基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)策略探究

張 倩

多項(xiàng)研究表明閱讀有助于學(xué)生語言能力、表達(dá)能力、交際能力、合作能力的提升;閱讀能夠拓寬學(xué)生視野擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面,對(duì)學(xué)生語文學(xué)科和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)大有裨益。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣,有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng),有利于學(xué)生健康全面發(fā)展。

2023年3月27日,教育部等八部門印發(fā)教基〔2023〕1號(hào)《全國青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》,其中有一條就是“注重激發(fā)讀書興趣。充分調(diào)動(dòng)青少年學(xué)生讀書熱情,引導(dǎo)其在讀書中享受樂趣、感悟人生、獲得成長(zhǎng)”。

盡管國家地方對(duì)學(xué)生閱讀要求越來越高,越來越明確,但是各個(gè)地方因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)、教學(xué)觀念、家庭認(rèn)知等因素制約影響,學(xué)校的閱讀教學(xué)、小學(xué)生的閱讀量、家庭閱讀能力、教師閱讀指導(dǎo)等還不能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐,小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀還存有一些十分明顯的問題。

一、 小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

(一)閱讀時(shí)長(zhǎng)不足

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生應(yīng)擴(kuò)展閱讀面,課外閱讀總量不少于100萬字。而電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、各類軟件、電腦游戲等,很大程度上沖擊了學(xué)生閱讀,加之小學(xué)生各科作業(yè)量,導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去閱讀,學(xué)生每天花在閱讀上的時(shí)間大多數(shù)在半小時(shí)以下,更有甚者,除去老師布置的閱讀作業(yè),基本不閱讀任何書籍,人民數(shù)據(jù)研究院發(fā)布的《中國兒童閱讀發(fā)展研究報(bào)告》表明:中小學(xué)生每周自主閱讀時(shí)長(zhǎng)超過2小時(shí)的不足四成。這個(gè)數(shù)據(jù)是多么讓人觸目驚心啊!

(二)閱讀認(rèn)知不夠

家長(zhǎng)對(duì)功能性閱讀需求更加迫切,不能從學(xué)生的興趣、愛好、潛力出發(fā),認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有幫助的教輔資料、閱讀材料、閱讀書目等可以滿足學(xué)生購買要求,而對(duì)科技類、科幻類、文學(xué)類書目,部分家長(zhǎng)覺得這會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí),還有的家長(zhǎng)允許孩子讀喜歡的書,卻發(fā)現(xiàn)孩子的作文水平?jīng)]有多大提高,于是就反對(duì)孩子讀一些感興趣的書目,這是對(duì)學(xué)生閱讀長(zhǎng)期價(jià)值不能理解的一種短視,不能深刻覺察大量閱讀為學(xué)生提供的良好知識(shí)背景對(duì)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的奠基作用。

(三)閱讀氛圍不濃

大多數(shù)學(xué)生家庭藏書量很少,多數(shù)農(nóng)村學(xué)生家庭藏書不到10冊(cè),部分學(xué)生家庭藏書在50冊(cè)以下,沒有專門的書柜或者放書的專柜,零散地置放于家庭各個(gè)地方,學(xué)生想讀的時(shí)候才手忙腳亂地在家中找,這中間很有可能閱讀的愿望已被磨滅殆盡。家長(zhǎng)不讀書也是對(duì)學(xué)生閱讀興趣造成影響的一大因素,有很多家長(zhǎng),要么在麻將場(chǎng),要么就去聚會(huì)游樂,要么就是在家拿著手機(jī)刷著各類搞笑視頻,在這種氛圍下,學(xué)生絕對(duì)不能夠安心去閱讀,也不能夠有心去閱讀,只會(huì)去敷衍了事地完成教師布置的閱讀任務(wù)。

(四)閱讀自主不強(qiáng)

