新文科背景下體育院校課程思政建設(shè)：邏輯、困境與路徑

馮振偉，曾雨，趙金巍，陳召，田豐，肖艷秋

(1.鄭州輕工業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院，河南 鄭州 450001；2.鄭州大學(xué) 體育學(xué)院(校本部)，河南 鄭州 450001)

新文科和課程思政建設(shè)成為新時(shí)代我國高等教育高質(zhì)量發(fā)展的兩大戰(zhàn)略舉措[1]。新文科建設(shè)以構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系為任務(wù)，進(jìn)而推動(dòng)新時(shí)代文科教育創(chuàng)新發(fā)展。高等教育中體育院校人才培養(yǎng)作為新文科教育的組成部分，涉及體育學(xué)科、體育專業(yè)、體育課程、專業(yè)教師等多個(gè)方面，必然面臨著一系列變革。思想政治教育工作恰恰貫穿于體育院校人才培養(yǎng)各個(gè)方面，成為變革的重要構(gòu)成。體育院校課程思政建設(shè)就是通過體育院校的所有課程建設(shè)和課程教學(xué)對(duì)體育類學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，把思想政治教育貫穿于體育院校人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新文科背景之下，體育院校課程思政建設(shè)呈現(xiàn)出新特點(diǎn)、新思維、新趨勢(shì)以及新的實(shí)踐路徑。

1 新文科作用于體育院校課程思政建設(shè)的邏輯機(jī)理

1.1 新文科引領(lǐng)體育院校課程思政建設(shè)的育人方向

體育院校課程思政建設(shè)是在體育院校的課程建設(shè)、人才培養(yǎng)中強(qiáng)化中國特色社會(huì)主義價(jià)值、話語和體育文化的系統(tǒng)工程[2]。體育院校課程思政不僅具備專業(yè)課程體系中融入思政元素的共性特征，而且承擔(dān)著培養(yǎng)體育人才思想意識(shí)、文化素養(yǎng)與文化自信的育人任務(wù)。人文社會(huì)科學(xué)的各個(gè)學(xué)科和專業(yè)承擔(dān)了高校絕大多數(shù)的公共基礎(chǔ)課程和通識(shí)類課程，其價(jià)值塑造的范圍和對(duì)象非常廣泛。中國的新文科建設(shè)作為一種科學(xué)發(fā)展和文化建設(shè)的戰(zhàn)略布局，是對(duì)構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)體系的回應(yīng)，具有鮮明的思政內(nèi)涵。第一，新文科包括社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)，重新將“人”置于論域的思考中心，把人的認(rèn)識(shí)構(gòu)成了教育教學(xué)的起點(diǎn)，體育人才培養(yǎng)亦要回歸到“人”的本源認(rèn)識(shí)。第二，新文科強(qiáng)調(diào)對(duì)工具理性的價(jià)值認(rèn)同，為人與自然、人與技術(shù)的和諧共生提供了思想引領(lǐng)和價(jià)值遵循，有利于技能型、復(fù)合型體育人才培養(yǎng)。第三，新文科倡導(dǎo)文科中國化，注重中國現(xiàn)實(shí)、將文科從西方話語體系轉(zhuǎn)化成中國的話語，這為構(gòu)建具有中國文化根基和中國特色社會(huì)主義實(shí)踐現(xiàn)實(shí)的體育知識(shí)體系指明方向，進(jìn)而彰顯中國體育文化自信。第四，新文科重塑了文科新使命，培育學(xué)生人文理性、思辨能力和創(chuàng)造能力。對(duì)文科人才培育體系的重塑，必然也影響到體育院校人才培養(yǎng)的全局，有利于提高體育人才培養(yǎng)中的理性、思辨性和創(chuàng)造性。因此，新文科不僅包含課程思政、價(jià)值重塑、話語中國化，而且倡導(dǎo)知識(shí)融合和確立新使命，讓“科學(xué)”與“價(jià)值”在新的融合方式中實(shí)現(xiàn)“新價(jià)值”，為體育院校課程思政的價(jià)值重塑拓展了場(chǎng)域與深度，體育院校課程思政亦為新文科的價(jià)值塑造提供了傳播平臺(tái)與檢驗(yàn)途徑。

