“雙減”背景下語文中年段作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐研究

蔡志紅

摘 要：本研究的主要目的在于探究“雙減”背景下小學(xué)語文中段作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計的相關(guān)策略，進而提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平和語文核心素養(yǎng)。結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求和“雙減”政策的核心理念，基于目前小學(xué)語文教學(xué)過程中所存在的實際問題，從小學(xué)中段學(xué)生特點出發(fā)，提出了一系列可行的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計方案。文章重點闡述了作業(yè)的設(shè)計原則、內(nèi)容以及形式，并將理論落實為教學(xué)實際，解決了長期存在于語文中年段作業(yè)設(shè)計中的諸多問題，為促進語文中年段的優(yōu)化和創(chuàng)新提供了一定參考，符合當(dāng)前教育改革的要求和方向。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；語文中年段作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計

教育是國家和民族的未來，也是每個孩子成長和發(fā)展的基石。但在現(xiàn)階段的教育體制改革過程中，相關(guān)教育理論與教學(xué)實際的結(jié)合仍存在諸多問題?！半p減”政策的落實確實在一定程度上緩解了學(xué)生的課業(yè)壓力，但這種壓力被轉(zhuǎn)移到了廣大的教育工作者身上，如何在減少作業(yè)量的同時保證作業(yè)質(zhì)量，進而確保學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到提升成為基層教育工作者所不得不面對的一個現(xiàn)實問題。特別在小學(xué)語文中年段，由于學(xué)生具備了一定的知識儲備、認(rèn)知能力得到了一定加強，作業(yè)設(shè)計面臨著一系列挑戰(zhàn)和問題，教師在處理這些問題時能夠參考的經(jīng)驗也相對匱乏。因此，如何在“雙減”政策的背景下，優(yōu)化和創(chuàng)新語文中年段的作業(yè)設(shè)計，成了現(xiàn)階段小學(xué)語文教育改革中亟待解決的重要問題。

一、現(xiàn)階段語文中年段作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）重復(fù)性高、依賴性強

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，經(jīng)過小學(xué)語文教育，學(xué)生應(yīng)該能夠掌握75篇古詩文，在第二學(xué)段即小學(xué)中年段需要認(rèn)識2500個常用字，熟練掌握1600個常用字。在這些硬性標(biāo)準(zhǔn)下，一部分基層教師在進行作業(yè)設(shè)計時并未結(jié)合新課標(biāo)中其他指導(dǎo)理念對作業(yè)設(shè)計進行科學(xué)優(yōu)化，而只是強調(diào)“重基礎(chǔ)”這一理念，語文作業(yè)中仍存在詞匯復(fù)寫、詩文抄寫，與應(yīng)試教育下的作業(yè)設(shè)計不同僅在于復(fù)寫次數(shù)的減少。從作業(yè)量上來說，這確實符合了“雙減”政策的要求，但這種作業(yè)設(shè)計的核心仍然是應(yīng)試教育理念，而由于作業(yè)量的缺失，這種作業(yè)設(shè)計又無法達到以往應(yīng)試教育模式下的教學(xué)成果。

其次是作業(yè)形式所帶來的強依賴性?，F(xiàn)階段語文作業(yè)在很大程度上仍然未能擺脫單調(diào)的對答模式，學(xué)生在很多時候需要完成的僅僅是機械應(yīng)對，并且在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅猛的當(dāng)下，即使在處理作業(yè)時遇到問題，通過瀏覽搜索也能夠完成此類作業(yè)，學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力無法得到鍛煉。