家庭對(duì)孩子的監(jiān)管不力,筆者所在的學(xué)校有36%以上的學(xué)生是農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)入,家長(zhǎng)忙于生活,有的要去外地市打工賺錢,有的要在家種地務(wù)農(nóng),有的也是因?yàn)樽约旱膶W(xué)識(shí)有限,不能輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),干脆把學(xué)生交給托管來管理,學(xué)生的閱讀不管時(shí)間、內(nèi)容,還是閱讀質(zhì)量都不能達(dá)到規(guī)定要求,習(xí)慣于沉浸在快餐式閱讀和現(xiàn)成的任務(wù)達(dá)標(biāo),沒有自主閱讀的愿望,只想著盡快完成教師要求,不會(huì)深入去閱讀文本,不深入探究文本的內(nèi)涵,不探求文本人物的品質(zhì),更不能從閱讀中去發(fā)展中國學(xué)生核心素養(yǎng)的三點(diǎn)六面。學(xué)生必須在督促下才能勉強(qiáng)去閱讀,很多學(xué)生只是閱讀教師在課堂上或者教材中要求讀的有關(guān)內(nèi)容,說明學(xué)生閱讀完全處于被動(dòng)狀態(tài),存在著為完成任務(wù)而閱讀的現(xiàn)象,自主不強(qiáng)。

要想解決小學(xué)生閱讀中存在的這些現(xiàn)狀,就必須運(yùn)用多種策略來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,在閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀效果和效率,對(duì)順暢地開展學(xué)生閱讀活動(dòng)產(chǎn)生影響,對(duì)閱讀教學(xué)的成敗有直接作用,要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,教師一定要注意多方舉措,多管齊下,如此才能取得良好的教學(xué)效果。

二、 推薦適合的讀物,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

教育部制定的教材〔2021〕2號(hào)《中小學(xué)生課外讀物進(jìn)校園管理辦法》第四條規(guī)定,中小學(xué)校課外讀物推薦應(yīng)該堅(jiān)持方向性、全面性、適宜性、多樣性、適度性等原則。要著眼于學(xué)生全面發(fā)展,圍繞核心素養(yǎng),聯(lián)系學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際,滿足學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的閱讀需要,全面發(fā)展素質(zhì)教育;符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平,滿足不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)需求和閱讀興趣。

法國兒童文學(xué)家夏爾·佩羅曾經(jīng)說過這樣一句話:“當(dāng)孩子們還不具備品嘗赤裸裸的真實(shí)的能力時(shí),將真理用適合他們幼小生命閱讀的文字包裹起來,讓他們?cè)陂喿x中將其咽入肚中,豈不是所有父親和母親最光榮驕傲的一項(xiàng)工作?”小學(xué)生對(duì)作品的深層次的精神內(nèi)涵也許還不能準(zhǔn)確把握理解,可能對(duì)作品的時(shí)代背景及作者本人的生活閱歷還不能完全了解,小學(xué)生的閱讀,更加感興趣的是文本的故事情節(jié),或者對(duì)文本的語言魅力產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,還有可能會(huì)對(duì)文本中的主人公的遭遇和命運(yùn)產(chǎn)生一種天然的或喜、或悲、或惡、或愛的情感。教師在閱讀教學(xué)時(shí)絕不可一廂情愿地不考慮學(xué)生主體感受,按照教科書或者名家的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值灌輸,要讓學(xué)生通過優(yōu)秀作品所描寫的文學(xué)場(chǎng)景來感受人物形象,產(chǎn)生情感共鳴,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)道德提升。