1.2 新文科助推體育院校課程思政建設(shè)的學(xué)科發(fā)展

專業(yè)教育是基于學(xué)科知識(shí)體系實(shí)施的教學(xué)過程。在社會(huì)日新月異的時(shí)代，包括體育在內(nèi)的人文社會(huì)科學(xué)的教育對(duì)象正發(fā)生著廣泛而深刻的變革，這必然要求人文社會(huì)科學(xué)的知識(shí)內(nèi)容隨之革新，以回應(yīng)和解釋廣泛存在的觀念思想、精神價(jià)值與社會(huì)現(xiàn)象。從根源上講，新文科的核心特質(zhì)就是探索自然科學(xué)中得出的新知識(shí)中關(guān)乎人的存在與社會(huì)發(fā)展意義的問題。也就是說，伴隨對(duì)物質(zhì)的探索已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人的生活形態(tài)，有關(guān)人的社會(huì)現(xiàn)象與精神世界的探索就要對(duì)此進(jìn)行回應(yīng)，以形成新思想、新知識(shí)、新功用。新文科旨在進(jìn)一步探索當(dāng)下社會(huì)并把握人類發(fā)展中的跨界思維與專業(yè)生態(tài)重塑[3]。這一探索路徑正是在回應(yīng)知識(shí)生產(chǎn)體系變遷與學(xué)術(shù)研究范式轉(zhuǎn)換。新文科所倡導(dǎo)的整體性、復(fù)雜性思維方式和研究方法以及文科內(nèi)各學(xué)科融合的視域，促進(jìn)了體育學(xué)科話語體系、體育知識(shí)范式的更新，為體育院校課程教學(xué)提供了知識(shí)基礎(chǔ)，是體育院校教育方式方法創(chuàng)新的前提。在體育專業(yè)教育中，傳授體育專業(yè)知識(shí)是體育學(xué)科、學(xué)術(shù)建設(shè)的重要?dú)w旨。體育專業(yè)教育不僅是教師對(duì)知識(shí)體系的傳遞，也是教師教學(xué)與學(xué)生溝通與感悟的交互過程。新文科提倡的學(xué)科、知識(shí)、科技等融合必然體現(xiàn)在體育院校課程教學(xué)的模式再造和教學(xué)方法創(chuàng)新之中，也必然映射在學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變與提升中。體育院校教育過程是新文科理念、內(nèi)容與方法的踐行過程，兩者在知識(shí)體系上互通，在發(fā)展過程中，新文科與體育院校課程思政建設(shè)構(gòu)成一種互動(dòng)式協(xié)同關(guān)系。

1.3 新文科構(gòu)成體育院校課程思政建設(shè)的方法路徑

新文科和課程思政在知識(shí)體系、教學(xué)體系、培養(yǎng)模式的不同層面，辯證統(tǒng)一、互惠共生，具備理念融通、要素貫通、方法互通的應(yīng)然邏輯和現(xiàn)實(shí)可能。第一，新文科和課程思政共同推動(dòng)知識(shí)的“生產(chǎn)傳遞再生產(chǎn)”。就體育科學(xué)的知識(shí)而言，依據(jù)具有共同意義的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)則得出的體育專業(yè)知識(shí)，通常都具有人文價(jià)值負(fù)載，并與社會(huì)情境與實(shí)踐有著廣泛而密切的聯(lián)系。新文科對(duì)體育知識(shí)和學(xué)術(shù)范式的革新以及體育課程教學(xué)中的知識(shí)整合、價(jià)值融入和觀念重塑，都需要貫穿符合體育社會(huì)需求的知識(shí)組織與設(shè)計(jì)，以及知識(shí)傳遞者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者聯(lián)結(jié)與互動(dòng)的這條主線。第二，新文科和課程思政以及專業(yè)教育都?xì)w結(jié)為教學(xué)體系的改革創(chuàng)新?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》(以下簡(jiǎn)稱《宣言》)明確提出要構(gòu)建中國特色文科教育的理論體系、學(xué)科體系、教學(xué)體系。體育院校課程思政的目的就是要寓價(jià)值觀于體育院校教育和能力培養(yǎng)[4]。因此，正是從方法途徑的角度，體育院校課程思政帶動(dòng)了包括課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等在內(nèi)的全方面改革。在社會(huì)變革潮流下，要保證和提升體育院校教育的有效性，必然要重構(gòu)體育課程體系和課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)方法，這必然要推進(jìn)體育院校課程思政建設(shè)。第三，新文科、課程思政和專業(yè)教育皆助推專業(yè)培養(yǎng)模式的變革。新文科要求消解專業(yè)壁壘，促進(jìn)文科專業(yè)之間深度融通；《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)要求科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，體育院校思政建設(shè)要結(jié)合專業(yè)特色分類推進(jìn)，體育院校教育依賴于教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容與課堂模式的變革，這些都關(guān)系到體育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、體育課程體系、管理制度與評(píng)價(jià)方式等多方創(chuàng)新。

2 新文科背景下體育院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 體育院校課程思政的育人目標(biāo)不夠清晰

自《綱要》頒布以來，全國各地體育院校積極開展課程思政建設(shè)，盡快取得一定成效，但對(duì)標(biāo)新文科建設(shè)所提出的“培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的文科人才”的育人要求，體育院校課程思政的育人目標(biāo)有待進(jìn)一步澄清。第一，育人價(jià)值目標(biāo)方面，囿于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的慣性與長期影響，體育院校教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)起步較晚，往往還不到位，倚重于體育院校知識(shí)與技能方面的傳授和育人功效，容易忽視思想品德和理想信念的價(jià)值引導(dǎo)和塑造。有學(xué)者對(duì)某所體育院校42 名籃球課教師調(diào)查，有37 名教師未將思政元素融入課堂，其中22 人認(rèn)為造成這一結(jié)果的原因在于教師在課堂中的思政意識(shí)不足[5]。第二，育人知識(shí)目標(biāo)方面，由于體育學(xué)科及專業(yè)的持續(xù)分化與細(xì)化，教師的教書育人使命正在不斷地被割裂開來，體育人才培養(yǎng)是所有教師的應(yīng)盡職責(zé)，但課程思政的育人往往被狹義地視為思政教師的專屬職責(zé)，專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象。第三，育人能力目標(biāo)方面，傳統(tǒng)體育人才培養(yǎng)以“書齋式”“技能式”為主，人才在能力方面相對(duì)單一，理論教育與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)。體育人才的創(chuàng)新能力、問題解決能力、實(shí)踐能力等培養(yǎng)不足[6]，與“適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才”新文科建設(shè)要求存在差距。

