高中生物學學科德育實施策略探析

王寶寶

(烏魯木齊市第一中學 新疆烏魯木齊 830026)

習近平總書記在召開學校思想政治理論課教師座談會時指出,要堅持思政課程的顯性教育與其他課程的隱性教育相統(tǒng)一,實現(xiàn)全員、全程、全方位育人?？梢?教師在生物學課程中對學生進行徳育,是落實“立德樹人”的根本路徑,也是深化德育改革的必然選擇。如何將徳育融入學科教學之中?教師結合多年教學實踐與反思提出幾點具體的策略及建議。

1 實施生物學學科德育的邏輯

生物學學科德育是教師依據(jù)生物學課程的特點,寓德育于自然教學過程,給學生傳遞社會規(guī)范、價值觀念,并引導他們自我建構出個人道德活動的過程。生物學學科德育的要素彌散分布在學習過程之中,具有隱蔽性、不易察覺的特點,這也決定了生物學學科德育的實施應以隱性教育為主。過于公開的德育意圖往往會引起學生的心理抗拒,最佳的方式是教師在學生學習概念的同時“如鹽入水”般地影響學生。

教師實施生物學學科德育是以學生學習的過程為基礎,具體邏輯如圖1所示。學生的學習是建立在已有認知水平和能力的基礎上,基于系列的生物學事實,運用科學的思維、方法,最終習得生物學知識。從舊知向新知的轉化,主要依賴于學生的主動性與創(chuàng)造性地整合,從而建構個人的生物學知識體系,更重要的是發(fā)展與完善個人認知,形成生命觀念及其他思想觀念。在學習過程中,學生經(jīng)歷思維、方法的反復訓練,獲得“尊重事實、嚴謹求實、重邏輯”等思維品質;感悟科學家對科學事業(yè)的熱愛與執(zhí)著及對生命的尊重與敬畏;領略地方、國家、地球上的生物資源、生態(tài)環(huán)境的多樣性。因此,學生學習的過程也是個人思想觀念建構的過程,這是教師在學生學習過程中幫助學生樹立正確思想觀念的邏輯基礎。

圖1 生物學學科德育實施邏輯

在課堂氛圍或真實的社會情境中,學生形成的思想觀念可體現(xiàn)在行為舉止上,如參與討論、進行決策、實施行動等。學生的學習過程是動態(tài)的、復雜的,伴隨有個人的情緒情感、行為表現(xiàn),這是教師在教學過程中對學生進行德育評價的邏輯基礎。

2 高中生物學教學中學科德育的實施策略

教師如何將生物學學科德育通過課堂教學這一主渠道滲透到學生學習的過程中,幫助學生建構正確的思想觀念,讓學生內化于心,外化于行,做到持之以恒?下文以“生物的進化”單元為例,從生物學單元教學實施的角度提出幾點具體的策略。

2.1 搭建單元組織框架,融合德育教學目標

學科德育的具體實施以隱性教育為主,但教師在課堂教學之前需要進行顯性的教學設計。教師需要有意識地探尋生物學教學內容中體現(xiàn)的德育成分,將學科教育體系與德育體系相連相通,有邏輯地搭建單元教學組織框架和整合教學目標。

例如,“生物的進化”單元教學組織框架的搭建要以進化理論發(fā)展完善的過程為線索。教師將拉馬克進化學說、達爾文的進化學說及現(xiàn)代進化理論串聯(lián),形成如圖2所示的單元教學組織框架。拉馬克對生物進化進行了比較系統(tǒng)的表述,但由于時代的局限,觀點存在不少缺點與錯誤,未被普遍接受;達爾文經(jīng)歷了環(huán)球考察并受拉馬克學說的影響,提出共同由來學說與自然選擇學說;此后,達爾文進化思想在生物學分支學科的發(fā)展過程中逐步完善,形成影響廣泛且深遠的現(xiàn)代進化論。教師在該單元的教學中可以融入辯證唯物主義觀、生態(tài)文明建設、科學世界觀、科學態(tài)度、科學精神、中國近代革命史等德育內容。

圖2 “生物的進化”單元教學組織框架

在搭建單元教學組織框架后,教師進一步制定了單元教學目標:

(1)基于達爾文生平事跡的介紹,體會達爾文具有的科學精神、態(tài)度和品質;分析拉馬克、達爾文進化學說內容,評述二人進化論的貢獻與局限性;討論達爾文進化思想產(chǎn)生的影響;認同進化理論在不斷完善中發(fā)展。

(2)基于化石、比較解剖學、胚胎學、細胞和分子生物學等證據(jù),采用比較、歸納、概括等科學方法,論證并認同現(xiàn)存生物擁有共同的祖先,反對人類中心主義的價值觀念,樹立人與自然和諧共生的發(fā)展觀。

(3)基于耐藥生物的出現(xiàn)與殺蟲劑濫用的關系實例,運用數(shù)學方法分析、討論,探究自然選擇對基因頻率變化的影響,說明適應是自然選擇的結果;舉出“人為因素”成為自然選擇中強大力量的實例,為減緩耐藥性的產(chǎn)生提供可行方案,參與科學議題的討論。

