高等職業(yè)教育化工類專業(yè)“五業(yè)”互促發(fā)展研究

朱 冰，舒 航，趙 揚(yáng)

（河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南鄭州 450042）

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密相連，對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人民福祉具有重要意義。因此，對(duì)于職業(yè)教育的研究需要了解現(xiàn)狀、總結(jié)問(wèn)題、研究規(guī)律、明確定位、找準(zhǔn)方向，才能高質(zhì)量的發(fā)展，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才和技能支撐。

1 專業(yè)產(chǎn)業(yè)融合促進(jìn)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 產(chǎn)教融合的常規(guī)模式

1.1.1 以學(xué)生為基礎(chǔ)的“硬結(jié)合”

1.1.1 .1 訂單班、冠名班

學(xué)生是產(chǎn)教融合、校企合作的重要載體和連接體，最為常見(jiàn)的以學(xué)生為基礎(chǔ)的合作模式就是校企雙方按照訂單班、冠名班等方式培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生進(jìn)班前和學(xué)校、企業(yè)簽訂“三方協(xié)議”，實(shí)習(xí)內(nèi)容在協(xié)議企業(yè)完成，畢業(yè)后絕大多數(shù)留在實(shí)習(xí)單位，此模式要求學(xué)生在校所學(xué)專業(yè)課程和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)高度一致，學(xué)生基本沒(méi)有畢業(yè)前找工作的后顧之憂，同時(shí)，也由于所簽訂協(xié)議的企業(yè)為唯一單位，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容針對(duì)性過(guò)強(qiáng)，多樣性低，選擇其他企業(yè)的機(jī)會(huì)幾乎為零。較為典型的案例有陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展的辦學(xué)實(shí)踐，總結(jié)“訂單培養(yǎng)、校企科研”的合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)[1]；還有為了解決高技能操作人才培養(yǎng)問(wèn)題，大慶職業(yè)學(xué)院探索了“全訂單”為載體的校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才模式[2]；榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院也對(duì)化工技術(shù)專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)模式予以探查[3]；包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足于學(xué)校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)校企合作協(xié)議，考慮到社會(huì)及企業(yè)的要求及高職學(xué)生的特點(diǎn)，討論制定了應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)訂單式人才培養(yǎng)方案[4]。

1.1.1 .2 實(shí)習(xí)基地

依托企業(yè)現(xiàn)有的場(chǎng)地、設(shè)備、技術(shù)等有形和無(wú)形資源，校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵺`教學(xué)基地，給學(xué)生提供教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)習(xí)崗位，發(fā)放實(shí)習(xí)薪酬，是校企合作的另一種典型模式。該模式也是主要以學(xué)生教育教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在畢業(yè)前以準(zhǔn)員工的身份感受真實(shí)的工作環(huán)境，進(jìn)入真實(shí)的工作狀態(tài)，學(xué)生此時(shí)兼具學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份特征，在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)強(qiáng)化了實(shí)踐技能。早些年對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)研究和實(shí)踐較為深入透徹的學(xué)校有河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院[5]、安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院[6]、四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院[7]等。

1.1.2 以資源為基礎(chǔ)的“軟結(jié)合”

1.1.2 .1 課程

課程是立德樹(shù)人的重要抓手，也是教書育人具體手段，還是人才培養(yǎng)方案的具體體現(xiàn)，更是校企合作融合發(fā)展的著力點(diǎn)。校企雙方共同打造課程，可使教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)實(shí)際工作，使學(xué)生掌握企業(yè)最新工藝技術(shù)，使企業(yè)縮短新員工培訓(xùn)時(shí)間，對(duì)企校生三方都有益處。如鄂爾多斯職業(yè)學(xué)院與鄂爾多斯化工事業(yè)部氯堿分公司合作開(kāi)發(fā)了氯堿生產(chǎn)技術(shù)崗位課程，提升了課程的實(shí)用性[8]；寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工系在校企合作共建課程體系方面，進(jìn)行積極有效的探索和實(shí)踐，確定了基于工作過(guò)程的課程體系框架[9]。

1.1.2 .2 教材

教材是教學(xué)過(guò)程的重要參考依據(jù)，更是“三教改革”的重點(diǎn)工作。職業(yè)教育教材是體現(xiàn)職業(yè)教育“類型特征”的基礎(chǔ)性要素。盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用德國(guó)雙元培育的教育理念，通過(guò)對(duì)化工企業(yè)的工作崗位及典型干工作任務(wù)的調(diào)研、分析，將真實(shí)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，建立基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化課程內(nèi)容，編寫了《化工安全與職業(yè)健康》教材[10]；蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院依據(jù)學(xué)校的基礎(chǔ)，論述了校企合作共同建設(shè)“精細(xì)化工實(shí)訓(xùn)”教材的思路[11]；焦作大學(xué)與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)分析化學(xué)活頁(yè)式教材，不僅體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位工作需要協(xié)調(diào)發(fā)展，而且在校企深度合作、工學(xué)結(jié)合、學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的“零對(duì)接”方面做出了有益的探索與嘗試[12]。