教師要向?qū)W生推薦適合的、恰切的閱讀內(nèi)容,可以是短小精悍的文學(xué)作品,可以是解釋人類文明發(fā)展的科技讀物,可以是展現(xiàn)中華上下五千年政治經(jīng)濟(jì)文化繁榮的歷史讀物……向小學(xué)生推薦讀物應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)。如:中年級(jí)學(xué)生,可以推薦一些學(xué)生感興趣的,如《西游記》《儒林外史》《聊齋志異》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《魯賓遜漂流記》《八十三天環(huán)游地球》等中外名著,讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到背一篇《離騷》,丘壑蒼茫;誦一本《詩經(jīng)》,唇齒留香;看一本歷史,穿越古今那種灑脫飄逸的成就感。高年級(jí)學(xué)生,可以推薦《三國演義》《平凡的世界》《北平無戰(zhàn)事》《百萬英鎊》《野性的呼喚》《海底兩萬里》等近現(xiàn)代中外名著,讓學(xué)生能進(jìn)行實(shí)用性閱讀與思辨性閱讀結(jié)合,體會(huì)大時(shí)代對(duì)人物的影響,社會(huì)背景對(duì)個(gè)人及群體的影響。讓學(xué)生能夠在戰(zhàn)火紛飛的《三國》里感受悲歡離合;在錯(cuò)綜復(fù)雜的《紅樓夢(mèng)》里,體會(huì)人間至情;在逼上梁山的《水滸》里,感受義重情深;在神話傳奇的《西游記》里,讀懂堅(jiān)持不懈。這樣才能從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生愛上閱讀,愛上書籍,愛上人類文明的傳承。

小學(xué)生閱歷淺,辨別能力不強(qiáng),在閱讀讀物的選擇上還需要家長(zhǎng)、教師的引導(dǎo)和幫助。教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平推薦優(yōu)秀作品,應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。例如筆者給學(xué)生上完了《桂花雨》一課,就結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容,為學(xué)生推薦《冰心散文》《琦君散文》等文學(xué)作品;學(xué)習(xí)了《但愿人長(zhǎng)久》一課,筆者就順勢(shì)向?qū)W生推薦了《蘇軾詩詞選》,讓學(xué)生去了解蘇軾的坎坷人生,以及他豁達(dá)的人生態(tài)度;學(xué)習(xí)了《裝滿昆蟲的衣袋》后,筆者就向?qū)W生推薦了法布爾的《昆蟲記》一書,激勵(lì)學(xué)生去探索大自然的奧秘,極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,語文學(xué)習(xí)熱情也變得高漲。

三、 開展多樣性活動(dòng),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

有一項(xiàng)研究表明,學(xué)校組織閱讀活動(dòng)數(shù)越多,學(xué)生語文學(xué)科及總體學(xué)業(yè)表現(xiàn)越優(yōu)秀。

《全國青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》中明確提出要“創(chuàng)新讀書行動(dòng)載體,豐富讀書活動(dòng)”。要求各地各校要因地因校制宜,充分利用重要傳統(tǒng)節(jié)日和節(jié)氣、重大節(jié)慶和紀(jì)念日、國家重大活動(dòng)和重要事件,有針對(duì)性地組織豐富多彩、主題鮮明的讀書月、讀書周、讀書節(jié)活動(dòng)。

夸美紐斯有這樣一句話:“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！睘榕囵B(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,筆者作為語文教師,經(jīng)常聯(lián)合班級(jí)授課教師,開展一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的讀書活動(dòng),讓學(xué)生體會(huì)閱讀樂趣。比如:筆者會(huì)在班級(jí)定期開展講故事比賽?？梢允敲俗x書故事,可以是讀書成語故事,可以是關(guān)于自己喜愛的書的推薦理由……

記得在去年的一期講故事比賽中,筆者事先讓全班50多名學(xué)生下課利用各種渠道,搜集關(guān)于名人讀書的故事,每一個(gè)學(xué)生都躍躍欲試,競(jìng)相上臺(tái)展示,他們有的直接用文本的語言背誦下故事全文,有些用概括的語言來講述名人讀書的趣聞?shì)W事,有些是用自己的語言繪聲繪色描述名人的讀書故事,還有的學(xué)生從讀書故事中遷移出許多與名人讀書相關(guān)的成語……比如魯迅吃辣椒御寒的讀書故事,沈括讀書三年不窺園的故事,蘇秦讀書每每瞌睡時(shí)用錐刺大腿堅(jiān)持讀書的故事,車胤為讀書用螢火蟲的微光來堅(jiān)持而終有所成就的故事……這些都來自學(xué)生自己搜集、整理并通過各自語言展現(xiàn)給其他學(xué)生,還有一些關(guān)于讀書的成語故事也都是學(xué)生自己搜集到的,比如:負(fù)薪掛角、學(xué)富五車、囊螢映雪、懸梁刺股等,講故事比賽活動(dòng),不僅激發(fā)了學(xué)生自覺自主去學(xué)習(xí)材料,也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,同時(shí)讓學(xué)生對(duì)語文閱讀有了濃厚的興趣。

