2023年新高考I 卷文言文試題分析與備考策略

□張立成

2023年，新高考Ⅰ卷文言文閱讀試題的命制增強(qiáng)了和統(tǒng)編教材的關(guān)聯(lián)性，改以往單一文本為復(fù)合文本，注重問題導(dǎo)向探究的情境性，引導(dǎo)考生活學(xué)活用、學(xué)以致用，同時(shí)加大了對(duì)文言文閱讀必備知識(shí)、關(guān)鍵能力的考查力度，引導(dǎo)備考扭轉(zhuǎn)功利化傾向，將功夫用在提高課堂質(zhì)量、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力素養(yǎng)上。本文針對(duì)2023年新高考I卷文言文閱讀題，從試題、答題及備考的角度進(jìn)行分析，希望能給同學(xué)們帶來幫助。

一、試題分析

限于篇幅，此處不提供閱讀材料文本。

1.第10題

該題考查文言文斷句，在命題形式上一改過去四選一的客觀題方式，借鑒了四省聯(lián)考的方式，這一變化考生并不陌生。

從答題角度看，我們應(yīng)在保證局部句意完整性和連貫性的原則下，按照以下方法來答題。

（1）認(rèn)真審題，依據(jù)題干要求作答

通過審題，我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：首先，確定需要斷句的范圍，即材料二中畫波浪線的部分；其次，明確需要斷句的數(shù)量，即三處需要斷句；最后，明確作答要求，即作答的位置及數(shù)量。

（2）通讀文本，關(guān)注斷句前后語(yǔ)境

通讀文本，我們發(fā)現(xiàn)兩則材料圍繞“賞罰”問題，展現(xiàn)了法家和儒家主張的差異以及兩家論辯的交鋒。

斷句前語(yǔ)境為《韓非子·難一》，記述了孔子贊賞趙襄子首賞高赫的行為，進(jìn)而通過批評(píng)趙襄子失賞罰得出孔子“不知善賞”的結(jié)論，接著《孔叢子·答問》中面對(duì)武臣的評(píng)價(jià)，子鮒對(duì)“言經(jīng)以自輔，援圣以自賢”的現(xiàn)象進(jìn)行批駁；斷句后語(yǔ)境為子鮒批駁韓非“實(shí)詐”的事實(shí)依據(jù)，即“先君以春秋哀公十六年四月己丑卒”與“后悼公十四年，知氏乃亡”兩件事“先后甚遠(yuǎn)”，不可能對(duì)此表達(dá)意見。

（3）熟讀精思，梳理斷句的內(nèi)部層次

在了解前后文語(yǔ)境的前提下，我們要重點(diǎn)對(duì)需要斷句處的內(nèi)部層次進(jìn)行梳理。當(dāng)然，這時(shí)我們需要借助教輔資料中歸納總結(jié)的重點(diǎn)實(shí)詞、特殊虛詞、典型句式及固定結(jié)構(gòu)等知識(shí)，進(jìn)一步精準(zhǔn)把握句意。

“韓非書云”的意思是“韓非的《韓非子·難一》書中說”，后應(yīng)跟“說”的具體內(nèi)容，即材料一《韓非子·難一》中的“仲尼聞之，曰：‘善賞哉，襄子！賞一人而天下為人臣者莫敢失禮矣?！笨芍?，“夫子善之”是韓非書里記載的內(nèi)容，應(yīng)作“云”的賓語(yǔ)，“韓非書云夫子善之”是間接引用，語(yǔ)意完整，其后應(yīng)斷開。材料一中韓非先引用孔子的評(píng)價(jià)，作為伏筆而預(yù)先說在前面，這就是“引以張本”；然后提出自己的看法并對(duì)孔子的話加以批駁，這就是“然后難之”，所以“引以張本”后、“然后難之”后都應(yīng)斷開。同時(shí)，從固定結(jié)構(gòu)上看，“豈……哉”為反問句式，亦應(yīng)獨(dú)立斷開。