1.1.3 以需求為基礎(chǔ)的“功能結(jié)合”

1.1.3 .1 社會(huì)服務(wù)

社會(huì)服務(wù)是高校的重要職能，也是評(píng)價(jià)一個(gè)高校對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的重要參考指標(biāo)。高職化工專業(yè)的社會(huì)服務(wù)可以從以下三個(gè)方面著手：一是公益培訓(xùn)與科普宣傳，緩解社會(huì)對(duì)化工行業(yè)妖魔化的誤解；二是針對(duì)中小微企業(yè)提供技術(shù)幫扶，根據(jù)職業(yè)院校的類型和定位，需要為地方和地區(qū)中小微企業(yè)提供服務(wù)；三是提供職業(yè)技能培訓(xùn)與考評(píng)，職業(yè)院校依托自身資源和特點(diǎn)，為企業(yè)員工開(kāi)展培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定。如揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化工類專業(yè)，從四個(gè)方面進(jìn)行提升社會(huì)服務(wù)能力的探索與實(shí)踐，以期更加充分體現(xiàn)高職院校直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)、為行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)各類高端技能型專門人才的辦學(xué)宗旨[13]。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所統(tǒng)計(jì)分析全國(guó)1 390所高職院校提交的2021高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告，對(duì)技術(shù)技能積累視域下高職院校社會(huì)服務(wù)適應(yīng)性的總體現(xiàn)狀及差異性進(jìn)行了系統(tǒng)的研究[14]。

1.1.3 .2 成果轉(zhuǎn)化

職業(yè)院校的科研和教研重點(diǎn)應(yīng)該圍繞在市場(chǎng)和企業(yè)的需求，但有兩個(gè)方面的現(xiàn)實(shí)情況擺在院校和企業(yè)面前：一方面高校的應(yīng)用型項(xiàng)目占比少，成果轉(zhuǎn)化率較低，另一方面，研究?jī)?nèi)容和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)，技術(shù)服務(wù)不能滿足實(shí)際需求?！吨袊?guó)科技成果轉(zhuǎn)化年度報(bào)告2020（高等院校與科研院所篇）》[15]顯示高校科技成果轉(zhuǎn)化數(shù)量占成果總數(shù)的75.9%，但是，教育部科技發(fā)展中心陳海鵬等的小數(shù)據(jù)調(diào)研準(zhǔn)確地顯示，我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化率僅有30%左右，而轉(zhuǎn)化后能產(chǎn)生實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益的還不足20%[16]，這可能是雙方統(tǒng)計(jì)的口徑、方法和范圍等不盡相同，所以出現(xiàn)較大偏差。相比較而言，雙方的數(shù)據(jù)都說(shuō)明高校成果轉(zhuǎn)化率不高的現(xiàn)象，這與法規(guī)、政策、平臺(tái)、制度、教師等多種因素有關(guān)。

總體而言，高等職業(yè)教育專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合促進(jìn)發(fā)展雖取得了一些成果，總結(jié)出了個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)，但也走了彎路，耗費(fèi)了大量資源，現(xiàn)有的合作模式單一、不系統(tǒng)，通常只解決“點(diǎn)”的問(wèn)題，輕微改善“面”的狀況，不解決“體”的根本，校企雙方未形成連續(xù)性合力，資源共享、利用不充分，成果轉(zhuǎn)化率較低，校方到賬經(jīng)費(fèi)少，并未發(fā)揮最大經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。

1.2 產(chǎn)教融合的效果分析——基于河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院化工類專業(yè)數(shù)據(jù)收集

1.2.1 學(xué)生就業(yè)情況

1.2.1 .1 化工類專業(yè)學(xué)生就業(yè)對(duì)口情況

根據(jù)化學(xué)工程學(xué)院2021年6月就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，應(yīng)用化工技術(shù)、工業(yè)分析技術(shù)、精細(xì)化工技術(shù)三個(gè)專業(yè)2019—2021年的畢業(yè)生人數(shù)如表1所示。

表1 化學(xué)工程學(xué)院近三年畢業(yè)生人數(shù)