筆者會(huì)結(jié)合重大節(jié)日,讓學(xué)生講講關(guān)于節(jié)日來歷與人物的關(guān)聯(lián),或者背誦朗讀關(guān)于節(jié)日的詩詞等。比如:在2023年的端午節(jié),筆者就利用節(jié)日前的一節(jié)語文課,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)端午節(jié)的認(rèn)識(shí),很多學(xué)生能說出端午節(jié)南方的習(xí)俗與北方的習(xí)俗。筆者還利用多媒體播放了一段話劇《屈原》,讓學(xué)生說出片段中的人物是誰,他是哪個(gè)時(shí)代的人,知道他有哪些代表作品。這是一個(gè)即時(shí)性的活動(dòng),主要展示學(xué)生平常的閱讀積累。有些學(xué)生顯得茫然無助,有些學(xué)生看著別人,希望別的同學(xué)能說出自己不知道的,有些學(xué)生竊竊私語。

筆者有意識(shí)地讓平常閱讀量大且面寬的學(xué)生站起來回答,這個(gè)學(xué)生不負(fù)眾望,說出了端午節(jié)來歷與屈原有關(guān),他是戰(zhàn)國時(shí)期楚國人,一生充滿報(bào)國志向,卻遭佞人所害,投汨羅江而亡。他的一生是坎坷的,但也是奮斗的一生,他有一句話最有名“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。他創(chuàng)立了楚辭這一文體,他的代表作有《離騷》《九歌》《九章》《天問》《少司命》《東君》《河伯》《山鬼》《國殤》《禮魂》等。他回答的同時(shí),下面學(xué)生由驚訝到羨慕到敬佩到折服。筆者就利導(dǎo)激發(fā),給學(xué)生送上一段話:“書是燈,讀書照亮了前面的路;書是橋,讀書接通了彼此的岸;書是帆,讀書推動(dòng)了人生的船。因?yàn)樽x書,人生才更精彩!”這時(shí)不用多言,學(xué)生對(duì)閱讀有了興趣。

筆者還會(huì)經(jīng)常組織一些關(guān)于讀書的知識(shí)競(jìng)賽、名言積累、詩歌朗誦、閱讀比賽、新書介紹、演講比賽、讀書筆記展示、讀書交流會(huì)等活動(dòng)。一是檢查學(xué)生閱讀情況、鞏固學(xué)生閱讀成果,讓學(xué)生真正享受閱讀的樂趣,體驗(yàn)閱讀的成就;二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,讓學(xué)生更深刻地理解書籍內(nèi)涵,愛上閱讀。

四、 加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

《全國青少年學(xué)生讀書行動(dòng)實(shí)施方案》中要求必須要強(qiáng)化教師閱讀指導(dǎo)培訓(xùn),建立健全學(xué)生閱讀指導(dǎo)機(jī)制,開好閱讀指導(dǎo)課,定期舉辦學(xué)生閱讀指導(dǎo)活動(dòng),幫助學(xué)生掌握科學(xué)閱讀方法。

而閱讀方法大致可以包括泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫讀、序讀、選讀等不同的形式,閱讀教學(xué)中選擇哪一種閱讀方法,對(duì)小學(xué)生來說還是有一定難度的,小學(xué)生也不會(huì)清楚到底哪一種方法對(duì)目前的閱讀內(nèi)容更有效,所以離不開教師的指導(dǎo)。