特別提醒，此類斷句可能存在可斷、可不斷之處，應(yīng)權(quán)衡比較優(yōu)先考慮非斷不可之處。

2.第11題

該題考查對(duì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說。近年來，試題逐漸改變了脫離文本材料單純考查文化常識(shí)的做法，而是在與部編版教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較分析的同時(shí)，更加注重考查其在文本情境中的運(yùn)用。

題中A項(xiàng)關(guān)于“圍”和“舉”的考查，語(yǔ)境中詞義分別為“被圍困”“被選拔”，用法上都是無標(biāo)志的被動(dòng)句，二者相同。B項(xiàng)考查文言實(shí)詞“勸”的詞義，語(yǔ)境中“遏奸勸善”的“遏”與“勸”相對(duì)，詞性相同，含義相對(duì)。此處的勸與“勸愛人”的勸，皆為“鼓勵(lì)”的意思，二者詞義相同。C項(xiàng)考查對(duì)“具臣”的解說，依據(jù)文本材料中“晉陽(yáng)之事，赫無大功，今為賞首”“趙襄子之行賞，先加具臣而后有功”的語(yǔ)境，可以判斷這一表述是正確的。D項(xiàng)現(xiàn)代漢語(yǔ)中“誣蔑之辭”指以捏造事實(shí)來詆毀別人名譽(yù)的言論，其中包含強(qiáng)烈的主觀動(dòng)機(jī)，這與沒有事實(shí)依據(jù)的胡說妄言的“誣說”詞義不同，理解正確。

3.第12題

該題考查文言文材料有關(guān)內(nèi)容的概述，常從材料中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、詞義、關(guān)系等細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)誤，考生需要在與原文的比對(duì)中判斷作答。

根據(jù)C項(xiàng)表述的“世人說到高必定會(huì)以上天作比，說到低必定會(huì)以深淵作比，他們常通過引經(jīng)據(jù)典、援用圣賢來成就自己，使自己更加賢能，以爭(zhēng)取民眾的信任”內(nèi)容，我們仔細(xì)對(duì)比相關(guān)的原文“今世人有言高者必以極天為稱，言下者必以深淵為名。好事而穿鑿者，必言經(jīng)以自輔，援圣以自賢，欲以取信于群愚而度其說也”會(huì)發(fā)現(xiàn)，“常通過引經(jīng)據(jù)典……使自己更加賢能，以爭(zhēng)取民眾的信任”的主語(yǔ)應(yīng)為“好事而穿鑿者”，而非“他們”——所承前指代的“世人”，同時(shí) “必言經(jīng)以自輔，援圣以自賢，欲以取信于群愚而度其說也”應(yīng)理解為“在言談中一定引經(jīng)據(jù)典來自我修飾，援引圣賢的事例來標(biāo)榜自我賢能，想要獲得民眾的信任從而傳播他的說辭”。綜上所述，C項(xiàng)是有誤的。

4.第13題

該題考查文言文的翻譯，在解答時(shí)需要我們?cè)谥弊g的前提下，關(guān)注上下文語(yǔ)境，結(jié)合課堂所學(xué)，做到活學(xué)活用，學(xué)以致用。

第一句“吾群臣無有不驕侮之意者，唯赫子不失君臣之禮，是以先之”中，我們需要重點(diǎn)注意“驕侮”“唯”“是以”“先”的翻譯。結(jié)合上下文語(yǔ)境，此句可翻譯為“我的群臣沒有不對(duì)我有驕傲輕慢之意的，只有高赫沒有失去君臣間的禮節(jié)，因此把他放在前面”。

第二句“請(qǐng)略說一隅，而君子審其信否焉”中，我們需要重點(diǎn)關(guān)注“請(qǐng)”“審”“信”的翻譯。其中“請(qǐng)”與杜甫《石壕吏》中“請(qǐng)從吏夜歸”的“請(qǐng)”均為“請(qǐng)?jiān)试S我”的意思，“審”與蒲松齡《促織》中“審視，巨身修尾”的“審”均為“細(xì)察、審察”之意，“信”與蒲松齡《促織》中“信夫”中“信”均為“真實(shí)”之意。此句可翻譯為“請(qǐng)?jiān)试S我大體說說一隅之見，先生您細(xì)察一下它是否真實(shí)”。

