“計算機輔助藝術(shù)設計”在線課程教學與人才培養(yǎng)路徑探索

陳昊 劉鶴宣 胡果

（重慶師范大學 美術(shù)學院）

近年來國家越發(fā)重視優(yōu)質(zhì)精品課程的建設，早在2018年教育部印發(fā)《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函[2018]8號）明確要求各高校需全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，打造線上線下混合式“金課”。隨著線上課程建設的越發(fā)成熟，一些學者也提出了線上課程的建設路徑、線上課程建設的建設思路。沈海娜提出了針對于服裝藝術(shù)設計專業(yè)的分階段、項目式和線上線下混合模式改革思路，并采用“課堂表現(xiàn)+課后作業(yè)+項目評價”的“334”考核思路。林劍強調(diào)理論和實踐、計算機與藝術(shù)的結(jié)合，并提出課程群的建設思路。李納璺從教師和學生雙向評價角度出發(fā)，提出了課程缺乏創(chuàng)意的改革建議。以上學者對于計算機輔助藝術(shù)設計都具有一定的參考價值，但對于大類招生背景下的計算機輔助藝術(shù)設計課程的建設、改革思路研究有所不足。當前，面向大類招生背景下的計算機輔助藝術(shù)設計課程面對一些問題，導致課程的實施效果不佳，嚴重影響了學生的學習積極性和主動性，導致了學生的軟件基礎不足，為后續(xù)課程的推進和安排帶來了嚴重阻礙。

目前國家倡導部分具有普適性的本科專業(yè)實施大類招生。本文通過對于高等院校設計專業(yè)計算機輔助藝術(shù)設計在線課程實施情況展開現(xiàn)狀研究，強調(diào)藝術(shù)設計與計算機的結(jié)合，以項目驅(qū)動式教學法來強化創(chuàng)新思維。建立適應行業(yè)需求的教學資源庫，構(gòu)建三方教學質(zhì)量反饋機制來提升計算機輔助藝術(shù)設計課程的質(zhì)量和實施效果。這些措施將有助于提高計算機輔助藝術(shù)設計課程的質(zhì)量，培養(yǎng)更具競爭力的設計專業(yè)學生。同時，這些實踐經(jīng)驗也可以為其他專業(yè)的在線和線下混合式課程提供借鑒和啟發(fā)。

一、計算機輔助藝術(shù)設計課程內(nèi)容及特點

計算機輔助藝術(shù)設計是為培養(yǎng)設計專業(yè)學生的綜合計算機輔助技能而設的專業(yè)科目，屬于設計專業(yè)核心課程，也歸屬于工具類課程。該課程的內(nèi)容包括課程導論、在線資源與應用、設計類核心輔助軟件介紹、計算機輔助設計案例實踐、課程實踐作業(yè)和綜合考核，總計46學時。學生將學習平面、工程、渲染和視頻項目等各個領域的基礎操作。計算機輔助藝術(shù)設計課程的培養(yǎng)目標包括激發(fā)學生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)作能力，使他們能夠獨立構(gòu)思并實現(xiàn)獨特的藝術(shù)設計作品。學生還將掌握計算機輔助設計工具和軟件，以有效地將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實際設計項目。

作為一門綜合性的專業(yè)技術(shù)課程，計算機輔助藝術(shù)設計課程的授課對象為大類招生背景下的設計類學生，不僅依賴于創(chuàng)新性的思維，更需要學生掌握廣泛的數(shù)字藝術(shù)知識和技能，其特點如下：

（一）生源結(jié)構(gòu)多元化

計算機輔助藝術(shù)設計課程的授課對象為大類招生背景下設計專業(yè)的學生，學生的背景不同，這種多樣性不僅表現(xiàn)在學生的文化背景上，還涵蓋了他們的學科興趣、技能水平和職業(yè)愿景。有些學生可能擁有計算機技術(shù)背景，而其他人可能更關注藝術(shù)和設計。這種多樣性為課程的設計和實施帶來了挑戰(zhàn)，因為需要確保所有學生都能夠獲得良好的學習經(jīng)驗，他們掌握背景知識。如何在滿足不同需求的同時保持教學的一致性質(zhì)量，是這門課程所面臨的挑戰(zhàn)。

（二）課程培養(yǎng)目標專業(yè)化

計算機藝術(shù)輔助設計課程的培養(yǎng)目標與通識計算機輔助課程存在明顯的差異。通識計算機輔助課程旨在為廣大學生提供計算機基礎知識和技能，主要關注計算機的基本操作、辦公軟件的使用以及基本的編程知識，旨在提高學生的計算機素養(yǎng)。相比之下，計算機輔助藝術(shù)設計課程更加專業(yè)化，其培養(yǎng)目標更加具體和專業(yè)化，旨在培養(yǎng)學生具備綜合應用計算機輔助工作能力。學生需要掌握特定性的設計軟件和工具，以便能夠?qū)?chuàng)意和造型轉(zhuǎn)化為實際的設計項目。