2019屆畢業(yè)生中6人待就業(yè)，2人參軍，13人專升本，105人就業(yè)，其中14人未在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域公司就業(yè)，專業(yè)對(duì)口率86.6%；2020屆畢業(yè)生中4人待就業(yè)，3人參軍，29人專升本，144人就業(yè)，其中25人未在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域公司就業(yè)，專業(yè)對(duì)口率82.6%；2021屆畢業(yè)生中2人待就業(yè)，10人參軍，18人專升本，125人就業(yè)，其中29人未在專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域公司就業(yè)，專業(yè)對(duì)口率76.8%?？傮w而言，就業(yè)對(duì)口率呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)，一方面和就業(yè)市場(chǎng)行情有關(guān)，另一方面和學(xué)生就業(yè)擇業(yè)觀有關(guān)，校方可嘗試進(jìn)一步加強(qiáng)就業(yè)專業(yè)觀念的強(qiáng)化和引導(dǎo)工作。

1.2.1 .2 學(xué)生在省內(nèi)外企業(yè)就業(yè)情況

2019屆有59人在河南省內(nèi)工作，36人在江浙地區(qū)就業(yè)，省內(nèi)就業(yè)率56.2%；2020屆有79人在河南省內(nèi)工作，56人在江浙地區(qū)就業(yè)，省內(nèi)就業(yè)率54.9%；2021屆有55人在河南省內(nèi)工作，47人在江浙地區(qū)就業(yè)，省內(nèi)就業(yè)率44.0%。學(xué)生服務(wù)本省企業(yè)的意識(shí)逐漸下降，可能與省外福利待遇相對(duì)較高有關(guān)，更與江浙地區(qū)化工類產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，人員需求量大密不可分。

1.2.2 校企合作開(kāi)發(fā)資源情況

1.2.2 .1 教材建設(shè)

蔡莊紅、趙揚(yáng)等老師與河南萊帕克化工設(shè)備制造有限公司合編了“十三五”職業(yè)教育國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《化工制圖》；陳君麗主編的《基礎(chǔ)化學(xué)》是化學(xué)工業(yè)出版社高等職業(yè)教育規(guī)劃教材，合作企業(yè)平頂山市博頓生物科技有限公司提供了實(shí)驗(yàn)素材；李丹娜編寫的《化工原理》教材引入了河南心連心化肥有限公司等企業(yè)一些案例。

1.2.2 .2 課程建設(shè)

分析化學(xué)課程根據(jù)實(shí)際直接將實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)放在河南躍華檢測(cè)有限公司，以真實(shí)的檢驗(yàn)檢測(cè)項(xiàng)目為依托，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，既完成了教學(xué)工作，也為企業(yè)完成了基礎(chǔ)的檢測(cè)工作?！禩RIZ 創(chuàng)新》課程邀請(qǐng)了省內(nèi)行業(yè)企業(yè)專家以講座的形式參與部分內(nèi)容的授課。

1.2.2 .3 人才培養(yǎng)方案制修訂

為了提高化工類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，保證畢業(yè)生就業(yè)能更好適應(yīng)產(chǎn)業(yè)用人需求，符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，我?；ゎ悓I(yè)每年在制修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)都會(huì)邀請(qǐng)行業(yè)與企業(yè)的專家、領(lǐng)導(dǎo)來(lái)給予宏觀方向的指導(dǎo)。如應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)邀請(qǐng)河南省化工研究所有限責(zé)任公司總工、教授級(jí)高工王宏力，中原乙烯化工有限公司邢冬冬經(jīng)理參與人才培養(yǎng)方案的研討；分析檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)選擇行業(yè)典型代表河南煤氣（集團(tuán)）有限公司責(zé)任公司、鄭州譜尼測(cè)試技術(shù)有限公司、河南正捷檢測(cè)技術(shù)有限公司等公司的技術(shù)、人事方面的領(lǐng)導(dǎo)深度參與方案的制修訂；精細(xì)化工技術(shù)專業(yè)結(jié)合專業(yè)發(fā)展特色，將重慶化工職業(yè)學(xué)院等院校專業(yè)負(fù)責(zé)人和鄭州依萊恩生物科技有限公司、河南千蕊實(shí)業(yè)有限公司等企業(yè)高管的意見(jiàn)建議融入人才培養(yǎng)方案，使課程設(shè)置更加合理、連貫。

1.2.3 成果轉(zhuǎn)化情況分析

1.2.3 .1 社會(huì)培訓(xùn)

為了更好地對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)企業(yè)，提升化工行業(yè)就業(yè)人員的專業(yè)水平與素養(yǎng)，學(xué)校近年來(lái)與河南能源化工集團(tuán)有限公司、河南開(kāi)祥化工有限公司、河南晉開(kāi)集團(tuán)延化化工有限公司等簽訂培訓(xùn)合作協(xié)議，為企業(yè)培訓(xùn)化工類專業(yè)人員2 000余人次，一定程度上緩解了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員不能較好適應(yīng)崗位需要的壓力，也是體現(xiàn)我校社會(huì)服務(wù)職能，落實(shí)河南省“人人持證、技能河南”重大人才發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵舉措。