5.第14題

該題要求考生進(jìn)行比較閱讀、批判性閱讀，找到“子鮒用以批駁韓非的事實(shí)依據(jù)”。根據(jù)“昔我先君以春秋哀公十六年四月己丑卒，至二十七年荀瑤與韓、趙、魏伐鄭，遇陳恒而還，是時(shí)夫子卒已十一年矣，而晉四卿皆在也。后悼公十四年，知氏乃亡”這一時(shí)間上的梳理，以及“此先后甚遠(yuǎn)”的總結(jié)可知，趙襄子獎(jiǎng)賞群臣時(shí)，孔子已經(jīng)去世多年，不可能對(duì)此表達(dá)意見，子鮒便用這一事實(shí)依據(jù)來批駁韓非。所以，答案可表述為“趙襄子獎(jiǎng)賞群臣時(shí)，孔子已經(jīng)去世多年，不可能對(duì)此發(fā)表意見”。

二、答題分析

下面結(jié)合我班同學(xué)答題情況，做具體分析。

1.第13題

示例1：

具體分析：該同學(xué)文言知識(shí)積累不夠。原文中的“是以”，是典型的文言詞匯，應(yīng)譯為“因此”，這里卻錯(cuò)誤地譯為“應(yīng)該”。部編版選擇性必修中冊(cè)《屈原列傳》一文中“是以見放”就是很好的遷移借鑒，這提示我們?cè)趯W(xué)習(xí)備考中應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

示例2：

具體分析：該同學(xué)上下文語(yǔ)境意識(shí)欠缺。這份示例對(duì)原文中“請(qǐng)”“一隅”“信”“否”的翻譯，不但體現(xiàn)了同學(xué)知識(shí)積累的不足，還完全脫離了語(yǔ)境，以致譯文無論是從直譯的角度還是從意譯的角度都無法說通，與上下文毫無關(guān)聯(lián)。

2.第14題

具體分析：該同學(xué)審題意識(shí)不強(qiáng)。示例中雖然提取了兩個(gè)關(guān)鍵要素“先君卒”“晉四卿戰(zhàn)爭(zhēng)”，但卻忽略了孔子去世“先于”晉四國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)和群臣賞罰這一重要因素，正是因?yàn)檫@兩件事有先后之別，才有力地批駁了韓非的觀點(diǎn)。

三、備考策略

1.緊扣教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

部編版教材所選文言文，體式規(guī)范，內(nèi)容豐富，論說有法，思想深刻，在語(yǔ)言運(yùn)用及行文章法結(jié)構(gòu)等方面非常具有代表性，應(yīng)成為我們備考的第一素材。其中的文言實(shí)詞虛詞、特殊句式、文化常識(shí)，需要我們字字落實(shí)，句句落實(shí)，舉一反三。

2.重視真題，明確方向

歷年的高考真題，不僅有信度、區(qū)分度，更具有學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)意義。重視真題，有利于我們把握考查方向與重心。這里建議同學(xué)們要格外關(guān)注北京卷自2014年以來文言文閱讀題的選材特征及主觀題設(shè)問角度。

3.開拓視野，提升能力

文言文閱讀理解能力的提升，離不開積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，這就需要我們平時(shí)學(xué)習(xí)中在落實(shí)好教材基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步開拓視野。建議學(xué)有余力的同學(xué)有選擇地閱讀《古文觀止》《世說新語(yǔ)》《聊齋志異》等材料，提升文言鑒賞能力。

4.精練精析，舉一反三

復(fù)習(xí)備考中，我們離不開做題，但并不意味著陷入題海盲目做題。在平時(shí)訓(xùn)練中，我們要追求作答準(zhǔn)確，更要有針對(duì)材料進(jìn)行主動(dòng)設(shè)問的深度思考。比如，面對(duì)偏向敘事類的材料，我們要思考人物與事件、原因與結(jié)果、意義與影響等方面的問題；偏向論說類的材料，我們要思考論點(diǎn)論據(jù)、行文脈絡(luò)、邏輯思路等方面的問題，這有利于提升我們的理解能力和思維品質(zhì)。