核心素養(yǎng)導向下高中生物學微課的開發(fā)和利用

謝海燕

(汕頭市澄海區(qū)教師發(fā)展中心教研室 廣東汕頭 515824)

在以核心素養(yǎng)為導向的新一輪課程改革中,高中生物學承擔著培養(yǎng)學生綜合能力、引導學生創(chuàng)新實踐以及促進學生全面發(fā)展等諸多重要的社會功能。因此,高中生物學教學應當設法融入更多新理念、新方法和新教學模式,重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),提高教學質量和成效,使高中生物學的教學與新課標的初衷及要求相一致。在新課改和教育信息化的背景下,“微課”這種現(xiàn)代化的教學資源因其針對性強、短小精悍、主題突出、傳播方式靈活等特點,近年來深受廣大一線生物學教師的青睞。在生物學教學中借助“微課”的優(yōu)勢可以更好地助力生物學學科核心素養(yǎng)的落地。

1 開發(fā)預習類微課,實現(xiàn)教學重心的前置

傳統(tǒng)課堂教學中,教師盡管關注學生學習的前置問題,但在布置預習作業(yè)時仍較籠統(tǒng)地要求學生在課前閱讀新課內(nèi)容,以便簡化課堂教學,提速完成新課教學任務。但對學生而言,這種缺乏指向性的預習并不能真正發(fā)揮功效,不少學生只是應付式地翻翻書,就算進行課前預習,也無法抓住新課重難點,對新課學習的實際幫助不大。因此,教師可將新課預習制成微課,利用微課時長較短、播放時間靈活的特點,在課前5 分鐘播放或以線上學習的形式進行,可以更加有效地前置教學重心。在預習類微課中,教師可以重新梳理與新課相關聯(lián)的舊知識,達到溫故知新的目的。同時,也可結合學生的前概念,設計能引發(fā)學生新舊概念沖突的頭腦風暴活動,為新課教學內(nèi)容的推進做好鋪墊。例如,在進行“減數(shù)分裂和受精作用”的新授課之前,利用微課對有絲分裂各時期的特征以及相關結構和物質的數(shù)量變化進行課前梳理和回顧,能幫助學生在學習減數(shù)分裂時更好地把握兩種分裂方式的異同。預習類微課對新課的學習目標定位應該準確,利用微課讓學生清晰認識到學習新課后應該具有的必備知識和關鍵能力。微課中,教師可針對新課內(nèi)容提出問題串,引導學生有目的地閱讀教材,并在課前初步思考新課的疑難問題。如此,教師在課堂上進行新授課時就能開門見山、有的放矢,提高課堂教學效率。開發(fā)預習類微課時,教師可將教學過程中需要補充的生物學事實、實驗背景、科學家故事、實驗探究過程等,以視頻、動畫等形式呈現(xiàn),在課前讓學生先做初步了解,使新課課堂教學過程的推進更加順利。預習類微課既豐富了新授課的內(nèi)容,提高學生學習新課的興趣,也有助于發(fā)展學生的科學思維。例如,在“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”章節(jié)教學前,以微課的形式介紹孟德爾的生平事跡和他為遺傳界所做的貢獻,讓學生在課前預習時就對孟德爾及其豌豆雜交實驗有所了解,激發(fā)學生學習這一章節(jié)的興趣,使其充分體驗“假說-演繹”這一科學研究方法的具體操作。

2 開發(fā)系列微課,助力生命觀念的形成

在已往教學中,有關生物學概念的教學相對分散和碎片化,學生難以形成系統(tǒng)的生命科學觀念,新課程理念提出“內(nèi)容聚焦大概念”,教師在教學中圍繞大概念組織并開展教學活動,能有效提升教學效益。為更好地落實大概念教學,教師可通過開發(fā)系列類微課輔助教學,改變傳統(tǒng)教學中知識碎片化的局面,讓學生深度理解概念本質,形成正確的生物學重要概念,構建對生物學知識的系統(tǒng)化認知,進而建立完整的生命觀念。例如,在“細胞的生命歷程”單元中,教師應該厘清本單元的知識體系以及各個知識點之間的邏輯關系,以“細胞的增殖”“細胞的分化”“細胞的衰老”和“細胞的死亡”四個內(nèi)容為主題制作系列微課。同時,為確保系列微課的連貫性和完整性,微課制作時必須創(chuàng)設主線索并貫穿于各節(jié)子課程中,如以個體發(fā)育的起點“受精卵”為例,可以講述人在個體發(fā)育過程中出現(xiàn)的細胞生命歷程,從宏觀到微觀,讓學生聚焦于細胞,并通過動畫和視頻使其真實體會細胞整個生命周期的歷程。系列微課的連續(xù)性和完整性能更好地幫助學生理解大概念,建立完整的知識體系,也更有利于學生形成“細胞會經(jīng)歷生長、增殖、分化、衰老和死亡等生命歷程”的重要概念。微課還可以通過視頻呈現(xiàn)細胞分裂各時期的特點,DNA、染色體和染色單體的數(shù)量關系和變化,以及細胞生命歷程的思維導圖等內(nèi)容,讓靜態(tài)呈現(xiàn)轉為動態(tài)展示,更有利于學生突破難點。系列微課的開發(fā)符合素養(yǎng)導向下單元整體教學的需求,教師在開發(fā)系列微課時,應該通過研讀課標,了解課程目標和學業(yè)質量要求,對單元內(nèi)容結構進行梳理和整合,明確大主題和知識線,規(guī)劃好系列微課中每個課時微課對應的目標和任務,體現(xiàn)系列微課的整體性、連貫性和動態(tài)性。

