開放教育下的實踐教學(xué)改革與設(shè)計

蔣霞

［摘 要］漢語國際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)中國語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才，是一門實踐性較強的專業(yè)，加強實踐教學(xué)改革對于該專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。筆者以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，依托教學(xué)平臺，開展了基于開放教育的專業(yè)導(dǎo)論課程——漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論實踐教學(xué)改革，從意義、思路、創(chuàng)新、設(shè)計和完善方向等五個方面，探索開放教育下實踐教學(xué)模式和實踐教學(xué)內(nèi)容改革，提升導(dǎo)論課程實踐教學(xué)內(nèi)涵，實現(xiàn)以實踐能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］實踐教學(xué)；漢語國際教育；開放教育；導(dǎo)論課程；案例設(shè)計

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）16-0055-04

引言

開展實踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，是高等教育教學(xué)體系的重要組成部分。作為一所以培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的應(yīng)用型高等學(xué)校，江蘇開放大學(xué)的實踐教學(xué)建設(shè)在開放教育下顯得更加必要，也更加迫切。而開放教育教學(xué)的難點在于如何有效地實施實踐教學(xué)[1]。開放教育實踐教學(xué)模式不能照搬傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，要更新實踐教學(xué)理念，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)改革與研究，構(gòu)建具有開放教育特色、科學(xué)規(guī)范的實踐教學(xué)模式，為遠程學(xué)習(xí)者提供靈活、開放、自主的遠程實踐教學(xué)環(huán)境，切實提高開放教育教學(xué)質(zhì)量[2-3]。

漢語國際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握扎實的漢語基礎(chǔ)知識、具備較強的漢語教學(xué)實踐能力、能從事漢語教學(xué)或語言文化傳播交流相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了實踐教學(xué)的重要性和特殊性[4]。但是，傳統(tǒng)的漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)存在一些問題，表現(xiàn)為教學(xué)偏重于對理論知識的講授，存在對實踐教學(xué)重視不夠、實踐教學(xué)內(nèi)容不夠明晰、體系不夠科學(xué)等[5]，學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力發(fā)展受到了一定的影響。加強該專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)既是教育教學(xué)改革的基本要求，也是漢語國際教育專業(yè)發(fā)展的重要路徑。

漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論是一門引領(lǐng)性課程，主要通過介紹該專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、歷史、現(xiàn)狀、價值和發(fā)展方向等，引導(dǎo)學(xué)生形成對該專業(yè)的整體性認知，使學(xué)生明確學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué)。它是將專業(yè)課程聯(lián)系在一起的橋梁，是順應(yīng)時代與教育發(fā)展的需要。重視專業(yè)導(dǎo)論課程、解決專業(yè)導(dǎo)論課程實踐教學(xué)設(shè)計中存在的問題，是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要課題。

一、江蘇開放大學(xué)漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論實踐教學(xué)改革的意義

作為大學(xué)生的啟蒙課程，專業(yè)導(dǎo)論課程對于幫助學(xué)生快速融入專業(yè)學(xué)習(xí)有著重要的作用。但傳統(tǒng)的教學(xué)在授課理念和模式上仍多偏重于知識型和講授型，實踐教學(xué)目標(biāo)不夠明確。相對于專業(yè)核心課程，目前部分高校對專業(yè)導(dǎo)論課程的重視并不夠。因此，加強專業(yè)導(dǎo)論課程實踐教學(xué)建設(shè)對提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和推進教學(xué)研究改革具有重要作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，江蘇開放大學(xué)作為以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的高校，開放教育下的課程實踐教學(xué)如果還是采用傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，是無法實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)的。當(dāng)前傳統(tǒng)的漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)計基本上是以單一課程為單位的，在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)上，不可避免地存在某些重疊或缺失、實踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容糅雜、實踐活動和任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不夠、評價方式不夠完善等問題。因此，開放教育下的實踐教學(xué)改革應(yīng)以專業(yè)實踐教學(xué)一體化建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，制訂多模態(tài)實踐教學(xué)改革措施和量化評價標(biāo)準(zhǔn)。

