初中語文課堂有效性閱讀教學(xué)分析

呂春波

語文教育一直是初中教育的核心內(nèi)容之一,而閱讀教學(xué)作為語文教育的重要組成部分更是令人關(guān)注。有效性閱讀教學(xué)是指通過科學(xué)的教學(xué)方法和策略,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和深度閱讀能力,提高其閱讀理解和分析能力的教學(xué)模式。有效性閱讀教學(xué)要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)適宜的情境,引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀,培養(yǎng)其解決問題的能力。然而,如何在初中語文課堂中實(shí)施有效性閱讀教學(xué)、如何評估其教學(xué)效果仍然是一個亟待解決的問題。

文章旨在通過對初中語文課堂有效性閱讀教學(xué)的分析,探討如何提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。文章的研究結(jié)果對提升初中語文課堂教學(xué)效果、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

一、 初中語文課堂有效性閱讀教學(xué)的重要意義

(一)提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力

閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是獲取知識的重要途徑。通過有效性閱讀教學(xué),學(xué)生能夠?qū)W會選擇合適的閱讀材料,掌握閱讀技巧和策略,并能夠理解閱讀材料中的內(nèi)容。這將有助于提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀理解能力,使他們能夠更好地應(yīng)對各科學(xué)習(xí)中的閱讀任務(wù),提高學(xué)習(xí)成績。

(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

有效性閱讀教學(xué)注重鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在閱讀過程中,學(xué)生不僅需要準(zhǔn)確理解文字含義,還需要進(jìn)行信息篩選、分析和綜合歸納。同時(shí),學(xué)生還需要通過閱讀來開拓思維方式和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。有效性閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生在實(shí)際閱讀操作中不斷鍛煉綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

(三)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升綜合能力

閱讀是一種綜合性的能力,需要學(xué)生綜合運(yùn)用語言、思維和情感等方面的能力。通過有效性閱讀教學(xué),學(xué)生得到全方位的培養(yǎng)和發(fā)展,不僅能夠提高語文能力,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新思維和情感認(rèn)知等方面的能力。這將有助于學(xué)生的全面發(fā)展、綜合能力的提升,為他們的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 初中語文課堂閱讀教學(xué)存在的問題

(一)缺乏系統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略

有些語文教師只注重短時(shí)間內(nèi)解析課文,忽略了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧。缺乏系統(tǒng)的閱讀教學(xué)策略,使得學(xué)生無法對文本進(jìn)行全面的把握和理解,無法充分發(fā)展閱讀能力。

(二)缺乏與實(shí)際生活和社會相關(guān)的閱讀材料

一些語文教師在閱讀教學(xué)中過于注重文學(xué)作品,忽略了與實(shí)際生活和社會相關(guān)的閱讀材料。這導(dǎo)致學(xué)生對閱讀興趣不高,認(rèn)為閱讀只是學(xué)校教育的一種要求,與他們的實(shí)際生活相關(guān)性不大。

(三)缺乏反思和評估機(jī)制

在閱讀教學(xué)過程中,學(xué)生的閱讀水平和閱讀理解能力往往難以得到全面的評估和反饋。教師缺乏及時(shí)的評估機(jī)制,無法對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行有效的分析和指導(dǎo),難以及時(shí)幫助學(xué)生解決問題和提高閱讀能力。

(四)閱讀教學(xué)與其他科目的融合不足

由于學(xué)科之間的割裂,閱讀教學(xué)往往只停留在語文課堂中,與其他學(xué)科的知識和內(nèi)容缺乏有機(jī)融合。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對閱讀缺乏橫向拓展和綜合應(yīng)用的機(jī)會,不能真正將閱讀能力運(yùn)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

三、 初中語文課堂有效性閱讀教學(xué)策略

(一)利用多媒體教學(xué),開展預(yù)習(xí)和導(dǎo)讀,培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在學(xué)生閱讀之前,教師可以先進(jìn)行預(yù)習(xí)和導(dǎo)讀指導(dǎo)。教師可結(jié)合多媒體教學(xué),通過圖像、視頻等多媒體資源,生動形象地呈現(xiàn)相關(guān)的情境和場景以及作者介紹,使學(xué)生更容易理解和記憶課文內(nèi)容。在開展預(yù)習(xí)和導(dǎo)讀之前,教師應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有針對性地尋找關(guān)鍵信息。在預(yù)習(xí)階段,教師可以提供一些與課文相關(guān)的資料,讓學(xué)生能夠了解到相關(guān)的背景知識和主題,為閱讀打下基礎(chǔ)?？梢园ㄏ嚓P(guān)詞匯的解釋、文化背景、人物介紹等。在導(dǎo)讀階段,教師可以通過提問啟發(fā)學(xué)生思考的方式,指導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀,幫助學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)和理解難點(diǎn)。例如,引導(dǎo)學(xué)生思考故事情節(jié)的發(fā)展、人物形象的描繪、作者的觀點(diǎn)等,通過思考問題,學(xué)生能夠更有針對性地進(jìn)行閱讀,提高閱讀的理解和分析能力。

