OBE理念下高職院?；ゎ?lèi)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合精準(zhǔn)育人模式研究

楊艷玲，吳曉靜，賈玉玲，周 靜

（濰坊職業(yè)學(xué)院，山東濰坊 261061）

隨著化工產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，行業(yè)、企業(yè)不斷對(duì)從業(yè)人員提出新要求。培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，也是職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨。培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵在于校企合作、產(chǎn)教融合，已成為職教人和社會(huì)各界的共識(shí)。2017年國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，2019年國(guó)家發(fā)展改革委、教育部《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》以及2020年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》都指出產(chǎn)教要深度融合，促進(jìn)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)人才需求精準(zhǔn)對(duì)接。新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》也為產(chǎn)教融合提供了法律層面的保障。

“產(chǎn)”和“教”的深度融合必然帶來(lái)人才培養(yǎng)模式的變革，也需要人才培養(yǎng)模式改革來(lái)保障深度融合[1-2]。本文基于OBE 理念，探索構(gòu)建以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、產(chǎn)教深度融合的高職化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作精準(zhǔn)育人模式，為化工產(chǎn)業(yè)高端化、綠色化、智能化發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

1 現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等形式進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法適應(yīng)企業(yè)崗位需求的原因主要有以下幾個(gè)方面。

1）行業(yè)企業(yè)技術(shù)更新速度快，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能并不一定是畢業(yè)時(shí)企業(yè)在用的技術(shù)，校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)時(shí)企業(yè)崗位能力需求間永遠(yuǎn)存在差距。

2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，走出校門(mén)后無(wú)法根據(jù)個(gè)人發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求自我更新迭代。

3）現(xiàn)階段職業(yè)院校課程體系更重視對(duì)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)綜合能力培養(yǎng)不足，學(xué)生不能做到應(yīng)用已學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行綜合應(yīng)用和創(chuàng)新創(chuàng)造。

綜上所述，當(dāng)前職業(yè)院校人才培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)該從培養(yǎng)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。能力是無(wú)法從被動(dòng)傳授中獲得的，一定是需要從實(shí)踐中獲得的[2]。這就要求職業(yè)院校在培養(yǎng)過(guò)程中開(kāi)展基于職業(yè)過(guò)程的實(shí)踐，讓學(xué)生在主動(dòng)探究、合作探究的過(guò)程中獲得職業(yè)能力，這也與OBE 理念核心一致。

2 OBE理念及其內(nèi)涵

OBE 即“Outcome-based Education”，是指以成果為導(dǎo)向的教育，該教育理念興起于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，2013年后逐漸進(jìn)入我國(guó)，成為國(guó)內(nèi)地方工科院校廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)[3-4]。OBE 理念以“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為核心，改變了“以學(xué)科為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)范式，更多地關(guān)注“果”，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)到了什么及學(xué)習(xí)效果如何[3]。OBE 理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達(dá)成和個(gè)人學(xué)習(xí)的前后對(duì)比，提倡分層次、增值性評(píng)價(jià)，適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)差異大的現(xiàn)狀及個(gè)性化發(fā)展需要。

OBE 理念下人才培養(yǎng)模式突出以下特點(diǎn)[4]。

1）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)與人才需求的一致性。根據(jù)國(guó)家和社會(huì)需求，以及學(xué)生的就業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)實(shí)際需要確定培養(yǎng)目標(biāo)。

2）重視課程體系構(gòu)建的綜合性，課程體系向工學(xué)結(jié)合一體化項(xiàng)目課程轉(zhuǎn)變，從注重知識(shí)和技能的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3）突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，在實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)能力，從基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用、綜合創(chuàng)新等多方面、全過(guò)程實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育。

4）聚焦學(xué)習(xí)成果，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性。學(xué)生的知識(shí)和能力可觀察、可測(cè)量、可應(yīng)用。

3 OBE理念下化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

目前各高校都在大力開(kāi)展校企合作，倡導(dǎo)產(chǎn)教深度融合，但受到我國(guó)教學(xué)管理制度限制、校企利益不一致、社會(huì)文化價(jià)值觀念等影響，校企深度合作還存在一定困難。校企合作、產(chǎn)教深度融合不應(yīng)僅僅是校企互聘師資、教學(xué)產(chǎn)地的轉(zhuǎn)換，其內(nèi)在應(yīng)該是人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的改革[5]。