二、漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論實踐教學(xué)改革思路

筆者堅持以實踐能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念，梳理漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題和不足。參照教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012 年）》《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）》以及江蘇開放大學(xué)漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系和評價體系；對標(biāo)專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)，制訂漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論實踐教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論的實踐教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課程實踐教學(xué)內(nèi)容；整理匯總實踐教學(xué)過程的資料，撰寫實踐教學(xué)反思和改進計劃。

三、漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論實踐教學(xué)改革主要創(chuàng)新點

第一，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，優(yōu)化多模態(tài)實踐教學(xué)資源，完善實踐教學(xué)評價體系，探索開放式教育下的漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)改革，立足專業(yè)與課程一體化的實踐教學(xué)目標(biāo)。第二，突出專業(yè)導(dǎo)論課程作為專業(yè)啟蒙課的重要性，加強引導(dǎo)學(xué)生形成對本專業(yè)的整體認知，使學(xué)生明確自己所學(xué)的專業(yè)是什么、為什么學(xué)、如何學(xué)，切實做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。第三，注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在課程中加入案例演示，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時“有例可仿、有法（方法）可尋”。

四、漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論實踐教學(xué)改革設(shè)計

（一）江蘇開放大學(xué)漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系

實踐教學(xué)目標(biāo)體系是實踐教學(xué)體系的構(gòu)成基礎(chǔ)，是實踐教學(xué)實施與評價的重要依據(jù)[5]。在實踐教學(xué)改革設(shè)計中，筆者制訂了專業(yè)一體化的實踐教學(xué)目標(biāo)，包括基本實踐能力目標(biāo)、專業(yè)實踐能力目標(biāo)和綜合實踐能力目標(biāo)。基本實踐能力目標(biāo)是專業(yè)通用的基本目標(biāo)，專業(yè)實踐能力目標(biāo)是專業(yè)的核心目標(biāo)，綜合實踐能力目標(biāo)是專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)崗位能力實踐目標(biāo)[6]。具體實踐教學(xué)目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)如表1所示。

（二）江蘇開放大學(xué)漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論實踐教學(xué)目標(biāo)

筆者依據(jù)江蘇開放大學(xué)漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)以及漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論教學(xué)目標(biāo)，以成果產(chǎn)出、社會融入和專業(yè)探索為目標(biāo)，制訂了漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論實踐教學(xué)目標(biāo)，如表2所示。

漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論2學(xué)分，共48學(xué)時，其中12個實踐學(xué)時，具體學(xué)時分配情況如表3所示。在教學(xué)設(shè)計中，有3個實踐教學(xué)模塊，分別是中華文化闡釋實踐訓(xùn)練、模擬課堂教學(xué)實踐、科學(xué)素養(yǎng)實踐訓(xùn)練。實踐教學(xué)模塊與實踐教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系如表4所示。

1.中華文化闡釋實踐訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)

通過中華文化闡釋實踐訓(xùn)練，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化的意識，培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)中華文化的良好習(xí)慣，使學(xué)生初步了解中華文化的基本內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟中華文化的精神實質(zhì)并思考中華文化在世界文化中的特殊地位和意義，了解中華文化國際推廣在漢語國際教育事業(yè)中的重要作用，能思考作為漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在中華文化國際推廣中所能做出的努力和貢獻，自覺制訂科學(xué)務(wù)實的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。

2.模擬課堂教學(xué)實踐教學(xué)目標(biāo)

通過模擬課堂教學(xué)實踐，使學(xué)生初步了解本專業(yè)的特點，初步掌握中文國際教學(xué)課堂授課的基本規(guī)范和要求，能依據(jù)本專業(yè)對從業(yè)教師的要求，制訂專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，以提升中文國際教育教學(xué)能力為己任，為今后能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語國際教育教學(xué)、語言文化傳播與交流等相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。

3.科學(xué)素養(yǎng)實踐訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)

通過組織科學(xué)素養(yǎng)實踐訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科研探索精神和素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生開展科研實踐創(chuàng)新活動。

（三）漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論課程實踐教學(xué)評價體系

本課程實踐教學(xué)評價體系采用線上為主、線下為輔的考核方式，其中線上成績占總成績的80%，線下成績占總成績的20%。

1.線上考核評分標(biāo)準(zhǔn)

