數(shù)學課堂呼喚“原生態(tài)”教學的回歸

黎春泉

摘 要：新課程改革下的小學數(shù)學課堂在融入新元素的同時，應保留優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方式。教師要提高數(shù)學課堂的教學效率，要合理巧妙地運用多媒體輔助教學而不是一味追求課件的精美，讓自主合作學習得到有效落實，采用多元化的評價方式為學生發(fā)展提供動力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；新課改；多媒體；自主合作；教學評價

隨著新課程改革的深入開展，小學數(shù)學課堂呈現(xiàn)出嶄新的面貌：從課件制作到多媒體教學，從自主學習到合作交流，從信息反饋到多元評價，這些教學觀念的更新和教學行為的轉(zhuǎn)變之快，都顯示出前所未有的“深圳”速度。這些新課改的寵兒現(xiàn)身于當今課堂，則最起碼體現(xiàn)出執(zhí)教者對新課標的理解智慧。故以為，把以上的新課標元素融入新課改的課堂中，本是無可厚非的事情，也是借得提倡和贊揚的。然而，如果我們對新課程標準的理解不夠到位，未能很好地把握住改革的“度”，就容易形成一種“浮夸風”，新課程標準理念的落實也就容易從一個極端走向另一個極端，如果把以前所有的教學手段加以否定，特別是對優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方式加以排斥，只是將某些傳統(tǒng)的教學方法改頭換臉蓋上一個新的概念便是新的做法，等等之類。是不是優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方式與手段就與現(xiàn)在的新課程理念格格不入呢？是不是每一節(jié)課都需要體現(xiàn)新的教學理念必須面面俱全呢？為此，下面就小學數(shù)學課堂中遇到的一些困惑，進行反思，以探討更好的解決辦法。

一、多媒體課件讓人目不暇接，喧賓奪主

多媒體課件具有直觀性、新穎性、多樣性、趣味性等獨特優(yōu)勢，集文本、圖像、動畫、聲音于一體，化靜為動，化難為易，知識的重點部分、知識的形成過程、一些手工無法完成的實驗等等，都能通過課件展示而使學生在頭腦中形成鮮明的表象，對掌握知識有著巨大的作用。毫無疑問，多媒體課件的運用打破了傳統(tǒng)單一的“兩根粉筆一本書”的教學模式，為數(shù)學課堂注入了一支強心針，給數(shù)學教學帶來了新的生機，為進一步提高教學質(zhì)量提供了更大的空間和更多的時間。但有些教師在利用多媒體課件上課時，一味地追求課件制作的精美、教學過程的“奢華”，或拍來錄像，或上網(wǎng)搜集圖片，在畫面上做了許多與教學無關(guān)的動畫，大有“韓信點兵”之勢，把課件變成單純的“黑板搬家”或“課本翻版”。更有甚者把精力集中在課件的制作上，上課時只是站在電腦前面點擊鼠標，讓學生根據(jù)預設好的教學流程進行學習，忽略了師生的情感交流。

其實，一個精美課件的制作會耗費一名制作老師的很多時間。教師必須明確這樣一個觀點——多媒體課件再好，也只是課堂教學的一種輔助手段，它不能完全代替師生的情感交流，不能解決一切，更不可能越俎代庖。因此，我們應該清楚地認識到：教師的教學語言、教態(tài)、板書、教師發(fā)現(xiàn)的課堂生成和應變能力是最大的教學資源，引起教學質(zhì)量變化的不是多媒體本身，而是如何科學、合理、巧妙地使用多媒體輔助教學。

二、自主合作學習流于形式，未能把握好契機

新課程標準對教師角色的定位是：學生學習的組織者、引導者和參與者。鑒于此，“自主、合作、探究”成為學生學習的重要方式。作為一種新的學習方式，“自主合作學習”改變了傳統(tǒng)教學的單一化、模式化、教條化等弊端，為學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了最大的空間。自主合作的學習方式看似簡單易學，可操作不當不單止達不到預期的目的，還會使課堂失控。如有些教師認為自主學習就是學生不受任何限制而自己去學習，結(jié)果成了學生的自由學習；有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，這樣的合作學習看似熱鬧非凡，結(jié)果卻是“水過鴨背”；有的課合作次數(shù)過多，有的合作學習卻在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子；有的沒有處理好個人與集體的評價關(guān)系，導致了強者如魚得水，越來越出色，弱者卻因能力不夠而只能成為旁觀者……諸如此類使得自主合作學習成了課堂教學的一種擺設。因此，執(zhí)教者要把握好自主合作的最佳時機，以達到最佳的學習效果。

如在“軸對稱圖形”一課的教學中，為了突破“有些軸對稱圖形有不止一條對稱軸”這個教學難點，筆者首先讓學生自己利用課前準備好的平面圖形，根據(jù)定義畫出這些平面圖形的對稱軸，然后讓學生互相展示自己畫的對稱軸。通過對比，學生逐漸發(fā)現(xiàn)如果對折的方法不同，畫出來的對稱軸的位置也不相同，如正方形的對稱軸不管是沿對邊對折還是沿對角線對折，兩側(cè)的圖形都能完全重合。筆者覺得這是學生的最大發(fā)現(xiàn)，認為合作學習的時機已到，于是引導學生說：“既然正方形的這兩條對稱軸都是根據(jù)定義畫出來的，說明了他們都是這個正方形的對稱軸。那么，這個正方形還有其他的對稱軸嗎？一共有幾條？其他圖形呢？”最后通過小組合作學習，這節(jié)課的教學難點得以突破。

三、對信息反饋的評價方式過于單一，未實現(xiàn)評價的多元化

新課改的經(jīng)驗告訴我們：對學生進行多方面的評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求。評價作為師生交流、互動的有效方式，我們應該把對學生的評價融入每一堂課、每一個教育環(huán)節(jié)之中，使其成為一種微妙的教育工具。但在教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些教師對于學生反饋信息之后的評價方式過于單一。如在課堂上，“棒！棒！棒！你真棒！”的贊賞聲不斷，齊刷刷而有節(jié)奏的鼓掌聲此起彼伏，下課后還發(fā)現(xiàn)學生的額頭貼著紅花或五角星等獎品。當然，這些評價方式是最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的方式。但久而久之，學生對如此的評價會不再有動力了，評價也就失去其應有的作用。這就要求教師掌握多元化的評價方式，如一個眼神、一次點頭、一個微笑、一個手勢、一句中肯的語言等等。另外，有些教師本著“要保護學生的自尊心”為宗旨，對待學生的反饋信息，只作肯定，起碼不作批評，生怕學生的自信心受到打擊，試問一只小鳥只生活在媽媽的臂彎里，將來如何搏擊于狂風暴雨？對學生進行一些適當?shù)拇煺劢逃灰彩前l(fā)展學生心智的一種評價方法嗎？其實，教師的評價只要是發(fā)自內(nèi)心的、客觀實際的，都將牽動學生的心，也最能讓學生從評價中體驗并感受到成功的喜悅，它可以起到無聲勝有聲的效果，從而使評價成為學生發(fā)展的動力。

總之，任何一種教學手段都不能成為一種時尚，我們不需要畸形的數(shù)學課堂，對于過去的教學方法、教學手段，我們應該以“批判繼承”的觀點去看待，呼喚“原生態(tài)”教學回歸數(shù)學課堂，從而把過往好的做法與新課程理念有機、高效地融合起來，從而提高教學效率。