2.2 體育院校課程設(shè)計(jì)與思政融合不夠深入

《宣言》指出：“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦?！毙挛目平ㄔO(shè)倡導(dǎo)課程設(shè)計(jì)與思政深度融合的理念。由于體育院校的課程是基于體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求而選擇和設(shè)定的，不同課程都具有自身的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)價(jià)值、教學(xué)大綱和知識(shí)結(jié)構(gòu)，開展體育院校課程思政建設(shè)必須根據(jù)不同課程的教學(xué)環(huán)節(jié)、具體內(nèi)容等情況，通過內(nèi)在思政元素挖掘、外在思政元素嵌入等方式來實(shí)現(xiàn)。然而，體育院校課程設(shè)計(jì)與思政融合存在以下困境：第一，體育院校課程思政忽視從人才培養(yǎng)方案的視角出發(fā)來挖掘不同環(huán)節(jié)課程中蘊(yùn)藏的思政價(jià)值與元素[7]，而是在人才培養(yǎng)方案制定中，將思政教育目標(biāo)中簡(jiǎn)單羅列在人才培養(yǎng)目標(biāo)之中，思政教育目標(biāo)缺失與不同教學(xué)環(huán)節(jié)課程建設(shè)的有機(jī)結(jié)合。第二，課程思政與專業(yè)課程融合不足，一些思政資源和元素與專業(yè)課程的教學(xué)大綱、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)價(jià)值等關(guān)系不夠密切，強(qiáng)行植入導(dǎo)致專業(yè)課程與思想政治教育元素結(jié)合過于牽強(qiáng)。第三，課堂教學(xué)與思政教育之間缺乏融合關(guān)系。一部分教師往往從體育專業(yè)知識(shí)的教學(xué)思路出發(fā)開展課程教學(xué)，缺乏站在課程思政建設(shè)的意義和目的的認(rèn)知高度，對(duì)課堂教學(xué)與思政教育進(jìn)行融合。又有部分教師甚至走向了另一個(gè)極端，即把體育院校課堂上成“思政課堂”，將思政內(nèi)容以“貼標(biāo)簽”的方式呈現(xiàn)在課堂上[8]。這就違背了新文科建設(shè)所倡導(dǎo)的融合創(chuàng)新的理念要求。

2.3 體育院校課程思政的教學(xué)手段相對(duì)落后

《宣言》指出：“融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育”“主動(dòng)適應(yīng)并借力現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)文科教育高質(zhì)量高水平發(fā)展。”基于這一理念倡導(dǎo)，作為課程思政建設(shè)“主陣地”的課堂教學(xué)將獲得新科技的技術(shù)賦能。這就要求體育院校課程思政建設(shè)并非教師單向度開展“思政+課程”的教育過程，而是師生間有機(jī)互動(dòng)的主體性過程。因此，教師要充分利用現(xiàn)代教育的手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)融入課程教與學(xué)之中，達(dá)成教與學(xué)的融合。而當(dāng)前問題在于：第一，課程思政建設(shè)要求課堂講授通過顯性和隱性方法，巧妙地把思政教育目標(biāo)有機(jī)嵌入課堂之中。但一些教師僅僅靠“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行授課，難以充分挖掘課程的思政元素并可視化、生動(dòng)、沉浸式地展現(xiàn)課程思政的全貌[9]。尚未通過定量化的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確把握、洞察、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、過程等情況。第二，在傳統(tǒng)教學(xué)手段影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是“單向度的接受”，學(xué)習(xí)資源主要是教材與教輔材料，學(xué)習(xí)過程被限定在某一時(shí)間、空間之中，學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)方式主要是課程考試。學(xué)生在這種模式下，往往以被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與學(xué)習(xí)，積極性與創(chuàng)造性不高，這很大程度上制約了課程教學(xué)成效提升。第三，當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，造成學(xué)生熱衷于圖示呈現(xiàn)、短視頻傳播。直觀化、動(dòng)態(tài)化、生動(dòng)化的信息傳播方式致使他們的思維和認(rèn)知方式易于接受形象化、碎片化的教學(xué)內(nèi)容。然而，體育院校課程思政建設(shè)習(xí)慣于按部就班，教學(xué)設(shè)計(jì)單一，精神靈魂缺失，這難以迎合學(xué)生的思維方式和認(rèn)知方式，造成課堂吸引力不強(qiáng)[10]。

