初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

周猛

摘要：初中生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要?jiǎng)幽X和動(dòng)手能力相結(jié)合。只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)性檢驗(yàn)得出的原理，才會(huì)在記憶中留下深刻印象。反觀現(xiàn)在的教學(xué)，由于學(xué)校條件的限制，或者考慮時(shí)間因素，重要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，往往流于形式，學(xué)生只是走馬觀花看一遍，靠死記硬背記住公式和原理，不能深刻領(lǐng)悟到生物中的核心素養(yǎng)，延伸和創(chuàng)新也就無(wú)從談起。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);核心素養(yǎng);策略研究

引言：

生物這門(mén)學(xué)科主要是研究動(dòng)植物和微生物的結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。出于對(duì)大自然和生命的好奇，學(xué)生在早期學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪袘?yīng)用的案例比比皆是，隨時(shí)可以將這種博學(xué)知識(shí)傳遞給身邊的人。然而隨著課堂時(shí)間的緊迫和任務(wù)的加重，在生物教學(xué)中，教師往往將實(shí)驗(yàn)部分一筆帶過(guò)，學(xué)生失去親自動(dòng)手操作能力，這門(mén)課程也隨之變得晦澀難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性也消失殆盡。教師最初也許是為了達(dá)到將知識(shí)傳授的更快，學(xué)生卻只學(xué)了表面功夫，可謂欲速則不達(dá)。要探索出一套行之有效的方法，讓學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科保持熱愛(ài)，讓學(xué)習(xí)變成主動(dòng)探索，教師需合理利用課堂課下時(shí)間，讓生物學(xué)真正成為探索性強(qiáng)的學(xué)科。

一、初中生物課存在的問(wèn)題

1. 教師的教學(xué)理念沒(méi)有創(chuàng)新

在新課改之前，所有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，基本是教師在臺(tái)上操作，學(xué)生觀察，最后得出結(jié)論或原理，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)手能力，觀察和思考相對(duì)匱乏，這門(mén)學(xué)科就變得枯燥乏味，沒(méi)有展示它原本的魅力和嚴(yán)謹(jǐn)。

2. 教師和學(xué)生之間互動(dòng)很少

初中課程多，加之學(xué)習(xí)進(jìn)度快，生物的時(shí)間被擠得少之又少，學(xué)生在課堂上跟著老師趕進(jìn)度，課下疲于完成作業(yè)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也只有可憐的課堂時(shí)間，很多懸而未決的問(wèn)題，不能及時(shí)溝通，也就不了了之。

3. 家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)生物這門(mén)學(xué)科認(rèn)知存在偏差

在傳統(tǒng)的認(rèn)知中，生物課無(wú)非是對(duì)動(dòng)植物、人類等一些粗淺的認(rèn)識(shí)，至于耗時(shí)耗力的觀察和實(shí)驗(yàn)，能省則省，只要記住理論和概念，節(jié)省出時(shí)間，學(xué)別的科目。

二、培養(yǎng)生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的方案

1. 提升教師的綜合素養(yǎng)

生物的核心素養(yǎng)包含內(nèi)容比較廣，這就要求教師不僅提升課堂教學(xué)水平，還需要提升綜合素養(yǎng)，這樣才能在日常教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生。課本重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，教師要針對(duì)不同程度的學(xué)生，科學(xué)合理地傳授。

例如，在生物的營(yíng)養(yǎng)一課中，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)包括有機(jī)物、糖類、蛋白質(zhì)、脂肪和維生素，教師除了要傳達(dá)糖類是生物體生命活動(dòng)主要能量來(lái)源，還應(yīng)知道如果攝取過(guò)多糖類，不但會(huì)影響記憶，還會(huì)帶來(lái)多種疾病。這些知識(shí)點(diǎn)書(shū)本上并不會(huì)涉及，但教師要具備綜合素養(yǎng)，才能啟發(fā)學(xué)生的興趣和探索。

2.發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與生活實(shí)踐相結(jié)合

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。一門(mén)學(xué)科，如果最初不能讓學(xué)生提起興趣，注定不能將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，成績(jī)也不會(huì)優(yōu)秀?？恳懔?lái)牢記概念，靠想象來(lái)理解抽象的理論，這是一種錯(cuò)誤的方法。教師應(yīng)具備基本的心理學(xué)素養(yǎng)，如何讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)學(xué)科，如何引領(lǐng)學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)掌握知識(shí)點(diǎn)。

例如，自然界150多萬(wàn)種動(dòng)物中，有脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物之分。在日常接觸的動(dòng)物時(shí)，腦海中應(yīng)形成思考的習(xí)慣，看到魚(yú)類、鳥(niǎo)類告訴身邊的人，這就是脊椎動(dòng)物。看到不確定的動(dòng)物，要查閱資料并分析原因，做到學(xué)有所用。

3. 重視實(shí)驗(yàn)和操作過(guò)程，不斷拓展教材知識(shí)

生物學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)部分要用到素材或道具，這就需要學(xué)生在預(yù)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)，提前做好準(zhǔn)備，帶著問(wèn)題上課，在課堂上和同學(xué)積極探討，需要實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)論，持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，不能有絲毫馬虎。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)佐證的理論，會(huì)讓記憶更持久?；A(chǔ)知識(shí)完全掌握后，將課本由厚讀精讀薄，拓展深度和廣度。

比如，在學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)時(shí)，課本上提到生物有單細(xì)胞和多細(xì)胞，要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，真正明白細(xì)胞的分類，在大自然中尋找單細(xì)胞，并用顯微鏡觀察并認(rèn)真記錄。

4. 教師應(yīng)全面提升自身教學(xué)水平

每個(gè)教師在某一學(xué)科的知識(shí)量參差不齊，教學(xué)水平也存在很大差異。有的教師知識(shí)儲(chǔ)備一般，卻能在傳達(dá)過(guò)程中，百分之九十發(fā)揮。有的教師知識(shí)體系豐富，甚至像部百科全書(shū)，而在教學(xué)水平中只能發(fā)揮百分之六十。這種教學(xué)的差距，直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和吸收。

教學(xué)中如何減少知識(shí)損耗，最大限度傳授給學(xué)生，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。教師只有不斷學(xué)習(xí)，在自身能力提高的基礎(chǔ)上，同時(shí)提升教學(xué)傳授技巧。

結(jié)束語(yǔ)

初中生物教學(xué)的核心素養(yǎng)，關(guān)系到高中生物學(xué)科基礎(chǔ)是否牢固。學(xué)生對(duì)生命體征細(xì)節(jié)的觀察和思考，決定了對(duì)自然界的領(lǐng)悟能力。教師在課堂教學(xué)中，除了提高教學(xué)的核心素養(yǎng)，還要注重學(xué)生的理解和接受能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性?；局R(shí)熟練掌握后，再有效拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，用科學(xué)的態(tài)度探究生命，由一門(mén)學(xué)科的熱愛(ài)到對(duì)生命的尊重，以及社會(huì)責(zé)任的履行。

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