（1）線上視頻和文本資源學(xué)習(xí)時長評分占線上考核評分的60%，考核評分表如表5所示。

（2）主題討論評分占線上考核評分的20%，評分標(biāo)準(zhǔn)包括是否切題（30%）、書面文字表達（30%）、思想內(nèi)容（40%）。

（3）論文項目評分占線上考核評分的20%，評分標(biāo)準(zhǔn)包括選題（20%）、論文篇章結(jié)構(gòu)（60%）、語言表達（20%）。

2.線下考核評分標(biāo)準(zhǔn)

本課程至少安排2個線下實踐學(xué)時，將學(xué)生線下教學(xué)出勤（20%）、課堂互動（20%）、任務(wù)完成情況（60%）作為線下考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.線上線下考核評分標(biāo)準(zhǔn)

匯總線上考核得分與線下考核得分，按線上占80%與線下占20%的比例計算出實踐考核的最終得分。

（四）漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論實踐教學(xué)內(nèi)容

1.中華文化闡釋實踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容

（1）觀看教學(xué)平臺上“什么是文化”的教學(xué)視頻，了解文化的內(nèi)涵。

（2）閱讀教學(xué)平臺上的中華文化闡釋例文，總結(jié)歸納中華文化闡釋表達的語言風(fēng)格和特點。

（3）仿照例文選取一個中華文化元素，寫一篇有關(guān)中華文化闡釋的小文章并上傳主題討論區(qū)。

（4）按要求完成主題討論，要求語言簡明流暢，觀點鮮明清晰，結(jié)構(gòu)邏輯性強。

2.模擬課堂教學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容

（1）觀摩教學(xué)平臺上國際中文教師的漢語教學(xué)課堂實錄。

（2）閱讀教學(xué)平臺上國際中文教師或國際中文教師志愿者撰寫的教學(xué)經(jīng)歷以及心得體會。

（3）閱讀教學(xué)平臺上漢語國際教育文化課教案設(shè)計示例。

（4）按要求撰寫實踐報告。

①內(nèi)容聚焦國際中文課堂教學(xué)，可全面總結(jié)概括課堂教學(xué)的流程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計與重難點等，也可以選取課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)重點展開討論。②有述有評，必須有個人批判性的思想和觀點。③語言簡明流暢，觀點鮮明清晰，結(jié)構(gòu)邏輯性強。④遵守中文書面文字的基本規(guī)范。⑤拒絕大篇幅直接摘抄。

3.科學(xué)素養(yǎng)實踐訓(xùn)練實踐教學(xué)內(nèi)容

（1）閱讀教學(xué)平臺上傳的四類文本資料。

①2021年國際中文教育研究立項課題、2022 年國際中文教育研究課題指南。②與國際中文教育專業(yè)研究熱點話題有關(guān)的優(yōu)秀樣例論文。③研究性論文寫作建議與技巧。④研究性論文的網(wǎng)絡(luò)資料查找建議與方法。

（2）學(xué)習(xí)教學(xué)平臺文本資料后，結(jié)合個人搜集到的國際中文教育專業(yè)科學(xué)研究方面的資料以及遇到的問題或困惑，選擇以下任務(wù)中的一項完成本次實踐學(xué)習(xí)。

①選擇一個與專業(yè)有關(guān)的研究問題，參考樣例論文仿寫一篇小論文，字?jǐn)?shù)不少于500字。②閱讀教學(xué)平臺的文本資料，就如何開展國際中文教育相關(guān)科學(xué)研究寫一篇閱讀心得體會，字?jǐn)?shù)不少于300字。③結(jié)合平臺文本資料并參考其他文獻，梳理個人在科學(xué)研究方面的優(yōu)勢與不足，制訂一份具體詳細的科學(xué)研究計劃。