2.4 體育院校課程思政協(xié)同機(jī)制不夠健全

《宣言》明確提出，變革人才培養(yǎng)模式，“聚焦應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)，開展法學(xué)、新聞、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)等系列大講堂，促進(jìn)學(xué)界業(yè)界優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。聚焦國家新一輪對(duì)外開放戰(zhàn)略和‘一帶一路’建設(shè)，加大涉外人才培養(yǎng)，加強(qiáng)高校與實(shí)務(wù)部門、國內(nèi)與國外‘雙協(xié)同’，完善全鏈條育人機(jī)制”。協(xié)同育人、全鏈條育人成為新文科教育的重要理念，然而體育院校課程思政建設(shè)有悖于這一理念要求，仍處于分化狀態(tài)。具體呈現(xiàn)為：第一，校內(nèi)分化。體育院校課程思政建設(shè)需要學(xué)校黨委宣傳、教務(wù)、科研、人事、財(cái)務(wù)、思政等部門各負(fù)其責(zé)、協(xié)同配合。目前體育院校課程思政建設(shè)仍處于探索之中，一些體育院校的領(lǐng)導(dǎo)者、實(shí)施者對(duì)課程思政建設(shè)的必要性及系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)不夠充分，未能從專業(yè)課程思政全局角度強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)[11]。部門間的分工不清，協(xié)同不強(qiáng)，不同部門“各自為政”，甚至出現(xiàn)了越位、缺位、錯(cuò)位、虛設(shè)等現(xiàn)象。第二，校際分化。當(dāng)前，各體育院校間的經(jīng)驗(yàn)交流尚不充分，尚未健全資源與成果共享機(jī)制，這一定程度上制約了優(yōu)秀課程思政資源的最大化利用，阻礙了優(yōu)秀課程思政教學(xué)案例與經(jīng)驗(yàn)的推廣應(yīng)用。第三，校社分化。體育政府部門、體育營利性機(jī)構(gòu)、體育社會(huì)組織等是體育院校課程思政建設(shè)的重要素材來源，由于校社協(xié)同機(jī)制不夠健全，校外課程思政資源利用不足。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，校外兼職教師承擔(dān)著重要角色和任務(wù)，但校外兼職教師的責(zé)權(quán)利界定不夠明確，參與積極性有待提高，在課程思政方案制訂、資源開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)存在缺位的現(xiàn)象[12]。

3 新文科背景下高校體育院校課程思政建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑

體育院校課程思政建設(shè)是高校思想政治工作體系貫通體育院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，將體育院校課程思政建設(shè)置于新文科理念之中，基于新文科建設(shè)彰顯的新趨勢(shì)、新思路、新特征解析體育院校課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑，不僅是新文科建設(shè)的應(yīng)有之義，亦是高校拓展課程思政建設(shè)的路徑選擇。

3.1 以新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，擔(dān)當(dāng)體育院校課程思政育人使命

《宣言》對(duì)新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行總體設(shè)定，明確提出要培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才。與此同時(shí)，《宣言》提出“大力培養(yǎng)具有國際視野和國際競(jìng)爭(zhēng)力的時(shí)代新人”“培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力”“聚焦應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)”等。這些表述，明確了新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵支撐，而體育院校課程思政理應(yīng)在達(dá)成新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)中發(fā)揮重要作用。

1)通過價(jià)值觀目標(biāo)引領(lǐng)，發(fā)揮體育院校課程思政的價(jià)值導(dǎo)向功能。

新文科理念在于培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的文科人才，只有樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，才能把個(gè)人價(jià)值同黨和國家前途命運(yùn)聯(lián)系在一起，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的文科人才[13]。正是源于此，《宣言》將強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)確立為新文科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的第一任務(wù)。因此，體育院校課程思政中的“思政”關(guān)鍵在于彰顯價(jià)值塑造人、培養(yǎng)人的作用。對(duì)于具備知識(shí)性和價(jià)值性的體育人才培養(yǎng)而言，學(xué)生在進(jìn)行體育院校各門課程的習(xí)得時(shí)，不可避免地接觸到古今中外不同體育學(xué)術(shù)流派的體育思想觀點(diǎn)、體育價(jià)值觀念，一些體育思想和當(dāng)前的社會(huì)主流價(jià)值觀念相吻合，但西方所倡導(dǎo)一些體育價(jià)值觀念和我們差距較大甚至相悖，如西方國家所倡導(dǎo)的個(gè)人主義。因此，關(guān)注體育院校教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)問題顯得非常必要。體育院校人才培養(yǎng)需要以課程教學(xué)為載體，充分發(fā)揮體育院校課程思政的價(jià)值引領(lǐng)功能，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到課程建設(shè)的方方面面，并批判性地認(rèn)識(shí)和引導(dǎo)不同的價(jià)值觀，幫助體育院校學(xué)生認(rèn)識(shí)正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)價(jià)值觀自信理念。

2)通過知識(shí)目標(biāo)引領(lǐng)，發(fā)揮體育院校課程思政的知識(shí)涵養(yǎng)功能。

基于知識(shí)目標(biāo)的視角，知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合化、個(gè)性化與差異化和知識(shí)內(nèi)容的時(shí)代化、中國化與國際化是新文科教育對(duì)文科人才培養(yǎng)的新要求，尤其是知識(shí)內(nèi)容的中國化，是新文科教育成為文科人才培養(yǎng)的顯著特征[14]。體育知識(shí)的中國化是指，體育知識(shí)要蘊(yùn)含中國立場(chǎng)的價(jià)值觀、中國特色的實(shí)踐規(guī)律和中國話語權(quán)的表達(dá)等。這就要求新文科背景下體育知識(shí)創(chuàng)作要在兼容并蓄的基礎(chǔ)上，消解對(duì)西方體育學(xué)術(shù)體系的依賴，立足中國式現(xiàn)代化實(shí)際需要，加強(qiáng)自主學(xué)科研究，構(gòu)建具有系統(tǒng)性、原創(chuàng)性、繼承性、民族性、專業(yè)性的中國特色體育理論體系?；谛挛目浦R(shí)供給的增加，更新重構(gòu)體育課程教學(xué)內(nèi)容體系，并在體育教材和課堂中融入反映中國特色社會(huì)主義建設(shè)的最新理論成果和實(shí)踐案例。雖然體育院校課程思政的核心任務(wù)是對(duì)體育價(jià)值觀的引領(lǐng)，但體育價(jià)值觀的引領(lǐng)需要以課程教育為依托。如果沒有課程教育的支撐，體育價(jià)值觀教育將陷于表面化的說教。將馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法及馬克思主義中國化的最新成果融入體育課程內(nèi)容，不僅是體育院校課程思政建設(shè)的核心要義，也是新文科教育的最新要求。