(4)嘗試運用唯物主義辯證法分析物種的形成機制、生物多樣性及其形成的過程;認識到人類與其他生物聯(lián)系密切,人類的生存與發(fā)展受益于生物的多樣性,保護生物多樣性就是保護人類自己;樹立“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明觀。

2.2 挖掘德育要素,優(yōu)化教學內容

2.2.1 挖掘教材中的德育資源

教材是編者依據(jù)《課程標準》、學科邏輯和中學生特點等諸多因素,反復斟酌的成果,內容具有科學性、權威性、創(chuàng)新性和典型性,是教學內容的重要組成成分。教材內容體現(xiàn)著主流文化意志,其所倡導的道德觀念與價值,對學生具有引領的作用。因此,教師要研讀教材,熟悉教材脈絡,特別需要關注教材章節(jié)中各欄目、正文和插圖部分,領悟其中的設置意圖,努力尋找生物學教學內容與德育之間的聯(lián)系,挖掘蘊含德育要素的素材。教材的內容都是相同的,教學主體卻是特殊的,這決定了課堂教學不是完全的“教”教材,而是需要教師重組、加工教材,將教材內容具體化,補充缺失的、教材無法呈現(xiàn)的部分,在教學中靈活地“運用”教材,助力教學目標的達成。

例如,教師可以借助教材“問題探討欄目”的情境導入教學:神創(chuàng)論支持者對達爾文極為不滿,有人將其畫成“半人半猴”的形象進行發(fā)泄,從而引出“人猿是否共祖”的話題。教師通過連續(xù)追問的方式引發(fā)學生思考:你認為人猿是否來源于同一個祖先?你的證據(jù)是什么?你認為對方能拿出有說服力的證據(jù)嗎?三個問題構成本環(huán)節(jié)的教學主線,教師結合教材中四個“思考·討論”欄目,在展示圖文資料的同時補充“馬科譜系化石”、“古人類化石—露西”圖片以及人、魚早期胚胎發(fā)育歷程的視頻等教材提及的事實性資料,引導學生從化石、胚胎學、比較解剖學、細胞和分子生物學等方面的生物學事實進行邏輯推理,使學生最終得出“共同祖先”結論。

教師在基于證據(jù)的比較、歸納、概括等科學思維的過程中進行生物學學科德育,讓學生體會到生命的起源是物質的,不是“神創(chuàng)的”,生物界具有統(tǒng)一性;不同物種彼此間是存在聯(lián)系的,不是孤立的;人類同其他生物一樣都是生物進化歷程的產(chǎn)物,反對人類中心主義的觀點等。

2.2.2 開發(fā)利用其他德育資源

教學內容也不應該完全局限在教材之中,教師可根據(jù)教學需要,積極開發(fā)和利用貼近時代、貼近生活、貼近學生的教學素材。教師需要從中甄別、挖掘德育要素。教師篩選素材需滿足一定條件,首先,素材應是教學活動真正需要的,不是為德育而刻意選擇的;其次,素材要具有科學性、真實性,符合時代需要和學生認知特點;最后且最重要的是,素材要具有德育“穿透力”,教師能依據(jù)素材說服人,學生聽得進去,素材可走進學生的內心。

例如,教師可引導學生探尋學科知識背后的情感價值觀的內容。在學習達爾文進化思想時,教師可讓學生從《物種起源》、航海日記、傳記、回憶錄中搜集有關達爾文事跡的真實記錄,其目的不僅是為了讓學生了解達爾文思想提出的時代背景,激發(fā)學生的學習興趣,也是為了用達爾文的光輝事跡熏陶學生,引導學生學習達爾文的科學精神、態(tài)度及品質。教師的教學過程如下。

首先,除了真實準確地介紹達爾文的國籍、家庭情況外,教師講述了達爾文世界觀的變化情況:達爾文原是一個虔誠的宗教徒,深信神創(chuàng)論和物種不變論為真理,經(jīng)過5年環(huán)球考察后,他提出質疑“地球上的物種不可能是上帝在短時間創(chuàng)造出來的,而是從某種原始的事物演化而來,仍在變化之中”。教師期望引起學生好奇:達爾文究竟經(jīng)歷了什么使世界觀改變?其次,教師通過圖片展示達爾文環(huán)球考察的航海路線及相關繪圖,并介紹達爾文航海過程中重大的挫折經(jīng)歷,引導學生意識到科學研究、考察過程不是一帆風順的;教師還補充說明了考察過程中達爾文與其他人的相處情況,以及達爾文將采集到的生物及化石標本送回國內研究,讓學生意識到學會與他人交流合作,形成良好的人際交往關系的重要性;通過展示達爾文考察過程中做的筆記繪圖,教師進一步引導學生意識到學習、研究的過程離不開細心觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄和及時的總結,使學生形成良好的習慣。最后,教師介紹了《物種起源》發(fā)表的曲折過程:達爾文在經(jīng)受病痛的折磨時,仍堅持實驗和整理筆記,《物種起源》的手稿剛完成不久,其摘要便與華萊士(Alfred Russel Wallace)的論文一并發(fā)表,原因在于二人在生物進化研究所得的綜合結論幾乎一致。通過《物種起源》發(fā)表過程的介紹,學生可感受達爾文獻身科學研究的精神,了解達爾文與華萊士互相成就對方的事實。