1.2.3 .2 技術(shù)服務(wù)

為了解決企業(yè)面臨的技術(shù)難題，結(jié)合我校專業(yè)優(yōu)勢(shì)，我校與采真堂（河南）醫(yī)藥科技開(kāi)發(fā)有限公司、河南和陽(yáng)環(huán)境科技有限公司、鄭州鄭氏化工產(chǎn)品有限公司等簽訂技術(shù)合作協(xié)議，將我校技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)新工藝、新產(chǎn)品，通過(guò)專利轉(zhuǎn)讓和授權(quán)，使企業(yè)和學(xué)校雙雙受益。

河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院是河南省高水平建設(shè)院校，化工類專業(yè)群是高水平建設(shè)專業(yè)群，對(duì)學(xué)?；ゎ悓I(yè)產(chǎn)教融合，數(shù)據(jù)有一定的代表性。以上情況可以看出，學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率較高，保持在80%左右，說(shuō)明學(xué)生有明確的職業(yè)定位和目標(biāo)，但同時(shí)服務(wù)本省企業(yè)的意向較低，往江浙沿海發(fā)達(dá)城市就業(yè)的比例逐漸增加，校企合作方面，雖然企業(yè)有參與課程、教材的開(kāi)發(fā)，專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)的過(guò)程，但融入深度和廣度不足，育人質(zhì)量和效果有待提高。

1.3 產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題

1.3.1 融合程度淺、范圍窄、形式少

產(chǎn)業(yè)發(fā)展注重經(jīng)濟(jì)效益，教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，兩種市場(chǎng)主體的目標(biāo)并不一致，所以，決定企業(yè)參與教育融合發(fā)展的推動(dòng)力是投入成本和收益。這種前提和背景容易導(dǎo)致企業(yè)雖有心融入教育事業(yè)，但受體制機(jī)制等多種因素影響，力道不足，校企雙方融合的內(nèi)容大多停留在表面工作，程度淺實(shí)質(zhì)少，能夠高效結(jié)合的利益點(diǎn)不多，限制了校企合作的范圍，雙方互相參與對(duì)方實(shí)質(zhì)性工作和運(yùn)轉(zhuǎn)的可能性幾乎為零，基本以一方需求一方供給的形式結(jié)合，“兩張皮”問(wèn)題仍然存在。

1.3.2 融合機(jī)會(huì)少、時(shí)間短，成果轉(zhuǎn)化利用率低

為了進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合，國(guó)家層面2017年發(fā)文《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》從宏觀戰(zhàn)略予以規(guī)劃并提出了明確的目標(biāo)，也提出了具體措施。這些措施的落地實(shí)施正在穩(wěn)步推進(jìn)，同時(shí)也能看到在實(shí)施過(guò)程中存在的困難與問(wèn)題，如宏觀戰(zhàn)略上有了方向，中觀規(guī)劃進(jìn)一步分解了任務(wù)，但在微觀操作中產(chǎn)與教、校與企合作的機(jī)會(huì)仍然較少，并未全面大規(guī)模展開(kāi)，依托項(xiàng)目型的合作受制于項(xiàng)目周期，結(jié)項(xiàng)后即告一段落，而項(xiàng)目的研究周期短則1~2a，長(zhǎng)也不超5a，這對(duì)一個(gè)國(guó)家層面的戰(zhàn)略來(lái)講時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雙方?jīng)]能形成持續(xù)不斷、久久為功的結(jié)合態(tài)勢(shì)。更為可惜的是，若項(xiàng)目?jī)H停留在研究領(lǐng)域，未轉(zhuǎn)化成為給社會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效益的成果，是對(duì)教育資源極大的浪費(fèi)。

1.3.3 創(chuàng)新不足，平臺(tái)渠道不多，權(quán)責(zé)利不明確

我國(guó)產(chǎn)教融合的規(guī)范性文件數(shù)量充足，中共中央、國(guó)務(wù)院都給出了重要指示和規(guī)劃部署，人民代表大會(huì)也審議通過(guò)了修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，鑒于時(shí)代背景和歷史原因等方面，產(chǎn)教融合的創(chuàng)新性不足，周桐等[17]對(duì)制度創(chuàng)新進(jìn)行了細(xì)致的分析，此外，受疫情影響及信息不對(duì)稱等原因，雙方互通有無(wú)的平臺(tái)較少，信息量并不充裕，更新不及時(shí)，職業(yè)教育不能第一時(shí)間掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求現(xiàn)狀和面臨的痛點(diǎn)困難，也就不能及時(shí)根據(jù)需求側(cè)變化來(lái)調(diào)整供給側(cè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。還有限制雙方深入、廣泛合作的關(guān)鍵因素，即一旦建立共同的目標(biāo)，兩種組織就會(huì)涉及權(quán)、責(zé)、利等方面分工與協(xié)作，這是特別敏感又不太容易明確的模糊地帶，校企合作時(shí)都會(huì)慎之又慎，甚至出現(xiàn)哪怕不合作也不能犯錯(cuò)的“不履職”現(xiàn)象。