3)通過能力目標(biāo)引領(lǐng)，發(fā)揮體育院校課程思政的能力培育功能。

基于能力目標(biāo)的視角，培養(yǎng)“適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才”是新文科教育對(duì)文科人才培養(yǎng)的能力要求。尤其是創(chuàng)新能力、問題解決能力、實(shí)踐能力等能力培養(yǎng)較為重要。傳統(tǒng)文科“書齋式”培養(yǎng)方式顯然不能滿足能力目標(biāo)培養(yǎng)要求，這就要求能力培養(yǎng)要消解學(xué)校課程教學(xué)的時(shí)空限制，走向生產(chǎn)實(shí)踐一線，將理論教育與實(shí)踐教學(xué)密切聯(lián)系，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)契合社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，幫助學(xué)生在實(shí)踐中成為專業(yè)技能人才。這就要求新文科背景下的體育院校課程設(shè)計(jì)更要緊密結(jié)合體育社會(huì)現(xiàn)實(shí)、迎合體育機(jī)構(gòu)需求，增加體育實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。通過實(shí)踐教育培養(yǎng)人是體育院校課程秉承的重要理念，因此體育院校課程思政建設(shè)在注重實(shí)踐性的同時(shí)，要把思政課堂融入體育社會(huì)課堂，將體育熱點(diǎn)融合專業(yè)課堂，將學(xué)生植入體育實(shí)踐中來，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育、學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的培養(yǎng)，教導(dǎo)學(xué)生把人生理想落實(shí)到體育實(shí)踐中來，把學(xué)習(xí)目標(biāo)同國家復(fù)興的宏遠(yuǎn)目標(biāo)相結(jié)合。不僅如此，體育院校課程思政建設(shè)的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)體與群體的平衡，理順個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，幫助學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)體育社會(huì)問題與解決問題的方法，進(jìn)而形成科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S判斷能力。

3.2 以新文科融合創(chuàng)新為動(dòng)能，推動(dòng)思政與體育院校課程深度融合

融合創(chuàng)新是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的顯著特征表現(xiàn)，新文科走融合創(chuàng)新之路是人文社會(huì)科學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、彰顯自身價(jià)值的自我革命。伴隨新技術(shù)與新產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，跨界融合、協(xié)同創(chuàng)新等工作方式成為社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)能，互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)融合思維深入人心，正改變者人們的社會(huì)組織形式和生產(chǎn)生活方式[15]。因此，消解體育學(xué)科發(fā)展困境，理應(yīng)打破原來的學(xué)科壁壘，直面體育現(xiàn)實(shí)問題，以學(xué)科融合為抓手，以新技術(shù)為支撐，在體育學(xué)科融合中創(chuàng)新知識(shí)，在與新技術(shù)融合中提升研究的科學(xué)性，在與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐融合中提高人才的社會(huì)契合度。

1)推進(jìn)思政與公共基礎(chǔ)課程深度融合。

倘若將體育院校課程體系看作一個(gè)金字塔，那么公共基礎(chǔ)課程便是金字塔的塔基。公共基礎(chǔ)課奠定體育院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的通識(shí)能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、健康素養(yǎng)等。新文科建設(shè)要推進(jìn)體育院校才培養(yǎng)模式變革，必將對(duì)現(xiàn)有體育院校課程體系中的公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，以提升公共基礎(chǔ)課程對(duì)于體育院校學(xué)生的育人作用。一方面要發(fā)揮新文科對(duì)于思政政治理論課、心理健康教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)語文等課程教學(xué)的支撐力；另一方面要迎合新時(shí)代要求、區(qū)域資源和學(xué)校特色，開設(shè)具有中國氣派、中國風(fēng)格的人文素養(yǎng)課程。在具體策略上，推進(jìn)思政與公共基礎(chǔ)課程深度融合，要根據(jù)課程的不同類型區(qū)別化推進(jìn)。對(duì)于高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)語文等課程，要打破工具性載體的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，充分挖掘其蘊(yùn)含的思政政治教育元素同時(shí)，融入一些新時(shí)代的思政元素，提升其課程的思政價(jià)值意蘊(yùn)。對(duì)于新開設(shè)的特色課程，基于新文科融合創(chuàng)新的特征，明確課程的思政意識(shí)，以學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，跨學(xué)科設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，站在思政高位并接地氣地開展公共基礎(chǔ)課程教育。

