主題作文的實(shí)踐路徑，借助“整本書共讀與研討”進(jìn)行整體感知、通過“跨媒介閱讀與交流”進(jìn)行深入交流、通過“思辨性閱讀與表達(dá)”進(jìn)行整體提升，不斷提升學(xué)生紅色文化主題作文寫作水平。