在統(tǒng)編版九年級上冊第一單元《我愛這土地》的學(xué)習(xí)中,教師可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生提前了解和學(xué)習(xí)艾青詩人的其他代表性詩歌。并在課堂導(dǎo)讀過程中,引導(dǎo)學(xué)生思考艾青詩歌的表現(xiàn)形式。比如,在《大堰河——我的保姆》中,感受其在盡情的呼告、肆意的排敘、長短錯落的詩行、不求整齊劃一等方面的特點(diǎn)。教師也可將艾青的詩歌與林徽因的《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》進(jìn)行比較閱讀,體會后者詩句在形式上更注重押韻、和諧呼應(yīng)、抑揚(yáng)頓挫的藝術(shù)特點(diǎn)。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌中的意象,感受其傳達(dá)出的獨(dú)特情感。比如余光中的《鄉(xiāng)愁》選擇了郵票、船票等意象,賦予了它們相思的內(nèi)涵。艾青的詩中也有許多獨(dú)特的意象,比如土地等,教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要注意把握。此外,教師可以利用電子書、網(wǎng)絡(luò)資源等輔助教材,豐富學(xué)生的閱讀資料和閱讀體驗(yàn),學(xué)生也可以自主選擇電子書等資源進(jìn)行自主閱讀,欣賞一些經(jīng)典詩歌作品等,增加閱讀量并提高閱讀深度,提升思辨性思維。

(二)教師示范閱讀,訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧,培養(yǎng)學(xué)生問題意識

教師示范閱讀是指教師在課堂上通過自己的閱讀行為來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀態(tài)度,例如朗讀、語調(diào)、語氣、停頓等,讓學(xué)生感受到閱讀的魅力和樂趣。教師可以選擇一些與學(xué)生已學(xué)知識相關(guān)的文本,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力加以適當(dāng)調(diào)整,使學(xué)生容易理解和接受。同時(shí),教師在閱讀過程中要有意識地將自己的思考和解讀過程展示出來,包括每段文字的理解、情感的體驗(yàn)、提取關(guān)鍵信息、推理等,讓學(xué)生看到閱讀的思維過程,并采用提問的方式及時(shí)獲取學(xué)生反饋,激發(fā)學(xué)生的問題意識。此外,教師還可以針對不同類型的閱讀任務(wù),教授學(xué)生一些實(shí)用的閱讀技巧。例如,速讀技巧可以幫助學(xué)生快速獲取文章的大意,掃讀技巧可以幫助學(xué)生快速查找答案,精讀技巧可以幫助學(xué)生深入理解文章的細(xì)節(jié)和思想。通過訓(xùn)練這些技巧,將能提高學(xué)生的閱讀效率和準(zhǔn)確性。

在統(tǒng)編版九年級上冊第四單元《我的叔叔于勒》的學(xué)習(xí)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生速讀全文,然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流合作,依據(jù)小說內(nèi)容和自己的理解,討論于勒是一個什么樣的人。通過這樣的合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生梳理思路和推理邏輯,加深對文章內(nèi)容的理解和記憶。在精讀的過程中,教師在基于不同的提示下進(jìn)行提問,讓學(xué)生從不同角度來梳理文章的故事情節(jié)。比如,找出故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局部分;從思維邏輯方面出發(fā),找出故事情節(jié)的原因和結(jié)果;也可以從主人公心理描寫出發(fā),從期待到希望破滅;還可以找到整篇文章的懸念和結(jié)局的呼應(yīng)。教師的發(fā)問應(yīng)該是有目的、有針對性的,引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn),教師要讓學(xué)生明白,閱讀不僅僅是對文字表面的理解,還需要讀者通過推理和歸納來進(jìn)行深層次的理解。教師還可以通過提問、情境設(shè)置等方式設(shè)置開放式問題,激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的推理和歸納能力,促進(jìn)學(xué)生對文本的深層次理解。比如,這篇文章是以若瑟夫回憶少年時(shí)代往事的角度來敘述故事的,如果換一種敘事視角,又會有什么不同?