五、深化漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論實踐教學(xué)改革

筆者通過搜集分析漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論實踐教學(xué)運行中的各項數(shù)據(jù)，并結(jié)合與學(xué)生的訪談，發(fā)現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論課程在教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)設(shè)計與評價方式等方面仍存在不足：文本資料偏多，篇幅較長，學(xué)生自主閱讀興趣不高；在視頻資源的趣味性、知識性的統(tǒng)一上需要進一步完善；實踐教學(xué)資源的表現(xiàn)形式過于單一；教師與學(xué)生缺乏及時的互動交流；實踐學(xué)習(xí)任務(wù)形式較單一，存在作業(yè)復(fù)制粘貼與抄襲現(xiàn)象；實踐考核形式較單一，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。針對這些不足，筆者將不斷深化漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論實踐教學(xué)改革。

第一，相對于文本資料，學(xué)生更愿意觀看視頻。每一個上傳教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)主題文本資料數(shù)量只需2～3個，要求文字精練簡潔，層次邏輯清晰。

第二，每一個上傳教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)主題的視頻資源數(shù)量只需2～3個，每個視頻時長5～8分鐘。教學(xué)視頻主題要與教學(xué)內(nèi)容匹配，優(yōu)選一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，充分斟酌教學(xué)內(nèi)容的難易度。

第三，教學(xué)資源要求多樣化，教學(xué)資源不能僅是文本資源和視頻資源，需要在進一步開發(fā)教學(xué)平臺功能的基礎(chǔ)上，豐富實踐教學(xué)資源形式。

第四，除開展在線主題討論和論文寫作外，仍需要挖掘形式多樣的考核方式，以供學(xué)生依據(jù)個人學(xué)習(xí)興趣、特長、學(xué)習(xí)需求、職業(yè)崗位需求等進行個性化選擇，爭取實踐考核任務(wù)與學(xué)生實際需求相關(guān)聯(lián)。

第五，考核形式取決于教學(xué)資源呈現(xiàn)的方式和考核任務(wù)的形式，在教學(xué)平臺功能開發(fā)迭代后，實踐考核形式須與教學(xué)資源呈現(xiàn)方式和考核任務(wù)形式同步更新優(yōu)化。

六、結(jié)語

筆者在開展實踐教學(xué)改革中，重點梳理了江蘇開放大學(xué)漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)的總目標(biāo)和漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論實踐教學(xué)目標(biāo)以及實踐教學(xué)評價體系，突破了漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)計因以單一課程為單位而缺少完整的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)的不足。重新構(gòu)建了漢語國際教育專業(yè)導(dǎo)論實踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，把原先分散在各個單元的實踐學(xué)時和實踐任務(wù)重新設(shè)計再分配，使其更具有整體性和延續(xù)性。教學(xué)內(nèi)容上，精選實踐教學(xué)資源，文本資源和視頻資源互為補充，兼顧資源內(nèi)容的學(xué)習(xí)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮導(dǎo)論課程的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生邁好專業(yè)入門第一步。同時，注重學(xué)習(xí)引導(dǎo)，側(cè)重于方法講解和案例演示，使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時“有例可仿、有法（方法）可尋”。但在開放教育下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)動機的獲得、學(xué)習(xí)方法的有效習(xí)得、自我管理方式的掌握情況等都對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生重要影響。該實踐教學(xué)改革在運行過程中，存在部分學(xué)生完成任務(wù)的獨立性不夠、抄襲作業(yè)等情況。如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，還需要繼續(xù)探索和嘗試。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 史承軍，陳海建.遠程開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的構(gòu)建：上海開放大學(xué)的實踐與探索[J].開放教育研究，2013，19（5）：112-120.

［2］ 龔祥國，鄭健民，劉冬旭.開放大學(xué)遠程實踐教學(xué)：架構(gòu)、機制及教學(xué)改革[J].中國遠程教育，2014（4）：62-65.

［3］ 趙倩，章玳，侯新宇.自媒體：開放教育實踐教學(xué)問題的一種解決方案[J].成人教育，2019，39（11）：23-29.

［4］ 原新梅，孫小兵.對外漢語專業(yè)建設(shè)的思考與探索[J].現(xiàn)代語文（語言研究版），2007（12）：90-91.

［5］ 李琳，李遠霞.漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)的校本探索[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2018，10（4）：26-30.

［6］ 霍倩倩.應(yīng)用型本科漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究：基于天津財經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院的調(diào)查結(jié)果分析[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2022，33（1）：133-137.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］