初中語文教材寫作板塊的特點及教學(xué)

李 艷

統(tǒng)編初中語文教材采用了“雙線組元”的編排體例，以人文主題和語文要素為兩條主要線索，將語文教學(xué)的要求融入到了線索之中。初中語文教材涵蓋了寫作的主題、文體類型等多項內(nèi)容。因而，在做好教材分析工作、準(zhǔn)確了解寫作板塊特點的前提下，教師要充分運用教材中的寫作板塊，實施寫作教學(xué)和指導(dǎo)工作，進而循序漸進地培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作能力，讓他們在教材資源的輔助下，掌握寫作多種類型作文的技巧與方法。

一、初中語文寫作板塊的特點

經(jīng)過對統(tǒng)編初中語文教材的統(tǒng)計和分析，筆者總結(jié)了寫作板塊的三個特點，分別為圖文結(jié)合、理實相融和貼合實際。

圖文結(jié)合。統(tǒng)編教材中的寫作板塊，穿插和安排了大量的圖片，從整體上呈現(xiàn)出了圖文結(jié)合的特點。展開來說，寫作板塊中的圖片，大致可以劃分為六大類型，即表格、提綱、思維導(dǎo)圖、記錄圖、文字插圖以及常規(guī)圖片?？v觀初中階段的36 個寫作版塊，可做出如下統(tǒng)計和分析：

①文字圖片（12 個）；②表格（6 個）；③寫作提綱（5 個）；④常規(guī)圖片（5 個）；思維導(dǎo)圖（4個）；記錄圖（2 個）

從以上統(tǒng)計和分析中可以看出，統(tǒng)編初中語文教材十分看重圖片的功能和價值，注重將圖片與文字關(guān)聯(lián)起來。在選用圖片時，除了常規(guī)的圖片和表格之外，還引入了思維導(dǎo)圖、寫作提綱等新形式，其類型多樣、內(nèi)容豐富，不僅為學(xué)生帶來了視覺上的享受，還發(fā)揮出了獨特的功能。以八年級上冊“說明事物要抓住特征”的寫作板塊為例，教材中穿插了“蟬的卵”圖片，要求學(xué)生圍繞《蟬》的文本內(nèi)容，提取出文中蟬的具體特征，以此種方式達到發(fā)散學(xué)生思維的目的。寫作板塊圖文結(jié)合的特點不僅強化了教材的視覺效果，也有助于開闊學(xué)生的思路，讓他們獲得豐富的寫作靈感。

理實相融。統(tǒng)編初中語文教材中的寫作板塊，還表現(xiàn)出了理實相融的特點，即理論與實際相融合。在每一個板塊中，除了指定的寫作主題外，還附有寫作任務(wù)和提示語等。這些內(nèi)容為學(xué)生的寫作提供了基礎(chǔ)知識、搭建了寫作支架。值得一提的是寫作任務(wù)，一般情況下，每一個寫作板塊都會為學(xué)生準(zhǔn)備三個寫作任務(wù)，通常包含一個片段練習(xí)、兩個文章創(chuàng)作，其中片段練習(xí)大多為200字左右的語段，而文章創(chuàng)作以話題作文、命題作文等為主。以八年級上冊“學(xué)習(xí)描寫景物”為例，安排了三個寫作任務(wù)。一為寫作片段“校園一景”，要求寫300 字左右的語段；二為《窗外》的文章創(chuàng)作，要求寫一篇不少于500 字的文章三為《我愛_____季》的半命題作文。在三個學(xué)習(xí)任務(wù)的下面，都安排了兩、三點提示語，這些提示語能夠指導(dǎo)學(xué)生立意、選材，讓他們更好地確定寫作的方向。寫作板塊既有理論知識，還包含了寫作實踐任務(wù)，二者有機地融為一體，促進了寫作教學(xué)的有序?qū)嵤?/p>

貼合實際。除圖文結(jié)合和理實相融兩個特點之外，統(tǒng)編初中語文教材中的寫作板塊還具有貼合實際的特征。一方面，從編寫內(nèi)容上看，充分考慮了學(xué)生的實際情況。比如，七年級上冊第一單元，考慮到學(xué)生剛剛由小學(xué)步入到初中，他們的知識儲備和認(rèn)知經(jīng)驗，尚未得到充分的開發(fā)，所以編排了“熱愛生活，熱愛寫作”這一寫作板塊，恰好貼合學(xué)生的實際情況，能夠讓學(xué)生更加快速地進入到寫作情境之中。另一方面，從文體分布來看，統(tǒng)編初中語文教材七到九年級，共六冊教材，寫作板塊大多以記敘文、實用文為主。記敘文大多分布在七年級，以“學(xué)會記事”“怎樣選材”等為主，這些記敘文的要求逐步提高，是開展寫作訓(xùn)練活動的有力抓手。實用文大多分布在八、九兩個年級，這一階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的理性精神和邏輯思維，讓他們能夠條分縷析地表達觀點。