本文在我院化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)工學(xué)交替、學(xué)徒制育人、企業(yè)學(xué)訓(xùn)項(xiàng)目等校企合作育人實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，結(jié)合化工行業(yè)特點(diǎn)，校企共同設(shè)計(jì)出產(chǎn)教融合多段式精準(zhǔn)育人“1+1+1”模式。每個(gè)“1”代表1個(gè)學(xué)年，也代表了學(xué)習(xí)的三個(gè)階段：通識(shí)能力塑造階段、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成階段、綜合素質(zhì)提升階段。第一學(xué)年通識(shí)能力塑造階段，主要開(kāi)設(shè)科學(xué)理論課、思政課、通識(shí)課等，將專(zhuān)業(yè)文化融入安全、綠色、低碳、可持續(xù)等現(xiàn)代化工企業(yè)元素，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升通識(shí)能力；第二學(xué)年專(zhuān)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成階段，企業(yè)和學(xué)校交替育人，學(xué)生階段性入駐化工產(chǎn)業(yè)頭部企業(yè)，在真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景中，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)能力實(shí)踐，提升專(zhuān)業(yè)核心能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)高端需求融通，進(jìn)一步加深職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)精神；第三學(xué)年綜合素質(zhì)提升階段，也稱(chēng)為產(chǎn)業(yè)育人，學(xué)生進(jìn)入?yún)^(qū)域大中型企業(yè)實(shí)踐育人基地群，完成綜合項(xiàng)目學(xué)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)，如圖1所示。

圖1 OBE理念下產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

4 化工類(lèi)產(chǎn)教融合多段式精準(zhǔn)育人實(shí)施要點(diǎn)

4.1 構(gòu)建“學(xué)訓(xùn)點(diǎn)+基地群”產(chǎn)教融合育人機(jī)制

以職業(yè)教育集團(tuán)或其他校企合作共同體為依托，建立健全校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)企業(yè)主體、學(xué)校主導(dǎo)育人模式頂層設(shè)計(jì)。以職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)群對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)高端發(fā)展為核心，以產(chǎn)教融合載體建設(shè)和育人項(xiàng)目建設(shè)為抓手，建立由集團(tuán)內(nèi)企業(yè)、行業(yè)和學(xué)校組建的專(zhuān)業(yè)群校企合作委員會(huì)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)和育人質(zhì)量監(jiān)督指導(dǎo)委員會(huì)，完善育人管理制度，共同推進(jìn)多段式精準(zhǔn)育人。深化校企合作，以人才需求與精準(zhǔn)供給為落腳點(diǎn)，探索建立“學(xué)訓(xùn)點(diǎn)+基地群”產(chǎn)教融合育人機(jī)制。制訂產(chǎn)教融合育人戰(zhàn)略，遴選區(qū)域“專(zhuān)精特新”企業(yè)建立“實(shí)踐育人基地群”；選擇頭部企業(yè)作為專(zhuān)業(yè)“學(xué)訓(xùn)點(diǎn)”，“學(xué)訓(xùn)點(diǎn)”充分融合產(chǎn)業(yè)高端型企業(yè)的新文化、新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容緊密對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)高端發(fā)展。

4.2 需求導(dǎo)向確定培養(yǎng)目標(biāo)

OBE 理念應(yīng)用到教育模式改革，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力有清楚的認(rèn)識(shí)，也就是培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求要符合需要且明確。遵循反向設(shè)計(jì)原則，根據(jù)國(guó)家、社會(huì)、化工產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，充分調(diào)研化工產(chǎn)業(yè)高端化、綠色化、智能化發(fā)展趨勢(shì)，確定與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)畢業(yè)生初次就業(yè)崗位和發(fā)展崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行分解，明確崗位所需的專(zhuān)業(yè)核心知識(shí)和關(guān)鍵職業(yè)能力，結(jié)合學(xué)生身心素質(zhì)、品德素質(zhì)及終身學(xué)習(xí)發(fā)展需要，確定綜合素質(zhì)能力。

以應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要服務(wù)于化學(xué)原料和化學(xué)制品制造業(yè)，初就業(yè)崗位主要是現(xiàn)場(chǎng)操作員、中控操作員，發(fā)展崗位是化工工藝技術(shù)員。經(jīng)過(guò)大量調(diào)研分析，現(xiàn)場(chǎng)操作員的典型崗位任務(wù)為工藝流程圖識(shí)讀、單元設(shè)備操作與控制、自控儀表使用與維護(hù)、設(shè)備維護(hù)與故障診斷，化工生產(chǎn)安全防護(hù)等；化工生產(chǎn)中控操作員的典型崗位任務(wù)為工藝流程圖繪制、物料輸送過(guò)程工藝運(yùn)行控制、原料預(yù)處理工藝運(yùn)行控制、反應(yīng)過(guò)程工藝運(yùn)行控制、粗產(chǎn)品精制過(guò)程工藝運(yùn)行控制、三廢處理工藝操作、ESD 系統(tǒng)操作等；化工工藝技術(shù)員的典型崗位任務(wù)為技術(shù)培訓(xùn)、診斷裝置運(yùn)行技術(shù)問(wèn)題并提出技術(shù)改進(jìn)措施、工藝路線制定與優(yōu)化、操作規(guī)程和應(yīng)急預(yù)案編制、協(xié)助產(chǎn)品研發(fā)等。對(duì)以上典型崗位任務(wù)所需能力進(jìn)行分解和梳理，明確了現(xiàn)場(chǎng)操作員應(yīng)具備的關(guān)鍵職業(yè)能力為操作和維護(hù)化工生產(chǎn)常用設(shè)備、控制化工生產(chǎn)單元、使用現(xiàn)場(chǎng)化工儀表、化工識(shí)圖、使用安全設(shè)施、使用環(huán)保設(shè)施、個(gè)人防護(hù)與應(yīng)急處置等；化工生產(chǎn)中控操作員應(yīng)具備的關(guān)鍵職業(yè)能力為控制化工生產(chǎn)單元、使用控制系統(tǒng)、化工繪圖、使用安全設(shè)施、使用環(huán)保設(shè)施、個(gè)人防護(hù)與應(yīng)急處置等；化工工藝技術(shù)員應(yīng)具備的關(guān)鍵職業(yè)能力為選用和維護(hù)單元操作設(shè)備、選用安全裝置和設(shè)施、化工識(shí)圖與繪圖、數(shù)據(jù)采集記錄和評(píng)估、優(yōu)化工藝指標(biāo)、處理化工三廢等。

