情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下散文閱讀與創(chuàng)意表達(dá)教學(xué)研究

江蘇省高郵市城北中學(xué) 呂松和

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取信息最基礎(chǔ)的方式，是語(yǔ)文學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法，每一節(jié)語(yǔ)文課都不離不開相應(yīng)的閱讀。散文是重要的文體，是一種抒發(fā)真情實(shí)感、寫作方式靈活自由的記敘類文學(xué)體裁。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)中散文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)置情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使散文閱讀變得更加高效。

一、何為情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，是探究式教學(xué)模式的一種。教師在教學(xué)過(guò)程中精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際和身心特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究的情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)多樣化的方法充分地發(fā)揮任務(wù)的作用，讓學(xué)生盡可能地自主參與到學(xué)習(xí)探究中，在課堂上收獲到更加豐富的知識(shí)，促升自身的綜合能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)

1.有助于學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)

對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是比較隨意的，他們往往沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向，不能進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理念指導(dǎo)下，教師會(huì)設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生基于這個(gè)任務(wù)，就會(huì)有明確的學(xué)習(xí)方向，從而在課堂上更好地進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)綜合能力的養(yǎng)成。

2.有助于改善課堂氛圍

課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著很大的影響，壓抑、緊張的課堂只會(huì)抑制學(xué)生的積極性，最終導(dǎo)致學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展得緩慢；而活躍、新穎的課堂能給學(xué)生帶來(lái)更新的認(rèn)知，對(duì)于初中學(xué)生而言有著很大的吸引力。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上學(xué)生會(huì)更加地主動(dòng)，會(huì)逐步改善課堂沉悶的氛圍，讓課堂氛圍變得更加活躍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

對(duì)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力大多不足，很多學(xué)生不能體會(huì)到課堂的幸福感，學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)了很多問(wèn)題。而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向會(huì)更加明確，學(xué)生在完成任務(wù)后會(huì)明顯感受到自己的收獲，獲得了課堂的體驗(yàn)感與成就感，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、當(dāng)前散文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生興趣普遍低下

無(wú)論處于哪學(xué)段，興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力來(lái)源。學(xué)生產(chǎn)生較濃的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，就會(huì)積極投入到課堂中。對(duì)于初中語(yǔ)文的閱讀來(lái)說(shuō)，散文這種文體的內(nèi)容是比較枯燥的，這就導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生感受不到相應(yīng)的樂(lè)趣，從而不能真正融入課堂中，影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這正是需要教師重點(diǎn)研究和解決的問(wèn)題。

2.課堂內(nèi)容較為枯燥

受應(yīng)試教育的影響，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生成績(jī)上。所以，每一節(jié)課都會(huì)設(shè)計(jì)大量的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課堂上也大多是被動(dòng)的狀態(tài)。所謂被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，是指學(xué)生在教師的“命令”下學(xué)習(xí)，雖說(shuō)這種方式有助于提高學(xué)生的課堂參與度，但長(zhǎng)此以往，最明顯的弊端就是內(nèi)容枯燥乏味，課堂氛圍過(guò)于壓抑，學(xué)生難以體會(huì)到學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的衰減。

3.缺少正確閱讀方式

閱讀雖說(shuō)是學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，但是對(duì)于散文來(lái)說(shuō)，不是隨意閱讀就能夠有一定收獲的。大多數(shù)學(xué)生往往采用瀏覽式閱讀方式，很難在閱讀中收獲知識(shí)，提升能力。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因，就是缺少正確的閱讀方式，他們隨意的閱讀猶如蜻蜓點(diǎn)水，對(duì)文章的內(nèi)容一知半解，缺少深入的理解，從而導(dǎo)致了散文閱讀質(zhì)量的不高。

四、情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下如何促進(jìn)初中散文閱讀教學(xué)

1.提出問(wèn)題，明確閱讀方向

每一節(jié)課堂都離不開問(wèn)題的探索，這些問(wèn)題可能是學(xué)生閱讀中自己發(fā)現(xiàn)的，也可能是由教師提出的，總之，明確提出并合理解決問(wèn)題，能夠使學(xué)生的閱讀方向更加明確。在情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，讓學(xué)生更有針對(duì)性地投入課堂中，使學(xué)習(xí)更加高效，使散文閱讀質(zhì)量得到提高。

對(duì)于問(wèn)題，教師要圍繞具體的文章內(nèi)容而定，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從而明確散文閱讀的方向。比如，對(duì)于《紫藤蘿瀑布》這篇文章來(lái)說(shuō)，從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起，通過(guò)描寫重見紫藤蘿盛開，進(jìn)而引發(fā)對(duì)生命的感慨。閱讀這篇文章，教師可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：本文寫的是什么？作者的思想感情是怎樣的？情感有什么變化？作者通過(guò)寫紫藤蘿瀑布表達(dá)對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟？思考并解決了這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)這篇散文的閱讀就會(huì)有一個(gè)清晰的思路，在閱讀過(guò)程中就能明確方向，并在問(wèn)題的探究中提煉、整合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，使散文閱讀質(zhì)量得到有效的提升。

2.合作學(xué)習(xí)，降低閱讀的難度

散文閱讀是具有一定難度的。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們?cè)陂喿x時(shí)或許很難理解文章的含義，或許難以準(zhǔn)確把握作者的情感脈絡(luò)。這些都嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師就可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)促使學(xué)習(xí)任務(wù)的解決，并在不改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下，降低散文閱讀的難度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

