五種寫作意識構思考場作文

梁世杰

近幾年，高考作文的考查內容、命題思路等漸趨穩(wěn)定，“核心素養(yǎng)”“立德樹人”等理念成為了考場作文的靈魂和核心。在作文形式上，新材料作文占據(jù)了主要地位，這類作文旨在考查學生閱讀理解、提煉信息以及巧妙構思的能力。但在實際寫作中，受到多種因素的影響，一些學生出現(xiàn)了審題不清、偏離主題、構思不妙、泛泛而談等不同類型的問題，這些問題成為影響學生作文質量、考試成績的主要因素。為了提升學生考場作文的構思和寫作能力，教師可將五種寫作意識應用在作文教學中，利用材料意識、思辨意識等，改變學生思考深度不足、角色定位模糊等問題，增強學生考場作文構思、謀篇能力。

一、材料意識的應用

在新高考背景下，新材料作文成為了高中作文的主要形式。此種類型的作文，材料是立意的前提和基礎，任何一篇作文都要以材料為中心進行立意和構思。如果學生脫離材料或者錯讀材料，極易產(chǎn)生跑題、偏題等情況。在新材料作文的寫作中，學生務必重視材料，明確材料的作用、功能和價值，巧妙地應用材料，樹立起正確的材料意識。

首先，要有運用材料的意識。新材料作文要求學生依據(jù)作文題目中所給的材料，展開構思、立意。所以說，作文材料是學生寫作的必要前提和基礎，學生要有運用材料的意識。其次，要有分析材料的意識。作文中的論點不是學生憑空想象和猜測得出的，而是源于材料、對材料進行系統(tǒng)分析和解讀后，方可得出精準的結論，進而衍生出作文的立意。可見，要想提升作文質量，學生要深度分析作文題目中的材料。最后，要有結合材料的意識。材料既為作文的立意打造了廣闊的空間，也在一定程度上規(guī)定了立意的界限，一旦越過這個界限，就很可能出現(xiàn)錯讀和誤讀的現(xiàn)象，使得作文的立意超出材料的主旨。因而，在寫作時，學生要善于結合材料中的內容，精準地提煉出材料的核心觀點。

以2022 年新高考Ⅰ卷語文作文為例，題目中給出了“本手、妙手、俗手”的材料，借用了圍棋中的專業(yè)術語，闡釋了三個專業(yè)術語的內涵以及它們之間的關系。審題立意時，學生務必要將這三個術語融入到立意之中，結合材料中的具體內容，加以分析和論證，由此精準地確定立意。若學生拋開三個術語之間的關系或者僅僅選擇其中一個或兩個術語進行立意，皆可能會導致最終的立意脫離主題，進而影響作文的質量。

二、思辨意識的應用

一篇構思精妙的作文，除了在立意上有所見地之外，還需要融入思辨性的思想與觀點，借助辯證性的邏輯推理、深層論證等方式，增強作文立意或謀篇布局的嚴密性。從近些年的高考作文命題趨勢看，思辨意識的應用已然成為學生的必要選擇。以2021 年浙江高考語文作文的題目“得與失”為例，命題者以“得與失”對立的概念為載體，意在引導學生將二者之間的關系說清楚，彰顯出思維的邏輯性與辯證性。

此外，全國各地高考試卷的語文作文試題中，都隱含了思辨性特征，在寫作訓練中，學生要有意識地訓練辯證性思考、多元化解讀的能力，從不同的角度和層次看待問題，進而得出有說服力、有代表性的觀點。

三、角色意識的應用

角色意識是指學生在閱讀和分析考場作文時，要明確自身所處的情景，確定自身在情景中所扮演的角色。換言之，學生要圍繞“我是誰”“為誰寫”兩個問題，定位作文中的主體和讀者。為此，學生要具備角色意識，在審視和解讀材料的基礎上，解決“我是誰”“為誰寫”兩個關鍵問題。

從近年高考語文作文中不難看出，一些材料作文直接展現(xiàn)出了命題人的意圖，學生在審題時，可以代入到角色之中。如2022 年全國乙卷中以“跨越，再跨越”為題，材料中給定了“北京：雙奧之城”的信息，其關鍵在于讓學生領會奧運精神，從主體的角度出發(fā)，挖掘北京成功舉辦冬奧會背后所映射的國家力量，由此激活學生愛國、愛黨的偉大人格品質。還有一些材料中的信息并不明顯，若學生未能找準自己的角色和定位，則很可能出現(xiàn)立意狹窄的問題。如2021 年全國新高考Ⅰ卷以“體育之效”為主題組織了一段材料，若學生找不清自己的定位，僅從個人健康的角度定位作文的立意，自然會出現(xiàn)立意狹窄的問題，將作文的立意局限在“小我”的空間之內。如此可以看出，在高考作文中應用角色意識十分重要。

四、論證意識的應用

高考作文以議論文為主要考核形式，無論是備考還是考場寫作中，學生都需要具備論證意識。當學生的論證意識逐步增強后，即可將道理說清楚、講明白，讓潛在的讀者接受其觀點，如此才算是成功的議論文。講道理只是單純地“講大道理”嗎？自然不是，在議論文寫作中，學生要嚴謹?shù)?、按照一定邏輯順序地展現(xiàn)自己的觀點。

一方面，合理選擇論據(jù)和論證方法。學生要在明確論點的基礎上，盡可能地選擇和運用充足的論據(jù)，論據(jù)越豐富、越貼合論點，議論文的說理力就越強，其道理越能為人信服。此外，學生要巧妙運用多種論證方法，如舉例論證法、正反論證法等。另一方面，科學劃分論證層次。在考場作文的寫作中，多數(shù)學生僅僅從一個層面進行論證和說理，其論證效果不如人意。若想將道理闡釋清楚，學生要從多個層面、多個角度進行論證，這樣的議論文結構更加清晰、論證更有力量。

五、點題意識的應用

對于一段材料作文，很多學生僅僅圍繞材料中的內容行文，通過列舉案例等方式，延伸材料中的主要內容，作文雖然也扣題，但其深度和廣度明顯不足，這明顯不符合新材料作文的考核要求。點題意識的有效應用能夠起到升華主題的目的，即從形象、直觀的材料中，提煉出抽象、具有上層意義的主題，并在文章中點明主題，以此強化作文立意的深度。以2022 年全國乙卷“跨越，再跨越”為例，學生不單要考慮材料中的內容，也要展開深層推理和解讀，從“北京：雙奧之城”所取得的實際成就中，感受到成功舉辦奧運會的深層原因，在寫作中融入“奧運精神”“家國情懷”“民族自信心”等精神層面的內容，這樣寫出來的作文，蘊意更為深刻，內容更為豐富。此外，學生要善于總結和歸納，從具象中提取抽象的思想理念，由此達成升華立意的目的。

總而言之，要圍繞“材料意識”“思辨意識”“角色意識”“論證意識”和“點題意識”五種寫作意識，展開考場作文的教學指導工作。在五種意識的驅動和引領下，學生會對作文材料進行精細研讀和分析，把握作文材料的立意方向，從不同的維度思考問題，在作文中展開深刻、全面的探討。當學生真正能夠將五種意識應用在高考考場后，他們所寫出的作文才能更加優(yōu)質，才能吸引閱卷人的注意力，進而取得高分。