綜合而言，產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育的現(xiàn)狀是，還沒(méi)有形成真正的融合互促格局，割裂發(fā)展的情況比較普遍，多元化、協(xié)同發(fā)展的理念沒(méi)有形成，根本原因是沒(méi)有理順產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育的促進(jìn)關(guān)系與思路，沒(méi)有找到共同的利益需求點(diǎn)，沒(méi)有形成打造校企命運(yùn)共同體的發(fā)展理念。

2 “五業(yè)”的內(nèi)涵與邏輯模型

2.1 “五業(yè)”的內(nèi)涵與產(chǎn)生的因果關(guān)系

2.1.1 “五業(yè)”的概念與內(nèi)涵

產(chǎn)業(yè)是指由利益相互聯(lián)系的、具有不同分工的、由各個(gè)相關(guān)行業(yè)所組成的業(yè)態(tài)總稱。就業(yè)是指在法定年齡內(nèi)有勞動(dòng)能力和勞動(dòng)愿望的人們所從事的為獲取報(bào)酬或經(jīng)營(yíng)收入而進(jìn)行的活動(dòng)。職業(yè)是人們參與社會(huì)分工，利用專門的知識(shí)和技能，為社會(huì)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲取合理報(bào)酬作為物質(zhì)生活來(lái)源，并滿足精神需求的工作。企業(yè)一般是指以盈利為目的，運(yùn)用各種生產(chǎn)要素，向市場(chǎng)提供商品或服務(wù)，實(shí)行自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧、獨(dú)立核算的法人或其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織。專業(yè)是指人類社會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生活生產(chǎn)實(shí)踐中，用來(lái)描述職業(yè)生涯某一階段、某一人群用來(lái)謀生，長(zhǎng)時(shí)期從事的具體業(yè)務(wù)作業(yè)規(guī)范。專業(yè)也可以是指根據(jù)學(xué)科分類和社會(huì)職業(yè)分工需要分門別類進(jìn)行高深專門知識(shí)教與學(xué)活動(dòng)的基本單位。

表面上看，“五業(yè)”是相互獨(dú)立的概念和體系，但透過(guò)現(xiàn)象可以更好地理解背后的玄機(jī)。從產(chǎn)教融合互促發(fā)展的立場(chǎng)來(lái)分析，職業(yè)教育是要回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。對(duì)接產(chǎn)業(yè)就明確了人才培養(yǎng)是為誰(shuí)服務(wù)，即要服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)，通過(guò)典型企業(yè)校企合作的例子，可以給產(chǎn)教融合提供支撐和樹(shù)立標(biāo)桿，回答培養(yǎng)什么的人來(lái)滿足企業(yè)需要的問(wèn)題。學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)應(yīng)融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范，把工匠精神、專業(yè)態(tài)度潛移默化地傳遞給學(xué)生，這就在回答怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)需要有明確的定位，一方面要和學(xué)校的辦學(xué)方向和類型特色相吻合，另一方面也要匹配產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，若人才培養(yǎng)的質(zhì)量能夠滿足行業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)與要求，學(xué)生的就業(yè)便可以得到有力的保障。

2.1.2 因果關(guān)系

產(chǎn)業(yè)是宏觀概念，我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要多樣化職業(yè)教育模式予以適應(yīng)，教育培養(yǎng)人才要面向社會(huì)職業(yè)需求，企業(yè)作為中間體，既是產(chǎn)業(yè)發(fā)展得最小單元，又是提供職業(yè)崗位的獨(dú)立組織，在市場(chǎng)分工愈加細(xì)化的當(dāng)今，職業(yè)崗位需要匹配越來(lái)越專業(yè)的人員從事相關(guān)工作，學(xué)校和企業(yè)的連接點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)生的培養(yǎng)使其就業(yè)，將來(lái)發(fā)展為企業(yè)所需的技術(shù)骨干人才。產(chǎn)業(yè)決定職業(yè)，職業(yè)需要專業(yè)，專業(yè)才好就業(yè)，就業(yè)需要企業(yè)，此“五業(yè)”相互依存、融通促進(jìn)，其中最核心的本質(zhì)是人的培養(yǎng)與使用，職業(yè)教育正是為了以上“五業(yè)”互促發(fā)展而提供人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，“五業(yè)”的邏輯關(guān)系是企業(yè)和職業(yè)院校合作育人的基礎(chǔ)。