合作學(xué)習(xí)可以明顯降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生課堂上的體驗(yàn)感，從而更好地融入課堂學(xué)習(xí)中。比如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時(shí)，要介紹這是老舍寫的散文，這節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是：流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法；體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味語(yǔ)言特點(diǎn)。想要完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就必須全身心投入文章閱讀中，深入思考學(xué)習(xí)。為了降低閱讀的難度，教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作探究交流，比如對(duì)于上述學(xué)習(xí)難點(diǎn)，就可以劃分閱讀任務(wù)，讓組內(nèi)的學(xué)生都能夠獨(dú)立地解決單一閱讀任務(wù)，從而形成合力，化解難點(diǎn)。

3.培養(yǎng)發(fā)散思維，彰顯閱讀的意義

思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要能力，其培養(yǎng)也是最難的。在散文閱讀中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠使學(xué)生獲取更加豐富的思維方法，從而更深層地理解文章的含義。因此，在情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師可以在借助一些教學(xué)資源補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的視野變得更加開闊，從而不斷促進(jìn)其思維能力的形成，以彰顯閱讀的意義。

想要在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師就必須拓展相應(yīng)的教學(xué)資源，讓學(xué)生具有更加豐富的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《散步》這篇文章時(shí)，要告訴學(xué)生《散步》是一篇清新優(yōu)美的散文，它像一首動(dòng)人心弦的詩(shī)，一支感人肺腑的歌，歌頌了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，反映了我國(guó)文明家庭建設(shè)的可喜成就。為了讓閱讀更加高效，教師可以借助信息技術(shù)搜索相關(guān)內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，比如說(shuō)文章“以小見大”的寫作手法、句子的對(duì)稱美、多處景色描寫等。教師可以設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，補(bǔ)充相關(guān)資料，盡可能地去豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地拓展學(xué)生的閱讀視野。

4.分配任務(wù)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

依照情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，教師會(huì)給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，他們對(duì)文章的理解也存在差異。如果忽略了這一點(diǎn)盲目地開展教學(xué)活動(dòng)，只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，將分層教學(xué)的方式滲透到課堂中去，盡可能地幫助學(xué)生找到適合自己的任務(wù)與方法，從而更加高效地投入課堂學(xué)習(xí)中。

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生之間的差異，在情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，對(duì)相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行分層分解，以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在教學(xué)《春》這篇文章時(shí)，教師可先介紹作者以熱愛春、贊美春的感情作為線索，描繪出了一幅幅動(dòng)人的春景圖，反映了對(duì)美的追求，對(duì)光明的向往，表達(dá)了對(duì)未來(lái)的希望，流露出積極進(jìn)取的精神。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可以對(duì)已設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層，盡可能地照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上都能夠有所收獲，豐富課堂上的體驗(yàn)。比如這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：賞析課內(nèi)外有關(guān)描寫春的詩(shī)句或片段，教師就可以按照課內(nèi)或課外、詩(shī)句或片段分層分配任務(wù)，以幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

5.多篇學(xué)習(xí)，加深整體理解

閱讀不是一個(gè)死板的過(guò)程，相反，它是非常靈活的。學(xué)生不應(yīng)單純?yōu)榱顺煽?jī)?nèi)ラ喿x，而應(yīng)為了提升理解能力去閱讀。只有在整體理解的前提下，才能夠更好地拓展。所以，在情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師可以借助多篇散文閱讀學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生之間開展整體性的閱讀學(xué)習(xí)思考，以提高整體學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)散文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

散文閱讀中的理解是難點(diǎn)，而在情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師可以運(yùn)用多篇閱讀的形式，將一篇散文閱讀中的任務(wù)拓展到多篇文章中，這樣能使學(xué)生更深度地進(jìn)行思考，從而讓學(xué)習(xí)變得更加高效。如何選擇多篇文章作為補(bǔ)充，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索等方法，篩選類似的散文，然后再與所要教學(xué)的文章整合起來(lái)，從而帶領(lǐng)學(xué)生更為有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的便捷和高效。

五、初中散文閱讀教學(xué)要注意的問(wèn)題

1.注意閱讀的針對(duì)性

散文閱讀是多種形式的。對(duì)于一名初中學(xué)生而言，因?yàn)樗麄冏陨淼膶W(xué)習(xí)能力處于發(fā)展時(shí)期，所以一般情況下，對(duì)于文章的閱讀方向比較模糊，大都是盲目的、隨意的閱讀，這必定影響閱讀的質(zhì)量。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀的方向，能夠有針對(duì)性地投入學(xué)習(xí)中去，從而更加積極高效地學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文散文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2.注意課堂的趣味性

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力仍是興趣，學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣時(shí)，就會(huì)積極地參與到學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，教師務(wù)必注意創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)到散文閱讀中的樂(lè)趣，從而逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，讓課堂充滿趣味性，讓學(xué)生更加積極地參與散文閱讀。

3.注意學(xué)習(xí)的自主性

隨著課程改革的深入，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為每一個(gè)學(xué)生都必須具備的能力。在散文閱讀中，更需要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。散文相比于記敘文來(lái)說(shuō)，學(xué)生體會(huì)到的樂(lè)趣會(huì)相對(duì)較少，想要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。所以，在教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并盡可能地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

總之，散文閱讀，要運(yùn)用情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性。作為教師，需要充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)這一教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出靈活多樣的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在散文閱讀中感受更多的快樂(lè)，收獲更加豐富的知識(shí)，不斷豐富課堂體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。