4.3 反向設(shè)計(jì)，構(gòu)建崗賽課證融通的項(xiàng)目化課程體系

職業(yè)能力培養(yǎng)需要構(gòu)建基于職業(yè)任務(wù)的課程體系。依據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，融合1+X 證書(shū)、技能競(jìng)賽項(xiàng)目、專(zhuān)業(yè)課程思政教育和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)等要求，對(duì)分解的知識(shí)和能力以工作項(xiàng)目為載體進(jìn)行重組，構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系。

教學(xué)項(xiàng)目不能簡(jiǎn)單地直接使用企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目，而是要基于真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，并依據(jù)能力養(yǎng)成規(guī)律進(jìn)行分解重構(gòu)，從低階到高階、從簡(jiǎn)單到綜合。同時(shí)項(xiàng)目時(shí)間跨度和能力跨度均不宜太大，若時(shí)間跨度太長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情會(huì)隨時(shí)間消退，學(xué)習(xí)效果反而不佳；項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)要求若超出現(xiàn)階段師資條件、實(shí)訓(xùn)條件等現(xiàn)狀太多，無(wú)法落地，反而流于形式。

4.4 校企共建“雙能型”教師隊(duì)伍

目前職業(yè)院?！皬膶W(xué)校到學(xué)?！钡慕處熞廊徽己艽蟊壤麄?nèi)狈ζ髽I(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)容易脫離生產(chǎn)實(shí)際，項(xiàng)目操作性和創(chuàng)新性不強(qiáng)。而想精準(zhǔn)培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，教師就必須先了解行業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀，具有較強(qiáng)的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐能力。校企共建一支教學(xué)能力高、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)的“雙能型”師資隊(duì)伍至關(guān)重要，一方面可以選聘企業(yè)技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，另一方面需提升校內(nèi)教師的實(shí)踐應(yīng)用水平。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)建立學(xué)校教師/企業(yè)員工的互培共用制度，校內(nèi)教師通過(guò)進(jìn)企業(yè)參與車(chē)間生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)提升實(shí)踐應(yīng)用能力；企業(yè)兼職教師通過(guò)承擔(dān)授課任務(wù)、參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)生技能大賽指導(dǎo)等提升教育教學(xué)能力，專(zhuān)兼職教師不僅可培養(yǎng)學(xué)生，還可承擔(dān)企業(yè)內(nèi)部的人員培訓(xùn)。

4.5 建設(shè)教學(xué)資源，改革教學(xué)模式

對(duì)接產(chǎn)業(yè)高端，基于核心崗位工作任務(wù)，開(kāi)發(fā)“課崗并軌、專(zhuān)兼參與、教材貫標(biāo)、教法實(shí)戰(zhàn)”四位一體的教學(xué)資源。借助移動(dòng)互聯(lián)，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化培養(yǎng)。學(xué)生在自主探究完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，提升自學(xué)能力，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程依據(jù)OBE 理念實(shí)施，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)情，靈活采用項(xiàng)目實(shí)踐、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題探究等方法。

4.6 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，持續(xù)改進(jìn)

完善政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)等多方參與的質(zhì)量監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平、就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)能力為核心，建構(gòu)持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量診改閉環(huán)機(jī)制，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)項(xiàng)目、學(xué)生發(fā)展質(zhì)量等多個(gè)層面全過(guò)程評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，如圖2所示。

圖2 質(zhì)量整改閉環(huán)機(jī)制

5 結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于產(chǎn)教融合、校企合作。隨著社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)加速，職業(yè)教育培養(yǎng)模式也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，校企合作更加深入，不再僅僅停留在兼職教師承擔(dān)課程、企業(yè)承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)等方面，而是向著更深層次的學(xué)習(xí)資源的共同開(kāi)發(fā)、學(xué)校教師和企業(yè)員工的共培互聘、產(chǎn)教融合育人等方向發(fā)展。新時(shí)代產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，應(yīng)以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，校企雙方從制度建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)確定、教學(xué)項(xiàng)目選取、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)等各方面開(kāi)展深度合作。