（三）教學內(nèi)容全面化

計算機輔助藝術(shù)設計課程是培養(yǎng)學生具有綜合應用計算機輔助工作能力的專業(yè)技術(shù)科，是專業(yè)的主干課程和基礎課程，計算機輔助藝術(shù)設計課程的教學內(nèi)容需要多方面涵蓋，以確保學生獲得較為全面的數(shù)字藝術(shù)知識和技能。課程涉及軟件較多，包含大量知識和技能訓練，需要考慮不同設計崗位的職業(yè)需求。同時，學生的專業(yè)選擇和興趣各不相同，導致他們的學習需求也有所不同。本課程的受眾對象為設計大類背景下的學生，通過對設計領域各細分行業(yè)的洞察，并培養(yǎng)計算機操作和技術(shù)應用技能，熟練掌握主流設計軟件和工具的使用，使其具備一定的計算機素養(yǎng)，包括基本的軟件操作和問題解決能力。軟件內(nèi)容包括基礎設計原理、圖形設計軟件、三維建模和動畫、視頻編輯和特效、互動設計和用戶體驗、數(shù)字素材創(chuàng)建、創(chuàng)意思維和團隊合作等。

二、當前計算機輔助藝術(shù)設計課程教學存在的問題

隨著信息時代的來臨，現(xiàn)代藝術(shù)設計構(gòu)思基本上都是建立在電腦輔助設計的基礎上，通過軟件來實現(xiàn)設計創(chuàng)意表達。計算機輔助設計課程作為現(xiàn)在設計大類學生基礎專業(yè)技能之一，不再是僅僅針對設計軟件的操作學習，更應開拓其課程學習的深度和廣度，是貫穿專業(yè)教育承前啟后的環(huán)節(jié)。但隨著課程的推廣深入和學情反饋，我們發(fā)現(xiàn)該類課程在設置和過程實施中也存在以下問題：

（一）線上教學缺乏合理安排，學生自我學習驅(qū)動力不足

目前國內(nèi)高校的計算機輔助藝術(shù)設計教學處于摸索完善階段，沒有完整的教學理論支撐，課程的內(nèi)容受到教學學時的制約，缺乏科學合理的安排，本身龐大的軟件操作知識體系受課時的制約，授課教師課程安排節(jié)奏緊密，學生則更多依賴課余時間進行操作演練和案例的實踐操作。這就要求了學生主體需要有自我的學習驅(qū)動力，然而，學生往往機械地按照老師的步驟進行模仿，這降低了學生的主體性和主動性，缺乏自主探究的動力，無法達到課程要求，也難以實現(xiàn)真正的“輔助設計”。而主動練習的學生中，每周的平均學習時間也有限，這對于運用軟件進行設計明顯不足夠。

（二）缺乏課程實施過程中的監(jiān)管措施，重操作而輕設計

計算機輔助藝術(shù)設計課程學生通常在大類招生背景下，學生情況復雜，導致學生的基礎知識和技能水平的不一致。傳統(tǒng)的課程教學方式通常要求按照固定的進度進行教學，導致一些學生“跟不上”或感到難以適應。此外，傳統(tǒng)計算機輔助設計課程主要側(cè)重于課堂教學，強調(diào)軟件工具命令的傳授，以案例模仿為主要教學方法，缺乏實際運用能力，過度依賴案例模仿教學限制了學生的創(chuàng)作能力，導致學生傾向于使用網(wǎng)絡圖片拼湊設計，與課程的教學目標相矛盾。

（三）生源差異導致課程設置與專業(yè)應用不適應

當前，大多數(shù)高校的計算機輔助設計課程存在一些合理性不足之處。這些課程通常過于注重介紹設計專業(yè)的基礎知識和與設計相關的應用軟件，而相對較少涉及專業(yè)應用技能的培養(yǎng)。更為復雜的問題在于，一些高校的計算機輔助設計課程通常由非設計專業(yè)的教師來授課，導致學生只能獲得基本的知識和技能，但缺乏深入的專業(yè)應用經(jīng)驗。學生通常只能學到一些簡單的操作技巧，卻無法掌握專業(yè)領域所需的深層次知識和實踐技能。

三、計算機輔助藝術(shù)設計課程的教學質(zhì)量提升路徑探索

通過研究文獻和案例，分析新經(jīng)濟時代對設計人才的需求，明確了計算機輔助設計實踐課程的體系和人才培養(yǎng)目標。同時，在課程中融入了思政元素，搭建了理論基礎，構(gòu)建與這些能力和目標相關的教學資源。