二、初中語文寫作板塊的教學(xué)策略

在全面梳理和認(rèn)識寫作板塊特點的基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合初中階段寫作教學(xué)的新要求，用好教材中的寫作板塊，精心設(shè)計寫作教學(xué)活動。具體教學(xué)策略可以有如下幾種。

鏈接實際生活。初中階段的學(xué)生，其生活體驗和情感體驗都相對匱乏，很多學(xué)生在寫作時，常常陷入“無事可寫”的境地。這是學(xué)生在寫作時遇到的主要困難。從寫作板塊的內(nèi)容上看，這些寫作任務(wù)，大多以學(xué)生的現(xiàn)實生活為主，其選材范圍十分廣泛。為此，在寫作板塊的教學(xué)指導(dǎo)中，教師要鏈接學(xué)生的實際生活，指導(dǎo)他們觀察和記錄生活，從真實的生活中獲取材料、積累情感體驗，進而從“無事可寫”的境地中走出來。如在“學(xué)會記事”的寫作教學(xué)中，基于培養(yǎng)學(xué)生記事能力的需求，教師不妨將眼光放得長遠(yuǎn)一些，從布置寫作日記、周記等練筆任務(wù)開始，鍛煉學(xué)生記敘見聞、書面表達的技能，讓他們將那些記憶深刻、打動人心的真實事例，以文字的方式記錄和呈現(xiàn)出來。久而久之，當(dāng)學(xué)生書寫記敘文時，他們自然能夠添加豐富的素材與案例。

遵循課標(biāo)要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出了：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思，正確熟練的使用祖國的語言”等寫作教學(xué)的總體要求。此外，針對初中階段的學(xué)生，又提出了更高階的寫作要求，如表達情感體驗等?；谡n標(biāo)中的具體要求，教師要把握好語文寫作教學(xué)的基本方向，為學(xué)生量身定制寫作訓(xùn)練計劃，讓他們能夠從“樂寫”“能寫”逐步過渡到“會寫”“寫得有創(chuàng)意”，遞階式地提升學(xué)生的寫作能力。在課標(biāo)的要求下，教師要認(rèn)識到語文課程“人文性”“工具性”的雙重特征，規(guī)避“重工具、輕人文”的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生在寫作中融入自身的真實情感經(jīng)歷，寫出來有感染力、打動人心的作文。

實施分層指導(dǎo)。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們之間存在一定的差異性，而且隨著年級的遞升，學(xué)生看待問題和思考問題的方式也會有所不同。如果教師始終采用相同的指導(dǎo)對策，忽視學(xué)生之間的差異性和不同個體的特征，則很難提升寫作板塊的實際教學(xué)效率。為此，在明確學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，教師要重點實施分層指導(dǎo)，將學(xué)生劃分為三個不同的層次，分別為寫作能力從強到弱的三個層面。以“抓住細(xì)節(jié)”的寫作板塊為例，針對三個層次的學(xué)生，教師可提出不同的寫作要求。針對能力強的學(xué)生，要求他們生動地刻畫出記憶中難忘的場景；針對能力中等的學(xué)生，要求他們關(guān)注生活中的某一個時刻，寫出自身的真實感受；針對寫作能力弱的學(xué)生，則以生活中的實物為參照對象，要求他們邊觀察邊刻畫細(xì)節(jié)。

筆者針對統(tǒng)編初中語文教材中的寫作板塊進行統(tǒng)整和分析，整合和歸納了寫作板塊的基本特點，從圖文結(jié)合、理實相融等角度進行闡釋與說明。在明確寫作板塊特點的前提下，通過鏈接實際生活、遵循課標(biāo)要求和實施分層指導(dǎo)等不同的教學(xué)策略，創(chuàng)建高效、新穎的寫作教學(xué)模式，將教材中的寫作板塊作為主要教學(xué)資源，讓學(xué)生在專項寫作訓(xùn)練中提升寫作能力