2.3 重視教學中的德育評價

每個學生的能力、需求、學習風格等都有所不同,教師在教學過程中要正視差異的存在,不同起點的學生在已有基礎上取得的進步都應得到認可。德育評價的恰當運用可以明了、完善德育過程并提高德育質量。教師應重視對學生學習過程中德育的評價,充分利用學生活動,組織討論、探究等,采用發(fā)言、動手操作和書面報告等方式觀察學生的言行舉止,客觀地對學生在情境中的表現(xiàn)情況給予評價。教師及時給出反饋信息和建設性的意見,幫助學生建構正確的思想觀念,同時也可調控教學節(jié)奏,把握和引導學生的思維方向。

2.3.1 討論中進行德育評價

討論的話題應在學生有一定認知或經(jīng)驗的基礎上設定,答案屬于開放性的。在討論過程中,教師要注意適度的引導,既不能讓討論流于形式,要讓學生有充分表達自我觀點的空間,也不能使討論失控。當學生的言論不合適時,教師要用教育智慧及時修正、完善,做好反饋與總結工作。

例如,在討論《物種起源》出版后會對社會產(chǎn)生什么影響時,教師可通過以下教學過程啟發(fā)學生客觀地看待進化論思想對社會的影響:①結合達爾文思想產(chǎn)生背景,教師引導學生討論達爾文思想對當時社會產(chǎn)生何種影響。②通過展示馬克思給恩格斯的來信節(jié)選,“雖然這本書用英語寫的很粗略,但是他為我們的觀點提供了自然史的基礎”,教師引導學生分析馬克思與恩格斯所說的是什么觀點?并讓學生討論達爾文進化論在哲學領域產(chǎn)生的影響。③結合嚴復將達爾文支持者赫胥黎的著作《進化論與倫理學》翻譯成中文,出版《天演論》,使“物競天擇,適者生存”的口號深入人心的中國近代史資料,教師引導學生認識到達爾文進化思想對近代中國產(chǎn)生何種影響。④通過基本的進化論要點的學習,教師進一步向學生提問:達爾文進化論的證據(jù)涉及哪些學科領域?啟發(fā)學生思考達爾文思想的提出對生物學研究產(chǎn)生何種影響,從而讓學生體會學科交叉與學科融合的重大意義,勉勵學生努力學習基礎內容,全面發(fā)展。⑤教師總結提問:你覺得達爾文進化論還有何影響?通過營造思維碰撞的氛圍,教師可了解學生的思想狀態(tài)。

2.3.2 探究活動中進行德育評價

通過探究活動,學生擁有更多的時間去思考、動手和相互交流,從而將探究的結果形成結論。教師要凸顯動態(tài)管理,傾聽、協(xié)調、幫助學生逐步解決探究問題,觀察學生在探究活動中的反應,引導學生利用所學的生物學知識進行個人決策與社會參與,教師做出相應的評價反饋。

例如,在探究耐藥性生物與濫用殺蟲劑的關系時,教師可呈現(xiàn)相關材料,設計層層遞進的問題。學生基于科學實驗,通過數(shù)學計算的方法,得出變異是不定向的,生物進化的標志是基因頻率的改變。學生在活動中訓練科學思維,發(fā)展科學態(tài)度、精神和品質。

1939年瑞士化學家Paul Muller 發(fā)現(xiàn)DDT(氯代烴化合物)對昆蟲是一種有效的、廣譜的神經(jīng)性毒劑。有科學家做了如下實驗,將果蠅分為A、B 兩組,見表1。

表1 實驗處理過程與問題設置

在具有進化實質的知識儲備后,教師引導學生意識到過度使用殺蟲劑的后果,并向學生提出問題:如何預防昆蟲耐藥性的出現(xiàn)?前期所學的基因工程改造的抗蟲棉是否屬于人為因素對棉鈴蟲進行了選擇?還能舉出其他例子嗎?除此之外,教師宣傳國家對殺蟲劑使用的規(guī)范和制度,幫助學生形成正確安全使用殺蟲劑的意識,倡導生物防治,人與自然和諧共生。

3 結語

綜上所述,學生學習的過程也是學生思想觀念建構的過程,教師需要在學生學習的過程中幫助學生建構正確的思想觀念。教師應在明確生物學學科德育的內容的基礎上,構建單元教學組織框架,融入德育目標,優(yōu)化教學內容,重視在學生活動開展過程中對學生的形成性評價。教師進行生物學學科德育,應充分發(fā)揮生物學學科的自身特點,將德育融入常態(tài)化教學中,讓課堂教學真正成為“問道明理”的過程。