(三)結(jié)合生活實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀,注重師生有效對話

教師可以選擇富有趣味性和吸引力的閱讀材料,或選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的文章,以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如,選取一篇有關(guān)運(yùn)動健康的文章,引導(dǎo)學(xué)生深入了解運(yùn)動對身體的益處,并激發(fā)他們追求健康生活的興趣。教師可以提出生活中的例子,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考和交流。通過營造一個積極、融洽的課堂氛圍,鼓勵學(xué)生積極提問、發(fā)表意見并討論。比如,帶領(lǐng)學(xué)生討論一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的文章,引導(dǎo)他們思考如何從身邊小事做起,為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)力量。教師可以選取不同類型的文章,引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用,從而提高學(xué)生的閱讀解析能力。比如,選取一篇介紹人物的文章,引導(dǎo)學(xué)生分析文中人物形象的描寫方式,了解作者表達(dá)其特征的技巧,并嘗試運(yùn)用這些描寫方式結(jié)合實(shí)際生活,介紹一下自己身邊的親人或朋友。教師可以通過不同形式來展示學(xué)生的閱讀成果,比如小組討論、辯論等方式。學(xué)生可以分享他們的感受、理解和個人觀點(diǎn),這樣不僅能增加學(xué)生的自信心,也能激發(fā)他們參與課堂閱讀的積極性,提升課堂對話有效性。

在統(tǒng)編版九年級上冊第二單元《敬業(yè)與樂業(yè)》的學(xué)習(xí)中,教師可以引用作者梁啟超先生的“百行業(yè)為先,萬惡懶為首”這句話,讓學(xué)生明白“人類不能充當(dāng)消化面包的機(jī)器”“凡職業(yè)沒有不是神圣的,所以凡職業(yè)沒有不是可敬的”。然后,教師讓學(xué)生討論身邊那些“神圣”的職業(yè),并結(jié)合自身情況,談?wù)勛约旱奈磥砺殬I(yè)規(guī)劃。之后,教師再引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文章內(nèi)容,作者在談到“有業(yè)之必要”時(shí),舉了孔子和百丈禪師的兩個事例;在談到“凡職業(yè)都是有趣味的”時(shí),列出了四個原因。參照這兩種寫法,教師可以讓學(xué)生試著為“有業(yè)之必要”列舉幾條理由,或結(jié)合身邊的職業(yè)案例和自己的職業(yè)規(guī)劃為“凡職業(yè)都是有趣味的”提供幾個事例。通過結(jié)合生活實(shí)例,教師可以借助學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的閱讀情感和思考,提高閱讀的吸引力和深度,同時(shí)提升他們的思辨能力和批判性思維能力,進(jìn)而提高他們的語文素養(yǎng)。

(四)強(qiáng)化閱讀意識,促進(jìn)學(xué)科融合,提升學(xué)生解決問題能力

在日常課堂教學(xué)中,教師可以為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料,包括文學(xué)作品、科普讀物、報(bào)紙雜志等,鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行閱讀選擇,給予其一定的自主權(quán),增加主動閱讀的動力。通過組織一些有趣的閱讀活動,如讀書分享會、讀書報(bào)告、閱讀角等,讓學(xué)生積極參與閱讀并分享自己的閱讀體驗(yàn),培養(yǎng)他們主動、自發(fā)地進(jìn)行閱讀的意識。教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同需求和閱讀能力,設(shè)計(jì)個性化的閱讀任務(wù),讓學(xué)生按自己的節(jié)奏和方式完成閱讀,并引導(dǎo)他們通過閱讀來解決問題。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力的同時(shí),強(qiáng)化其閱讀意識。此外,教師要注重結(jié)合不同學(xué)科的知識內(nèi)容,選擇相關(guān)的閱讀材料,使學(xué)生在閱讀中接觸到多樣的學(xué)科知識。比如,教師可以選取有關(guān)科學(xué)、歷史、地理等方面的文章,幫助學(xué)生將語文知識與其他學(xué)科知識相融合,加深對相關(guān)學(xué)科的理解。

