領略古文描寫魅力的教學途徑

張明輝

在高中語文學習中，古文占有一定的比例。學習古文的一個重點是要領略古文中描寫的魅力，以深入體會古文的藝術價值。

一、古文中的描寫魅力

這里所說的古文是指入選語文教材的我國古代文學作品。我國古代文學最早能夠追溯到先秦時期。古文學教學是高中語文教學的重要內容之一。在這個階段，學生接觸和學習不少古代文學作品，能夠增加對古代文化和社會生活的了解。古代文學作品中常有大量描寫文字，古文的描寫魅力主要體現在以下方面：

第一，古代文學作品往往具有精煉而深邃的語言表達，通過豐富的描寫技巧、凝練的文字，展現出不同的意象和情感，使讀者感受到作者用文字繪制出的美麗景色、人物形象以及內心的思緒，進而產生身臨其境之感。

第二，古代文學作品能夠憑借細致入微的描寫，捕捉到瞬美麗瞬間，并將一剎那間的景象或感受凝固在文字之中，從而烘托出深層次的情感和意義，讓讀者在心靈上產生共鳴。

第三，古代文學描寫常常展示出對自然和人生的深刻洞察。作者以自己獨特的視角觀察世界，通過對自然景物、人物行為和內心世界的細致描摹，深入剖析人類的情感、欲望、道德沖突，使作品具有豐富的思想內涵。

第四，古代文學作品的作者往往能夠巧妙地運用比喻、比擬等修辭手法，使得描寫語言與畫面更富有藝術審美感，主要在于作者通過對詞語的精準選擇和句式的巧妙安排，給讀者帶來藝術的審美感受，耐人尋味。

二、古文中描寫魅力的領略途徑

高中語文教材涉及諸多經典的古代文學作品，這些作品都有其獨特的文學價值。因此，想要充分領略經典文學作品的藝術價值，一個重要方面就是要深入分析古文中的描寫文字，認真領略古文中描寫文字的藝術魅力。這里從四個方面入手，探討分析教學過程中領略古文中描寫魅力的途徑。

做好作品定位，調動學生興趣。古文與現代文是密切相關的，古文使用的詞語及詞義大多與現代文學是相通的。但由于古文的創(chuàng)作背景和學生生活的年代相隔甚遠，學生往往無法憑借自身的能力，感受古文學的魅力。做好作品定位，幫助學生明晰古文學習的價值，能夠充分調動學生學習積極性。

對古文進行定位的方法包括：一是介紹文本時，強調該作品的獨特之處，如作者的創(chuàng)作背景、時代特點、文學價值，通過突出文本的獨特性，吸引學生的注意力。二是將古文與當今社會、學生生活聯(lián)系起來，讓學生看到古文與現實的關聯(lián)性。例如，通過對比古代和現代的情感、道德、人際關系等方面的異同，引發(fā)學生思考和共鳴。三是運用多媒體技術，形成感官刺激，激發(fā)學生的視聽興趣。在此基礎上，引入互動教學，使學生能夠親身體驗古文描寫的世界。四是將古文融入情境教學，創(chuàng)設與文本情節(jié)相關的情境，引導學生通過角色扮演、情景再現等方式，體驗古文中的情感、思想，激發(fā)閱讀、探究的興趣。

以學生為主，優(yōu)化教學結構。傳統(tǒng)觀念下的古文教學，通常以教師為主體，學生很少能有機會展示自己，學生主動性得不到激發(fā)，導致教學效果并不理想。在教育改革不斷深入的當下，必須在教學中尊重學生的主體地位，采取恰當的措施，促使學生積極主動地投入到古文學習中來。筆者在教學《陋室銘》時，特意在教學活動開始之前，設置了課文仿寫環(huán)節(jié)，針對文中描述的“陋室”“談笑有鴻儒、往來無白丁”等畫面讓學生進行仿寫，通過仿寫，學生借助對優(yōu)美意象的想象，領略到了古文描寫的魅力。這樣，以學生為主，優(yōu)化教學結構，不僅激發(fā)了學生閱讀、學習古文的興趣，還使學生的語文素養(yǎng)得到了提升。

教學中，突出學生主體地位的方法有：其一，引導學生提出問題，或由教師提出開放性問題，激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。其二，組織學生小組討論、合作探究等，讓學生在合作學習中相互啟發(fā)，共同構建知識。其三，鼓勵學生在課堂上進行個人或小組報告，分享自己對古文的理解和觀點。這樣做既能夠鍛煉學生的表達能力，又可以激發(fā)學生對古文的深入研究。這些方法可以突出學生在古文學習中的主體地位，提高學生的古文學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力和思維能力，促進其全面發(fā)展。

高效解析文本框架，重視學生情感體驗。要想使學生更深入地領略古文中的描寫魅力，必須關注學生的思想，充分調動學生學習生活經驗，使學生發(fā)現現實生活與文本的聯(lián)系，激發(fā)學生對于古文的學習熱情，使學生形成具有個人特色的情感體驗。實際上，諸多古文經典作品在寫作結構上都很有特色，為此，要對文本框架進行合理解析。

解析古文的文本框架，步驟如下：第一步，了解文本所屬的歷史時期、作者背景。第二步，確定文本是古文詩歌、散文還是其他形式。第三步，將文本拆解為不同的篇章，尋找文本中的關鍵轉折點和重要事件。第四步，找出文本的核心主題，分析作者的觀點和態(tài)度，進一步明確文本的文化背景和思想內涵。第五步，注意文本中的比喻、夸張、反問、排比等修辭手法，分析運用修辭手法的目的和對讀者情感的影響。以《林黛玉進賈府》為例，之所以該文能夠受到廣泛的認可，主要是因為作品以林黛玉的視角展開具體敘述，講述其在出進賈府的所見所聞，將賈府中人的性格特點淋漓盡致地展現了出來，強化人們的現實代入感。

重視積累效用，合理拓寬學生視野。古文博大精深，內容繁多，學習古文，首先可以傳承中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，讓學生了解和領悟古人的思想、情感和智慧；其次能夠提高學生對漢語語法和修辭手法的理解和應用能力，進而提升其寫作、表達能力；最后可以培養(yǎng)學生解讀、思辨和批判性思維能力，提高閱讀和理解復雜文本的能力?？梢?，想要使學生充分發(fā)現古文的魅力，必須明晰積累的作用，引導學生借助不斷積累相關的詞語、語句用法、創(chuàng)作形式等手段，夯實學生的知識素養(yǎng)，豐富文化內涵。在古文學習過程中，學生要重視整理歸納，通過將有內涵的關鍵詞句匯編成冊的方式，深化學習成效，拓寬自身視野，更直觀地感受到古文的魅力內涵。

以《林黛玉進賈府》為例，學生可通過文中大量的情景描寫，感受林黛玉在賈府“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”的心理特征，細心閱讀、深入探究精彩的描寫文字，可以讓學生體驗到文中描寫的藝術魅力，強化學習積極性。

綜上所述，古文是古人的智慧結晶，教師必須高度重視古文的重要文化價值，借助合理舉措，引導學生感受古文中的描寫魅力，促使學生對古文產生濃厚學習興趣，提升學生的文化內涵。