教育部在2022年最新版國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中，將專業(yè)介紹的內(nèi)容做了修訂，如將原“就業(yè)面向”調(diào)整為“職業(yè)面向”，更加明確專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)、崗位群或技術(shù)領(lǐng)域，將原“職業(yè)能力要求”和“主要職業(yè)能力”調(diào)整為“主要專業(yè)能力要求”，按專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)（崗位群或技術(shù)領(lǐng)域）需求，更加突出根據(jù)典型工作任務(wù)分析出的主要專業(yè)能力要求。這些調(diào)整和變化都是為了更好地理順“五業(yè)”的邏輯順序，因果關(guān)系，讓學(xué)生在選報(bào)專業(yè)時(shí)更加清楚自身未來(lái)的發(fā)展。

2.2 “五業(yè)”互促發(fā)展的邏輯模型

2.2.1 邏輯模型

在社會(huì)全面進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)全面升級(jí)、數(shù)字全面轉(zhuǎn)型、教育全面適應(yīng)的時(shí)代背景下，技術(shù)不斷融通和快速發(fā)展改變著產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)的縱向和橫向發(fā)展改變著職業(yè)，產(chǎn)業(yè)和職業(yè)的交融變化和特征直接決定了企業(yè)的發(fā)展命運(yùn)，也影響著職業(yè)院校專業(yè)的布局與發(fā)展。因此相同的產(chǎn)業(yè)背景、技術(shù)需求、發(fā)展機(jī)遇決定了企業(yè)和職業(yè)院校合作的基礎(chǔ)，也形成了“五業(yè)互促”的共同的需求。因此，“五業(yè)互促”的內(nèi)在邏輯關(guān)系促進(jìn)了校企共同需求的產(chǎn)生。

2.2.2 邏輯關(guān)系

2.2.2 .1 產(chǎn)業(yè)與就業(yè)

一個(gè)產(chǎn)業(yè)能帶動(dòng)一方就業(yè)，產(chǎn)業(yè)興旺，就業(yè)機(jī)會(huì)就好，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)就多，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的越成熟，就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)就越明確，隨之，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才對(duì)應(yīng)就業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)匹配度越高，人才的質(zhì)量就越高，本領(lǐng)過(guò)硬，數(shù)量充足，專業(yè)對(duì)口性強(qiáng)，又可以反哺產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

2.2.2 .2 就業(yè)與職業(yè)

專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化的工作就是職業(yè)化的體現(xiàn)，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才需要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)自信，激發(fā)學(xué)生的價(jià)值共鳴，使學(xué)生畢業(yè)之后愿意從事專業(yè)工作，利用所學(xué)知識(shí)技能，提升就業(yè)對(duì)口率，學(xué)有所用學(xué)以致用。若職業(yè)雖符合產(chǎn)業(yè)需求和企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生少有從事相關(guān)職業(yè)工作，就業(yè)質(zhì)量不高，也就未能達(dá)到培養(yǎng)的預(yù)期效果。

2.2.2 .3 職業(yè)與企業(yè)

企業(yè)蓬勃發(fā)展，市場(chǎng)前景廣闊，優(yōu)質(zhì)企業(yè)就會(huì)越來(lái)越多，高新技術(shù)企業(yè)就會(huì)越來(lái)越重要，當(dāng)企業(yè)發(fā)展成為行業(yè)的龍頭和標(biāo)桿，就會(huì)變成職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定者與引領(lǐng)者，這些又演變?yōu)槁殬I(yè)教育人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。反之，相關(guān)職業(yè)工作崗位的職責(zé)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化程度越高，企業(yè)的管理水平越高，經(jīng)營(yíng)更有方，越能推動(dòng)企業(yè)提質(zhì)增效。

2.2.2 .4 企業(yè)與專業(yè)

優(yōu)質(zhì)企業(yè)具有相對(duì)充足的條件資源，高校專業(yè)建設(shè)和優(yōu)質(zhì)企業(yè)對(duì)接，可以將企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備引入課程教學(xué)內(nèi)容，將工程師、技術(shù)員納入高校兼職教師隊(duì)伍，產(chǎn)教深度融合，形成企業(yè)融入教學(xué)，推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)力之源。高校專業(yè)建設(shè)與企業(yè)緊密結(jié)合，為企業(yè)提供培訓(xùn)咨詢、技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、成果轉(zhuǎn)讓等社會(huì)服務(wù)，既是高校的重要職能工作，也是助力產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展的使命擔(dān)當(dāng)。

2.2.2 .5 專業(yè)與產(chǎn)業(yè)