（二）評價方式缺乏合理性

雖然現(xiàn)階段不斷強調(diào)“以人為本”的教育理念，主張將學(xué)生視作教學(xué)活動的主體，教師只是引導(dǎo)者。但從作業(yè)設(shè)計角度，這一理念的落實情況實在堪憂。所謂的“教學(xué)評”一體理念在大多數(shù)時候僅存在于課堂教學(xué)之中。而部分教師在進行作業(yè)設(shè)計時，并未考慮到作業(yè)的評價問題。教師獨自完成作業(yè)評價，學(xué)生在作業(yè)評價過程中不具備話語權(quán)。這種情況說明部分教師仍然未能擺脫應(yīng)試教育所帶來的影響，即使是對于一些考查學(xué)生知識儲備的作業(yè)，教師獨自進行評價固然省時省力，但這無疑浪費了一個鍛煉學(xué)生思辨能力的途徑。對于一個班級來說，一個基礎(chǔ)性錯誤在學(xué)生群體中的復(fù)現(xiàn)屬于小概率事件，學(xué)生的互相評價往往能夠處理這類問題，同時如果在互相評價過程中這類基礎(chǔ)性問題并未發(fā)現(xiàn)，那么對于教學(xué)工作而言也意味著提供了一種良性反饋，教師可以有針對性地教學(xué)。同時對于一些考查學(xué)生審美能力、表達能力的作業(yè)，這種做法體現(xiàn)了教師在作業(yè)設(shè)計過程中的良苦用心。評價過程對于學(xué)生而言就是一個鍛煉思辨能力以及審美能力的良好端口，而學(xué)生評價過程的喪失無疑影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的進一步提升。

二、優(yōu)化設(shè)計方案的研究與實踐

本文優(yōu)化設(shè)計方案的主要原則可以概括為以下三項：符合教育教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)生學(xué)業(yè)特點和個性化需求、符合“雙減”政策的要求和理念。具體而言，作業(yè)設(shè)計應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思考能力，鼓勵學(xué)生通過多樣化形式展示自身思考和創(chuàng)造能力，進而體現(xiàn)語文學(xué)科的實用性和現(xiàn)實性。

就具體實踐來說，優(yōu)化后的設(shè)計方案主要從以下兩個方面進行。

（一）多樣化作業(yè)形式，提高作業(yè)的思考性和創(chuàng)造性

多樣化作業(yè)形式主要從學(xué)科融合這一角度進行。針對前文所提到的作業(yè)形式重復(fù)性高問題，基于新課標(biāo)中“嘗試運用語文和其他學(xué)科知識解決問題”的要求，對作業(yè)形式進行了改革，首先嘗試了將語文學(xué)科與美術(shù)學(xué)科進行融合教學(xué)。這主要考慮到該階段的學(xué)生對于抽象文字的應(yīng)用仍存在一定不足，僅用文字或是語言很難恰當(dāng)并完整表述自身想法。而學(xué)生對于圖像的感知能力在這一階段是要強于其文字表達能力的。例如在“推薦一個好地方”的作業(yè)設(shè)計中，以往常見的作業(yè)模式是布置一篇作文。而學(xué)生對于某些地標(biāo)性建筑的描寫難免千篇一律且充斥著網(wǎng)絡(luò)搜索的結(jié)果，而在本次實踐過程中，“推薦一個好地方”的作業(yè)被設(shè)計為作一幅介紹自己故鄉(xiāng)且?guī)в形淖盅a充的圖畫。學(xué)生親力親為，按照建筑和美食在自己心中的投影進行繪畫，最終形成的作業(yè)具有濃厚的個人風(fēng)格，通過不同的畫面表現(xiàn)，教師還能夠進一步掌握學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)知。以下是兩幅學(xué)生所創(chuàng)作的圖畫：

可以看出，兩位學(xué)生在進行創(chuàng)作時，在內(nèi)容表現(xiàn)時選擇了不同的側(cè)重點，前者用文字作為圖畫的補充，而后者則用圖畫作為文字的補充，但有一點相同的是，這兩幅圖畫都較為完整地反映了學(xué)生對于自己家鄉(xiāng)的認(rèn)知。