2)推進(jìn)思政與專業(yè)理論課程深度融合。

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)要打破學(xué)科壁壘與專業(yè)壁壘，通過不同學(xué)科、不同專業(yè)的交叉融合來建設(shè)新學(xué)科、新專業(yè)、新課程，這就要求體育院校人才培養(yǎng)走出原先較為封閉、脫離實(shí)際、學(xué)科主導(dǎo)的專業(yè)化建設(shè)思路，走開放融合創(chuàng)新之路，以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的新型體育人才。因此，新文科背景下體育院校教育課程將更加凸顯時(shí)代性、人文性、現(xiàn)實(shí)性與融合性。推進(jìn)思政與體育理論課程深度融合，就是要充分發(fā)揮體育院校理論課程的思政教育功能，建立具有價(jià)值導(dǎo)向的課程體系。在設(shè)計(jì)體育理論課程目標(biāo)時(shí)，以“體育價(jià)值觀、體育知識(shí)與能力相結(jié)合”的整體目標(biāo)為引領(lǐng)，結(jié)合體育院校的社會(huì)需求領(lǐng)域，具體化為可以操作和評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系。在構(gòu)建和選擇體育理論課程內(nèi)容時(shí)，充分考量體育理論的知識(shí)性與價(jià)值性的關(guān)系，體育理論課程內(nèi)容不僅要符合體育學(xué)科知識(shí)演進(jìn)的邏輯，而且要融入中國的文化、歷史和場(chǎng)景，彰顯中國價(jià)值立場(chǎng)。例如，華南理工大學(xué)體育學(xué)院開設(shè)的《奧林匹克運(yùn)動(dòng)》理論課程中，講解中國奧林匹克歷程時(shí)利用“中國奧運(yùn)第一人”劉長春突破重圍參加比賽的事跡進(jìn)行愛國主義教育，體現(xiàn)體育人的家國情懷[16]。

3)推進(jìn)思政與專業(yè)實(shí)踐課程大融合。

《宣言》明確指出，鼓勵(lì)支持高校開設(shè)實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)通融能力和實(shí)踐能力。這就要求新文科教育將更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，體育實(shí)踐課程的作用得以進(jìn)一步顯現(xiàn)。當(dāng)前體育院校的實(shí)踐課課程主要有以下幾個(gè)方面：一是專業(yè)技能與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類課程，這類課程往往是運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和教學(xué)技法的練習(xí)，如專項(xiàng)籃球課程的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、體能實(shí)操訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)等。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，該類課程的目的在于提升體育院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，如體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。三是社會(huì)實(shí)踐類課程，該類課程目的在于開拓學(xué)生的社會(huì)視野，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，如暑期三下鄉(xiāng)、體育志愿服務(wù)活動(dòng)等。針對(duì)專業(yè)技能與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類課程，應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)技能所對(duì)應(yīng)的體育行業(yè)或社會(huì)需求領(lǐng)域所蘊(yùn)藏的思政教育資源，把思政與體育院校學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)精神深度融合，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。例如，在武術(shù)課中講解禮儀時(shí)，從中國傳統(tǒng)文化的角度發(fā)掘禮儀文化、傳統(tǒng)美德元素，教育學(xué)生知傳統(tǒng)、講禮儀；練習(xí)時(shí)要求學(xué)生以競(jìng)賽規(guī)則約束自己，形成有原則、有規(guī)矩的行事風(fēng)格[17]。針對(duì)體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程，引導(dǎo)學(xué)生把體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與國家體育戰(zhàn)略結(jié)合起來，以國家的體育發(fā)展需求引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的方向。針對(duì)社會(huì)實(shí)踐類課程，以體育特色為抓手，組織學(xué)生開展體育支教、健身指導(dǎo)等志愿服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在服務(wù)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我的過程中增強(qiáng)專業(yè)技能。

3.3 以新文科教育技術(shù)為手段，激發(fā)體育院校課程思政教學(xué)活力

《宣言》指出：“主動(dòng)適應(yīng)并借力現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)文科教育高質(zhì)量高水平發(fā)展”“融入現(xiàn)代信息技術(shù)賦能文科教育?！边@必然要求，體育院校課堂教學(xué)要通過教育技術(shù)賦能提高教學(xué)質(zhì)量。教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容作為課程教學(xué)重要的構(gòu)成要素，三者的效能與互動(dòng)結(jié)果決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。教育技術(shù)賦能教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，將為體育課課程教學(xué)質(zhì)量的提升注入強(qiáng)勁活力。

1)技術(shù)賦能教師提升課程思政教學(xué)能力。

教師作為體育院校課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，能否將價(jià)值教育融入體育院校知識(shí)教育和能力培育之中，能否實(shí)現(xiàn)教書育人職責(zé)，關(guān)鍵在于教師的體育院校課程思政意識(shí)與能力。體育院校課程思政意識(shí)是前提，課程思政能力是關(guān)鍵。這一能力是體育教師依托體育課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生開展思政教育的能力。區(qū)別于思政課教師和輔導(dǎo)員的思政教育能力，該能力是基于思政元素與體育院校學(xué)科知識(shí)及其價(jià)值融合，對(duì)學(xué)生施加影響所表現(xiàn)出來的能力，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生思想政治教育需求的識(shí)別能力，二是對(duì)思政教育元素的挖掘與呈現(xiàn)能力。提升這兩方面的能力不僅需要教師的理論素養(yǎng)提升，還需要現(xiàn)代信息技術(shù)的賦能。對(duì)于前者，信息技術(shù)能夠收集、識(shí)別、洞察學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)，定量化展現(xiàn)學(xué)習(xí)成效，通過收集的海量數(shù)據(jù)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)化呈現(xiàn)“畫像”，進(jìn)而實(shí)施針對(duì)性的干預(yù)與行為優(yōu)化[18]。教師正是運(yùn)用這一信息技術(shù)手段識(shí)別和掌握課程的思政教育情況。對(duì)于后者，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、VR 等現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?yàn)檎n程思政元素的數(shù)據(jù)挖掘與可視化呈現(xiàn)提供技術(shù)賦能，教師通過這一技術(shù)，將思政教育的內(nèi)容和專業(yè)的內(nèi)容數(shù)據(jù)化，構(gòu)建體育院校課程思政教學(xué)數(shù)據(jù)庫，挖掘?qū)I(yè)中的思政教育資源，并數(shù)字化、生動(dòng)化呈現(xiàn)出來。