產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要人才，職業(yè)教育培養(yǎng)人才設(shè)置專業(yè)應(yīng)該緊密結(jié)合行業(yè)和地方的人力資源需求，產(chǎn)業(yè)興旺，專業(yè)才有存在和擴(kuò)大的必要，產(chǎn)業(yè)發(fā)展全面有特色，專業(yè)建設(shè)的定位才會(huì)準(zhǔn)確，方向才會(huì)穩(wěn)定，特色才會(huì)突出，成效才能顯著，如此精準(zhǔn)定位培養(yǎng)的人才就能助推和融入產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

“五業(yè)”形成邏輯閉環(huán)，是缺一不可、環(huán)環(huán)相扣、互融互促、牢不可破的生態(tài)圈。推動(dòng)“五業(yè)”聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)政、行、企、校深度合作，才能形成緊密對(duì)接、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、多方共贏的發(fā)展局面，為服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)作出新的貢獻(xiàn)。

3 “五業(yè)”互促發(fā)展的建設(shè)基礎(chǔ)與關(guān)鍵要素

3.1 建設(shè)基礎(chǔ)

3.1.1 平臺(tái)

3.1.1 .1 職教集團(tuán)

職教集團(tuán)可以以現(xiàn)代職業(yè)教育體系為引領(lǐng)，以提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，充分發(fā)揮集團(tuán)成員單位的特色和優(yōu)勢(shì)，資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為推動(dòng)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展增值賦能。職教集團(tuán)是集團(tuán)成員合作交流的堅(jiān)實(shí)橋梁，能有效推動(dòng)職業(yè)院校結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)精準(zhǔn)匹配，具有深度合作引領(lǐng)示范作用。

3.1.1 .2 產(chǎn)教聯(lián)盟

當(dāng)一個(gè)組織包含了兩個(gè)以上（包含兩個(gè)）具有一致目標(biāo)以及訴求的利益主體時(shí)，便可稱其為“聯(lián)盟”。而由產(chǎn)業(yè)、教育兩大主體所構(gòu)建而成的，便是職業(yè)教育產(chǎn)教聯(lián)盟。產(chǎn)教聯(lián)盟并不等同于普通的校企合作，其相比之下，更著重于長(zhǎng)期具有戰(zhàn)略意義的合作關(guān)系，可以認(rèn)為是一種更為高等的“校企合作”，是一種院校、政府、企業(yè)、行業(yè)共同發(fā)展的理想狀態(tài)。產(chǎn)教聯(lián)盟既是一種達(dá)成教育資源科學(xué)分配的市場(chǎng)化育人模式，同時(shí)還是以市場(chǎng)博弈為基礎(chǔ)產(chǎn)生的主體跨界合作形式。實(shí)現(xiàn)同一產(chǎn)業(yè)中眾多企業(yè)參與，形成就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、典型工藝、企業(yè)導(dǎo)師等數(shù)據(jù)庫(kù)，為專業(yè)定位、人才培養(yǎng)、人才輸送奠定渠道和基礎(chǔ)。

3.1.2 專業(yè)

3.1.2 .1 硬件資源

任何一個(gè)專業(yè)的開(kāi)設(shè)，一定有硬件資源作為基礎(chǔ)，場(chǎng)地一方面容納師生進(jìn)行授課學(xué)習(xí)，另一方面，也是有形物資的存放之地。應(yīng)用型專業(yè)如化工類，若設(shè)置相關(guān)專業(yè)一定需要充足的場(chǎng)地和空間，來(lái)放置裝置設(shè)備和檢驗(yàn)檢測(cè)儀器等，還有藥品、耗材、工具、配件等零散物品，這些都是專業(yè)設(shè)置必不可少的條件。

3.1.2 .2 軟件資源

專業(yè)的設(shè)置與建設(shè)要圍繞服務(wù)產(chǎn)業(yè)的定位，這就需要根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)實(shí)際情況來(lái)制定人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，制修訂教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段，優(yōu)化授課方法，完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)水平，如此才能為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供源源不斷的人才源泉。

3.1.2 .3 人員資源

“五業(yè)”的發(fā)展都離不開(kāi)人的參與，學(xué)生是進(jìn)入“五業(yè)”互促循環(huán)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，需要學(xué)校的培養(yǎng)和教育，學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)的前提是學(xué)校能夠招錄到足夠的生源，學(xué)生愿意報(bào)考相關(guān)專業(yè)，學(xué)成之后能夠留在所學(xué)專業(yè)涉及的企業(yè)工作，“五業(yè)”的閉環(huán)就能形成，如此“流動(dòng)”才能形成良性發(fā)展。