3 開發(fā)探究類微課,發(fā)展學生的科學思維

實驗探究教學一直是生物學學科教學中的重要一環(huán),也是培養(yǎng)學生科學思維,發(fā)展科學探究能力的重要途徑。新課程高度關注學生學習過程中的實踐經(jīng)歷,在實施建議中提出,教師應該提供更多的機會讓學生親自參與并實踐,重視信息化環(huán)境下的學習。在傳統(tǒng)的課堂教學中,很多實驗探究只是教師對實驗過程的講解,甚至部分教師只重視學生對實驗結果的記憶,而對實驗的探究過程、方法、技術原理等方面均缺乏深入分析,不利于學生科學思維和科學探究能力的發(fā)展。盡管教材中有些實驗探究活動在學校開展確實存在一定困難,如學校缺少高端實驗儀器設備、實驗器具和實驗藥品存在一定危險性,以及學生缺乏開展實驗探究活動的經(jīng)驗等,但這并不意味教師可以因此輕視實驗探究教學。相反,教師應該另辟蹊徑,通過開發(fā)探究類微課等新式教學方法來彌補不足。教師可將難以操作的實驗以微課視頻的形式呈現(xiàn),讓學生觀察實驗過程和現(xiàn)象以加強對實驗的理解,同時幫助學生掌握實驗的操作技巧。探究類微課還可通過設計探究情境,提供與探究主題相關的圖文信息資料或數(shù)據(jù),結合學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷提出探究性問題。在微課中,可以采用案例分析的形式,鼓勵學生在小組合作中圍繞探究問題進行自主觀察、思考、提問,并提出假設,進行探究活動方案的設計和實施。如進行“種群的數(shù)量特征”章節(jié)中種群密度調查的探究實踐時,有時難以開展實地的探究實踐,此時教師可利用微課引導、組織學生進行模擬探究,發(fā)展學生的科學思維和探究能力。首先,教師通過微課介紹汕頭蘇埃灣濕地的生態(tài)環(huán)境和科研人員調查、檢測保護區(qū)內(nèi)生物的方法,讓學生了解實際工作中科研人員如何開展調查和探究。其后,創(chuàng)設問題情境,讓學生作為一名科研工作者調查蘇埃灣濕地小白鷺和鹽地鼠尾粟的種群數(shù)量。最后,教師引導學生以小組合作探究的方式,設計相關方案。

4 開發(fā)評價類微課,促進學生的個性發(fā)展

“學業(yè)評價促發(fā)展”是新課程的基本理念之一,新課程改革重視評價的激勵作用和促進作用,提倡在評價中關注學生的個體差異和發(fā)展需求,幫助學生認識自我,改進學習方式,促進生物學學科核心素養(yǎng)的形成。因此,評價的手段和方式應該多元化,既要關注學生的學業(yè)成就,又要重視個體進步和多方面的發(fā)展。在評價環(huán)節(jié)利用微課可以改變學生常規(guī)的評價形式,也可針對課堂中的教學重難點進行再突破,讓學生更好地把握重難點。在學習過程中,由于個體差異的存在,學生間的學習效率各不相同,進而導致學習成果存在差異。因此,在開發(fā)評價類微課時,教師要考慮個體差異和發(fā)展需求的不同進行分層設計,開發(fā)基礎類、標準類和拓展類的微課。同時,微課內(nèi)容應結合具體教學內(nèi)容,以生物學大概念、重要概念等主干為依托,重點檢測學生生物學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。評價類微課還要兼顧評價形式的多樣化,教師可以從多個角度創(chuàng)設具有多元評價手段的微課,如以小游戲式的微課評價學生必備知識的掌握情況,以課題研究式的微課評價學生科學思維和探究能力的發(fā)展,以解答式的微課突破疑難問題的困惑,以鏈接熱點問題的微課評價學生是否具備關注社會重要議題的意識和社會責任感。評價類微課的使用情境較為靈活,可在每堂課最后5 分鐘內(nèi)作為課堂達標測評應用,也可在課后線上進行作為學生自我評價或小組成員間合作評價的指標。評價類微課的設計和開發(fā)應該關注評價目標、評價內(nèi)容、評價對象等實際情況,使評價結果具有科學性和時效性,及時反饋學生的學習情況,幫助教師發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能,激發(fā)學生學習的積極性和主動性,促進學生生物學學科核心素養(yǎng)的形成。

綜上所述,在核心素養(yǎng)導向下的高中生物學教學中融入微課有其特有的優(yōu)勢,教師結合學生實際開發(fā)和使用微課,不僅能使生物學學科教學變得豐富多彩,激發(fā)學生對生物學的興趣,也有助于提高學生學習的效果,推動學生必備知識和關鍵能力的養(yǎng)成。