（一）強化創(chuàng)新思維，采用項目驅(qū)動式教學法

設計類專業(yè)強調(diào)實踐性，因此，實踐教學至關重要。項目驅(qū)動式教學通過模擬實際設計案例，鼓勵學生的積極性和創(chuàng)新思維。采用混合式教學模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學資源的優(yōu)勢，以"線上-線下"相結(jié)合的方式進行教學。將設計軟件的基礎工具和菜單內(nèi)容制作成在線視頻，鼓勵學生在課余時間進行自主學習。在課堂上，側(cè)重實際設計案例的演練，包括復雜的工具應用，而課后作業(yè)采用虛擬設計項目的形式進行實踐訓練。

（二）完善課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容安排，強調(diào)藝術(shù)設計和計算機的結(jié)合

改進教學模式，采用“線上-線下”混合式教學，克服了課時限制。教學計劃、多媒體課件、教案和講義嚴格按照教學大綱制定。將設計軟件的基礎工具和菜單制成在線視頻，鼓勵學生進行自主學習。課堂教學側(cè)重實際設計案例，強調(diào)復雜工具的應用。課后作業(yè)以虛擬設計項目為主。評估標準包括計算機技能和藝術(shù)設計效果。

（三）利用多渠道學習平臺，建立適應行業(yè)需求的教學資源庫

根據(jù)大類招生特點，遴選和甄別優(yōu)質(zhì)計算機輔助設計的教學資源，最大程度地發(fā)揮在線資源的平臺優(yōu)勢。從培養(yǎng)學生的知識、能力和素質(zhì)出發(fā)，建立更加合理的課程體系結(jié)構(gòu)，以價值引領、知識探究、能力建設、專業(yè)規(guī)劃為人才培養(yǎng)目標體系，并融合課程思政元素，建立由計算機輔助設計類軟件課程優(yōu)質(zhì)線上資源和課程教學實施的自建資源庫和線上互動的線上教學資源，結(jié)合實踐案例資源和行業(yè)導師團隊和線下指導的線下教學資源，構(gòu)建線上線下混合式課程構(gòu)架，分為課程綜述、軟件應用領域、軟件操作案例、平臺資源建設和線上線下互動。如圖1所示。

圖1 適應行業(yè)需求的教學資源建設目標

（四）教學實施動態(tài)優(yōu)化，構(gòu)建“師-生-企”三方教學質(zhì)量反饋機制

實施實踐模式改革需要有效地保障機制來確保其持續(xù)性和成功實施，要求對教學效果進行定期檢驗，并根據(jù)實踐和反饋信息來不斷進行動態(tài)優(yōu)化和調(diào)整。因此，需要仔細分析課程實施情況，考慮學校的教學要求、教師工作量核定以及其他綜合因素，有助于在現(xiàn)有管理和保障機制的基礎上進行借鑒和創(chuàng)新，以確保各方參與教學資源的調(diào)用過程，并為其他在線和線下課程的實施過程中建立制度提供實踐經(jīng)驗。

依托在線平臺，構(gòu)建“師-生-企”三方教學質(zhì)量反饋機制，由作品質(zhì)量、教師自評、學生評價和行業(yè)評價四方面組成，四方面則細分為優(yōu)良率、教師表現(xiàn)、學生表現(xiàn)、知識體系和互動活動五部分，每細分方面為三個層級進行打分，如圖2所示?；诮虒W實施效果實證，探索線上線下教學資源庫的長效發(fā)展機制，從課程實施到意見反饋，再到修改完善，再進行新一輪課程實施實踐，由此循環(huán)，最終形成一個不斷優(yōu)化提升的研究閉環(huán)。

圖2 “師-生-企”三方教學質(zhì)量反饋機制

四、結(jié)語

目前，計算機輔助藝術(shù)設計是設計專業(yè)最重要的課程之一，其課程分類和課時量也呈現(xiàn)不斷增加的趨勢。本研究通過深入剖析計算機輔助藝術(shù)設計課程的特點和現(xiàn)狀，側(cè)重于研究其在不同設計專業(yè)領域中的培養(yǎng)目標?？紤]設計大類的課程特點，完善培養(yǎng)學生的設計思維，強調(diào)設計與計算機的緊密結(jié)合，建立適應行業(yè)需求的設計資源庫以促進課程的教學質(zhì)量提升，構(gòu)建三方教學質(zhì)量反饋機制，動態(tài)反饋并不斷優(yōu)化課程建設。本文對計算機輔助藝術(shù)設計課程的質(zhì)量提升路徑進行探索，有助于優(yōu)化設計專業(yè)課程體系，從而提升整體教學質(zhì)量。然而，本文的研究目前仍處于理論階段，需要進一步實踐來驗證實施效果。未來應持續(xù)密切關注計算機輔助藝術(shù)設計課程的教學現(xiàn)狀，以不斷提高其教育質(zhì)量和有效性。此外，本研究還為從事相關教育工作的專業(yè)人士、教育政策制定者和教育研究人員提供了有益的參考，鼓勵他們深入研究和改進類似的教育課程。