恩格斯的讀書方法之一是重視讀原著,一般不輕易使用第二手、第三手材料。著名數(shù)學(xué)家華羅庚有一種奇特的讀書方法。他拿起一本書,不是從頭至尾一句一字地讀,而是先對(duì)著書名思考片刻,然后閉目靜思:設(shè)想這樣一個(gè)題目,如果要讓自己來寫應(yīng)該怎么寫……想完后再打開書,如果作者寫的和他的思路一樣,他就不再讀了。一本需要十天半月才能讀完的書,他一兩夜就能讀完。閱讀方法也是因人而異,因文而異,絕不可實(shí)行一刀切,所有閱讀內(nèi)容都采用精讀,或者都采用略讀,要么都采用寫讀,且不說學(xué)生沒有時(shí)間,也沒有更多的精力來做這些。

作為語文教師都知道,只要讓學(xué)生選擇他們喜歡的方式去閱讀,學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在班級(jí)中每個(gè)學(xué)生有各自不同的閱讀方式,有的學(xué)生喜歡高聲朗讀,有的學(xué)生則喜歡低聲詠?zhàn)x,有的學(xué)生卻喜歡邊讀邊圈。教師要根據(jù)不同的學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生不同的閱讀方法,讓學(xué)生的閱讀思路更加明晰,目的更加明確,這樣有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

教師要教給學(xué)生閱讀的方法,指導(dǎo)學(xué)生如何合理運(yùn)用細(xì)讀、畫線、加點(diǎn)、眉批、朗讀、默讀、速讀、精讀乃至背誦等方法進(jìn)行閱讀,既要準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容和故事情節(jié),又要深入領(lǐng)會(huì)文章中寫得好的地方。比如余映潮老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),要求學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記,學(xué)會(huì)在課本上加旁注,要求學(xué)生能用自己的話總結(jié)文章的內(nèi)容,余老師在閱讀中注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)好詞佳句、做批注等讀書方法,做好知識(shí)積累,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,同時(shí)提高學(xué)生表達(dá)能力,可謂一舉兩得。

五、 利用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)資源,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)代社會(huì)的媒體發(fā)達(dá)、信息密集,對(duì)閱讀產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊,互聯(lián)網(wǎng)的普及,給現(xiàn)代學(xué)生信息獲取帶來了極大的便利。

隨著各種智能化的工具誕生,數(shù)字閱讀逐漸替代紙質(zhì)閱讀,成為全民閱讀的主流,數(shù)字化閱讀方式(網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等),正成為新的閱讀選擇。有數(shù)據(jù)顯示,2020年全年中國數(shù)字閱讀市場(chǎng)規(guī)模已經(jīng)超過900億元。數(shù)字閱讀的出現(xiàn),為人們提供更加多元的閱讀方式。

北京師范大學(xué)教育學(xué)博士李廣泰認(rèn)為,做到愛讀書、讀好書、善讀書有助于孩子們?cè)陂喿x中獲得成長(zhǎng)。其實(shí)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,讓學(xué)生讀適合個(gè)性發(fā)展的書,并在閱讀中得到教師或者家長(zhǎng)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

在信息化、數(shù)字化閱讀時(shí)代背景下,小學(xué)生的閱讀需求日益?zhèn)€性化、便捷化、直觀化,隨著5G、VR、直播等技術(shù)的發(fā)展,多媒體在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨(dú)特的魅力,可以讓教學(xué)化抽象為具體,化枯燥為生動(dòng),化靜為動(dòng),化虛為實(shí)。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體,把學(xué)生引入課文所描繪的意境中,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

如在講授《桂林山水》一課時(shí),教師可以利用多媒體視聽結(jié)合方式將有關(guān)于桂林的美麗風(fēng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前,播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的影像畫面或者實(shí)景視頻,并配以課文的內(nèi)容朗讀,讓學(xué)生邊欣賞美景邊感受文章詩一般的語言,帶學(xué)生走進(jìn)如詩如畫的優(yōu)美情境中,真正感受如在畫中游的體驗(yàn),仿佛置身于秀麗奇美的桂林山水之中。信息技術(shù)手段的運(yùn)用讓語文課堂變得更生動(dòng),更富吸引力,激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的強(qiáng)烈興趣,學(xué)習(xí)也更深入更真實(shí)地發(fā)生。