3.1.3 人員

3.1.3 .1 雙師型教師

“五業(yè)”能夠互促發(fā)展，一類核心的人員就是教師，要求教師不僅僅是傳統(tǒng)的授課型、理論型教師，更需要結(jié)合企業(yè)發(fā)展和需求，把自己掌握的理論知識(shí)和技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為能給企業(yè)排憂解難的實(shí)踐型教師。如果加持教師資格和企業(yè)（行業(yè)）認(rèn)定資格雙重身份的證書，便是里子和面子都滿足要求的貨真價(jià)實(shí)的“雙師型”教師。

3.1.3 .2 工程技術(shù)人員

工程技術(shù)人員是企業(yè)的骨干人力資源，也是另一類能推進(jìn)“五業(yè)”良性互促發(fā)展的核心人員。由于歷史等原因，一些具有較高技術(shù)技能水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師、技術(shù)員可能并沒(méi)有太高的學(xué)歷，但在“五業(yè)”中他們是真正用實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)“五業(yè)”發(fā)展的中堅(jiān)力量，如能接受繼續(xù)教育或參加再培訓(xùn)等提升，一方面會(huì)更加有利于自身和企業(yè)的發(fā)展，另一方面也會(huì)踏過(guò)國(guó)家設(shè)置的新標(biāo)準(zhǔn)門檻。

3.1.3 .3 協(xié)會(huì)專家

協(xié)會(huì)可以起到高校和企業(yè)之間橋梁的作用，協(xié)會(huì)的專家很多也是高?；蚱髽I(yè)的人員，具有雙重身份，在“五業(yè)”循環(huán)中，協(xié)會(huì)專家可以出謀劃策，發(fā)揮重要的“外腦”作用，參與多方運(yùn)作過(guò)程，促進(jìn)合力的形成，給需求方多開(kāi)一扇信息的窗戶。

3.2 關(guān)鍵要素

3.2.1 企業(yè)的參與

“五業(yè)”互促發(fā)展的關(guān)鍵要素中，優(yōu)質(zhì)企業(yè)是一個(gè)核心實(shí)體，也是推動(dòng)“五業(yè)”循環(huán)的重要?jiǎng)恿?，企業(yè)的規(guī)模不在于大小，關(guān)鍵在于是否目標(biāo)高遠(yuǎn)，朝著優(yōu)質(zhì)企業(yè)的方向邁進(jìn)，建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略方案，擁有為行業(yè)服務(wù)的胸懷，在產(chǎn)業(yè)鏈中發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用，愿意共享自己的場(chǎng)地、設(shè)備等硬件資源，與高校緊密結(jié)合形成命運(yùn)共同體，協(xié)同育人，承擔(dān)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的責(zé)任。

3.2.2 項(xiàng)目的遴選

有利益的共求才能保證校企雙方長(zhǎng)久持續(xù)的合作，基于項(xiàng)目的開(kāi)展就是雙方合作的利益共同點(diǎn)和基礎(chǔ)。合作項(xiàng)目的開(kāi)展應(yīng)立足于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范和就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)項(xiàng)目的建設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)的供給予企業(yè)用人要求的雙贏局面。點(diǎn)式的、短期的合作雖然也能推進(jìn)“五業(yè)”發(fā)展，但容易造成資源的浪費(fèi)和認(rèn)知實(shí)踐的偏差，只能起到事半功倍的效果。

3.2.3 機(jī)制的建立

企業(yè)運(yùn)作遵循的是市場(chǎng)規(guī)律，有工信部、科技部、市場(chǎng)監(jiān)管總局、發(fā)改委等部委作為上級(jí)管理單位，多數(shù)企業(yè)在經(jīng)營(yíng)方面自負(fù)盈虧，在不違反國(guó)家政策法律前提下，其管理體制、運(yùn)行機(jī)制都是圍繞推動(dòng)企業(yè)進(jìn)步發(fā)展開(kāi)展實(shí)施。教育具有公益性，主管部門主要是教育部和人社部，其受國(guó)家約束較企業(yè)更多，不能完全交由市場(chǎng)所決定，體制和機(jī)制必須是符合國(guó)家教育政策方針的指導(dǎo)要求，兩種人才培養(yǎng)單位天然的獨(dú)立屬性，給互通交流造成一定的阻礙。

4 結(jié)束語(yǔ)

在“校企命運(yùn)共同體”理念下，通過(guò)專業(yè)群的建設(shè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的實(shí)施，建設(shè)基于職教集團(tuán)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)建校企雙元文化育人環(huán)境，形成“企業(yè)助力教育、高校助推產(chǎn)業(yè)、校企互補(bǔ)共贏”融合發(fā)展新形態(tài)，豐富企業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐，培養(yǎng)行業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，來(lái)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。