在這個信息高速發(fā)展的時(shí)代,學(xué)生也要善用互聯(lián)網(wǎng),有效利用其海量信息資源,開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率。教師可以邀請信息技術(shù)課的教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)詞典、專題數(shù)據(jù)庫等,收集語文閱讀方面知識。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)知識來解決語文閱讀方面的問題,既培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的習(xí)慣,也鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。

在統(tǒng)編版八年級上冊第五單元《昆蟲記》的閱讀中,教師要引導(dǎo)學(xué)生摒棄科學(xué)探索枯燥的固有思想,了解科學(xué)世界也是多彩有趣的。學(xué)生通過多讀一些科普文章,能掌握更多的科學(xué)知識,提高科學(xué)素養(yǎng)。在閱讀中,如遇到一些專業(yè)概念、術(shù)語等,可邀請生物課教師共同指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸,實(shí)現(xiàn)更深層次的閱讀。這樣通過學(xué)科融合加強(qiáng)有效閱讀,可以拓寬學(xué)生的知識視野,培養(yǎng)他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)思維,并進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

(五)注重評估與反饋,采用多樣的測驗(yàn),提高學(xué)生語文素養(yǎng)

教師在授課前應(yīng)讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo),明確自己需要努力的方向,評估自己是否達(dá)到預(yù)期效果。在教學(xué)過程中,教師通過定期的測驗(yàn),針對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評估。評估可以包括詞匯量、閱讀速度、閱讀理解等方面的考查,也可以通過閱讀后,改寫、擴(kuò)寫、仿寫等方式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。教師可以通過寫評語、個別輔導(dǎo)或小組輔導(dǎo)的方式,幫助學(xué)生糾正錯誤,并根據(jù)學(xué)生的閱讀情況,及時(shí)評估學(xué)生的閱讀水平和理解能力。教師在評估后要及時(shí)給予學(xué)生反饋,指出學(xué)生在閱讀中存在的問題和不足之處,通過與學(xué)生進(jìn)行面談,了解學(xué)生對閱讀的體驗(yàn)和困惑,提供更有效的閱讀策略,及時(shí)幫助他們解決問題。

在統(tǒng)編版九年級上冊第二單元《論教養(yǎng)》的教學(xué)中,作者認(rèn)為教養(yǎng)首先體現(xiàn)在自己家里的表現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法,談?wù)勛约赫J(rèn)為生活中能體現(xiàn)一個人教養(yǎng)的行為。然后,教師可以讓學(xué)生將口頭發(fā)言落實(shí)到紙上,結(jié)合原文中先談“無教養(yǎng)”的例子,再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn),以這種形式進(jìn)行仿寫,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),思考教養(yǎng)的真諦。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅加深了對文章探討問題的邏輯和推論的理解,有效提高了閱讀理解分析能力,也提升了寫作的布局謀篇能力。同時(shí),教師也可以通過學(xué)生的寫作情況及時(shí)了解到他們的閱讀效果,檢驗(yàn)其是否真正理解了文章的寫作手法并學(xué)會運(yùn)用。

四、 結(jié)論

在文章中,著重針對初中語文課堂有效性閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的研究和探討。首先,有效性閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的閱讀能力。通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo),學(xué)生能夠?qū)W會選擇合適的閱讀材料、掌握閱讀技巧和策略,并且能夠理解閱讀材料中的內(nèi)容。這既有利于學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中的應(yīng)用,也有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。其次,有效性閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。通過多樣化的閱讀形式,激發(fā)學(xué)生積極思考,讓閱讀變得更加有趣和可持續(xù)。同時(shí),通過組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流和合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,提高學(xué)生的問題解決能力。最后,有效性閱讀教學(xué)有利于學(xué)生全面發(fā)展。通過有效性閱讀教學(xué),學(xué)生能夠得到全方位的培養(yǎng)和發(fā)展,不僅提高語文能力,還促進(jìn)批判思維、創(chuàng)新思維和情感認(rèn)知等方面的能力發(fā)展。

在今后的教育教學(xué)中,我們應(yīng)該積極推動初中語文課堂有效性閱讀教學(xué)的實(shí)施。教師必須不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力,通過創(chuàng)新教學(xué)方法和手段,加強(qiáng)師生有效對話,促使學(xué)生主動參與閱讀活動,形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣,進(jìn)而不斷提高自身閱讀水平。

總之,初中語文課堂有效性閱讀教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)提升具有重要的意義和價(jià)值。希望本文能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐提供一定的參考和借鑒,推動初中語文課堂有效性閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展和完善。