2)技術(shù)賦能學(xué)生提升課程思政學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生是否學(xué)到了教學(xué)要求的內(nèi)容是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量和成效的核心指標(biāo)。這不僅與教師的專業(yè)教育水平有關(guān)，也與學(xué)生的知識(shí)習(xí)得有關(guān)。因此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力提升對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量提高的價(jià)值與意義毋容置疑。學(xué)生課程學(xué)習(xí)能力與個(gè)體潛在心理素質(zhì)密切相關(guān)，同時(shí)受到學(xué)習(xí)方式的重要影響。伴隨新文科建設(shè)的發(fā)展，以大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)將廣泛融入到課堂教學(xué)之中，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，賦能學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效提升。學(xué)生借助現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠突破時(shí)空限制、師資限制，實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合，將網(wǎng)絡(luò)資源、教材資料等充分整合，實(shí)現(xiàn)處處可學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)[19]。借助網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)不僅可以和老師進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通解惑，還可以與其他同學(xué)討論問題，交流心得。尤其是在智能設(shè)備的支持下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，通過智能設(shè)備對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)管理、反饋和定量評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效率。例如，用生動(dòng)直觀的體育圖片和視頻等多樣化形式，以色彩鮮艷、動(dòng)態(tài)變化、聲像俱全的展現(xiàn)方式能夠?qū)W(xué)生的聽覺與視覺等感官系統(tǒng)形成刺激，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中不同功能區(qū)域的活動(dòng)，能夠使體育思政課程教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象，從而提升課堂思政教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愿意積極主動(dòng)地了解課程思政內(nèi)容，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容形成更加深刻的記憶與理解。

3)技術(shù)賦能教學(xué)內(nèi)容以提升課堂吸引力。

高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，不僅要融入教師的教學(xué)智慧，還要契合學(xué)生的認(rèn)知能力、情感需要與教學(xué)場(chǎng)景。當(dāng)前專業(yè)體育理論課堂氛圍沉悶、互動(dòng)不足的重要原因在于教師缺乏創(chuàng)新精神，造成這種現(xiàn)象的緣由是多方面的，總結(jié)起來不僅有教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)技能原因，也有學(xué)生思維能力和認(rèn)知方式的原因、評(píng)價(jià)機(jī)制與教學(xué)環(huán)境的原因。尤其值得關(guān)注的是學(xué)生思維和認(rèn)知方式的轉(zhuǎn)變。因此，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與傳授方式只有迎合學(xué)生的思維和認(rèn)知方式，才能吸引學(xué)生的關(guān)注度。因此，技術(shù)賦能教學(xué)內(nèi)容，將體育教學(xué)圖片、短視頻、虛擬技術(shù)等應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與傳播之中，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)起來、具體起來，把抽象化的文本素材圖示化、生動(dòng)化、具體化，使學(xué)生通過沉浸式學(xué)習(xí)，體悟課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的身體體驗(yàn)，提高課堂的吸引力。例如：在田徑教學(xué)中，教師可以向?qū)W生播放劉翔、蘇炳添等我國優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的比賽視頻，向?qū)W生展現(xiàn)這些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員在比賽過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)，向?qū)W生傳達(dá)堅(jiān)韌不拔、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的精神品質(zhì)[20]。也可以向?qū)W生播放這些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的日常訓(xùn)練視頻，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)員在比賽中的優(yōu)秀表現(xiàn)離不開刻苦訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、不怕艱苦、不畏困難、艱苦奮斗、勇往直前的體育精神。

3.4 以新文科管理體制變革為保障，構(gòu)建全鏈條式育人格局

《宣言》明確要求變革人才培養(yǎng)模式，“聚焦應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)……加大涉外人才培養(yǎng)，加強(qiáng)高校與實(shí)務(wù)部門、國內(nèi)與國外‘雙協(xié)同’，完善全鏈條育人機(jī)制”。因此，體育院校課程思政建設(shè)理應(yīng)按照新文科人才培養(yǎng)模式的要求，獲得多元主體的協(xié)同力量支持。

1)校內(nèi)協(xié)同，以激活體育院校課程思政建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力。

體育院校是課程思政建設(shè)的直接責(zé)任主體，教師則是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵實(shí)施者。顯然，體育院校課程思政建設(shè)不僅僅是課程與教師的責(zé)任，學(xué)校各職能部門及相關(guān)人員同樣承擔(dān)著責(zé)任與義務(wù)。這就要求學(xué)校統(tǒng)籌做好協(xié)調(diào)，激活各責(zé)任主體參與程思政建設(shè)的積極性與主動(dòng)性。第一，統(tǒng)籌好各門專業(yè)課程教師間的協(xié)同工作，要求二級(jí)學(xué)院做好課程思政建設(shè)的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，按課程、專業(yè)、年級(jí)，分明別類推進(jìn)融入與挖掘體育院校課程思政元素，避免簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)。第二，統(tǒng)籌好專業(yè)課程教師與思政課程教師間的協(xié)同工作，構(gòu)建互學(xué)互助的溝通機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)教師參與思政課堂研討、思政課程教師融入專業(yè)課程思政建設(shè)團(tuán)隊(duì)，以二級(jí)學(xué)院為單位，打造“思政課程”與“專業(yè)課程思政”育人共同體。第三，統(tǒng)籌專業(yè)教師與學(xué)生輔導(dǎo)員間的協(xié)同工作，為專業(yè)教師通過輔導(dǎo)員了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)創(chuàng)造渠道和條件，挖掘?qū)W生身邊的育人素材。同時(shí)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員要把學(xué)生日常思政教育同專業(yè)課程思政相結(jié)合，及時(shí)向?qū)I(yè)教師反饋信息。第四，統(tǒng)籌好相關(guān)職能部門、人員共同服務(wù)于課程思政建設(shè)，在政策、資金、技術(shù)、環(huán)境等方面為課程思政建設(shè)提供支持。