這類融合型作業(yè)需要學(xué)生進行創(chuàng)新性思考與創(chuàng)作，學(xué)生很難通過網(wǎng)絡(luò)檢索完成作業(yè)，只能依托于自身認(rèn)知與實際感知完成作業(yè)，同時由于作業(yè)形式的趣味性，學(xué)生的完成度較高，并且在這一過程中，還提升了學(xué)生的多樣化表達能力。

其次是合作作業(yè)。主要指學(xué)生通過合作完成的作業(yè)，就常規(guī)而言，這類作業(yè)一般在課堂教學(xué)中體現(xiàn)較多，學(xué)生通過分組討論對一篇文章的主題、中心思想等環(huán)節(jié)進行討論，激發(fā)學(xué)生思考，提高其表達能力、分析能力和判斷能力。這種方式同樣可以應(yīng)用于課后作業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的當(dāng)代社會，得益于長期的線上教學(xué)模式，組員們通過騰訊會議、微信視頻等多種方式仍然可以達成合作作業(yè)所需的環(huán)境。同時基于課堂小組作業(yè)模式，本次實踐將合作作業(yè)的表現(xiàn)形式進行了拓展，通過分工合作的模式，讓每一個小組只負(fù)責(zé)一篇文章的一個方面，比如語言特點、情感用詞等。在此基礎(chǔ)上，將小組的討論結(jié)果形成一個完整的分析報告，并注明哪些觀點是由哪位同學(xué)提出的。根據(jù)實踐結(jié)果來看，這種作業(yè)模式有效地提高了學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)了學(xué)生之間初步的合作意識。

（二）多元化評價手段，優(yōu)化教學(xué)反饋機制

首先是讓學(xué)生參與到作業(yè)評價過程中來，但受限于教學(xué)實際，很難實現(xiàn)讓學(xué)生參與到每次作業(yè)評價中。因此，在實踐過程中分別選擇了一些客觀性較強的作業(yè)和主觀性較強的作業(yè)，兩個班級學(xué)生互相對作業(yè)進行修改評價。就結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)陀^性作業(yè)進行準(zhǔn)確評價，同時一些普適性問題經(jīng)由此類評價方式暴露得更為徹底，讓教師對此類問題具備了更高的敏感度，進而實現(xiàn)了對教學(xué)反饋機制的優(yōu)化。而在主觀性作業(yè)的評價過程中，例如作文等，學(xué)生表現(xiàn)則存在較大差異。一部分學(xué)生對于作文的評價只有較為干澀的“好”與“不好”。另一部分學(xué)生則能對同學(xué)文章進行較為客觀系統(tǒng)的評價。

其次，評價手段的多樣化還表現(xiàn)在評價角度的多元化上。誠然班級內(nèi)的學(xué)生水平不一，但用同一種評價手段評價所有學(xué)生，例如錯字的多少難免會在班級中人為制造出學(xué)習(xí)成績好與學(xué)習(xí)成績差的兩類學(xué)生，而這也正是以往應(yīng)試教育的弊端之一。因此評價角度的多元化的核心在于以成長性為原則。一位學(xué)生在上一階段的作業(yè)中錯字一般維持在十個左右，而現(xiàn)階段則維持在五個左右，雖然較之其他學(xué)生尚有差距，但較之自身而言，其進步是較為明顯的，對于這種情況，學(xué)生所得到的評價就應(yīng)該是優(yōu)秀。

通過多元化評價手段，教師能夠獲得更為全面的學(xué)生信息，對于課程所涉及的重難點也能夠有更為深刻的認(rèn)知，進而優(yōu)化整個教學(xué)反饋體系。

三、結(jié)論與展望

本文探究了“雙減”背景下的語文中年段作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，并將相關(guān)策略與原則與實際教學(xué)進行了融合。但語文中年段的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計并不應(yīng)止步于此，作業(yè)設(shè)計還應(yīng)該能夠與學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會實踐等方面進行有機融合，進而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)教育的根本目的。

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［*本文系2022年廣州教育學(xué)會《“雙減”背景下小學(xué)語文中年段作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實踐研究》（課題編號：202215342）的課題研究成果］