2)校校協(xié)同，以打造互助共享的體育院校課程思政平臺(tái)。

當(dāng)下，課程思政建設(shè)是體育院校正在開展的一項(xiàng)重要工作。由于各個(gè)體育院校的歷史文化、學(xué)科類別、專業(yè)方向、師資隊(duì)伍等不盡相同，在推進(jìn)體育院校課程思政建設(shè)方面所能夠利用的資源存在顯著差異。比如師范類院校，因教育學(xué)母學(xué)科的優(yōu)勢(shì)及“學(xué)高為師，身正為范”的精神引領(lǐng)，更有利于開展課程思政建設(shè)。一些偏理工的專業(yè)院校開展課程思政，在學(xué)科基礎(chǔ)和人文傳統(tǒng)上底蘊(yùn)相對(duì)不足，但這些學(xué)校在大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)的研發(fā)與運(yùn)用上有相對(duì)優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)檎n程思政建設(shè)提供技術(shù)支持。另外，不同體育院校開展課程思政建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)也存在時(shí)間、水平上的差別，一些發(fā)達(dá)區(qū)域的體育院校探索專業(yè)課程思政建設(shè)較早，率先推出一些示范性的課程，積累相對(duì)豐富的課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。而多數(shù)體育院校開展專業(yè)課程思政建設(shè)尚處于實(shí)驗(yàn)探索中。因此，體育院校課程思政建設(shè)依賴一個(gè)高校、區(qū)域性高?；蛐袠I(yè)高校的力量是不夠充分的，需要各體育院校間互助互惠，共享資源，著重構(gòu)建互助共享平臺(tái)：第一，構(gòu)建課程思政資源共享庫，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建體育院校課程思政資源平臺(tái)，把各體育院校的優(yōu)秀課程思政教學(xué)方案、素材、視頻等進(jìn)行整合共享。第二，構(gòu)建學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，在教育管理部門統(tǒng)籌下，構(gòu)建體育院校課程思政建設(shè)共同體，體育院校之間定期分享建設(shè)成果，學(xué)習(xí)交流建設(shè)心得。第三，構(gòu)建互助幫扶平臺(tái)，通過互派師資、專家講座等方式，課程思政建設(shè)資源豐富且具有先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的高校點(diǎn)對(duì)點(diǎn)幫扶建設(shè)相對(duì)落后的高校，以實(shí)現(xiàn)建設(shè)水平共同提高。

3)校社協(xié)同，以構(gòu)建政學(xué)研企一體化課程思政育人格局。

體育院校課程思政建設(shè)的“教”與“學(xué)”依賴于特定的社會(huì)生活背景，如果脫離社會(huì)生活，其教學(xué)實(shí)踐必然是空洞乏味的[21]。無論是課程思政建設(shè)的資金、政策、技術(shù)，還是課程內(nèi)容的挖掘和提煉、育人場(chǎng)景模擬等與社會(huì)支持密切相關(guān)。這些社會(huì)支持源于三大核心主體：一是政府主體，政府主體不僅是體育院校課程思政建設(shè)的倡導(dǎo)者、支持者，亦是參與者。政府主體不僅能為體育院校課程思政建設(shè)提供必要的制度和資源支持，而且能夠從體育行政活動(dòng)中為體育院校課程思政供給豐富的素材，一些體育官員能夠給課程思政建設(shè)提供行業(yè)素材，這也契合了文科建設(shè)中推行社會(huì)大講堂模式的主張。二是體育社會(huì)科研機(jī)構(gòu)，不同于體育院校中的科研機(jī)構(gòu)，體育社會(huì)研究機(jī)構(gòu)更加貼近體育問題現(xiàn)實(shí)，其相關(guān)研究成果應(yīng)用性、針對(duì)性強(qiáng)，能夠服務(wù)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、開拓視野，增進(jìn)學(xué)生奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感。三是體育營利性機(jī)構(gòu)，作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的“細(xì)胞”，能夠在參與到體育經(jīng)濟(jì)中，把握體育經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)時(shí)形態(tài)，對(duì)體育院校人才需求更為了解。當(dāng)體育營利性機(jī)構(gòu)參與到體育院校課程思政建設(shè)中，能夠?yàn)轶w育理論教學(xué)提供一線教學(xué)素材，同時(shí)為體育實(shí)踐類課程提供平臺(tái)。構(gòu)建政學(xué)研企一體化育人格局，一方面，體育院校邀請(qǐng)?bào)w育政府官員、校外體育學(xué)者和體育企業(yè)家進(jìn)入學(xué)校，共同協(xié)商課程思政建設(shè)路徑，從體育實(shí)踐中升華體育理論，講好中國體育故事；另一方面，體育院校組織教師走出校園，到體育管理、體育研究、體育經(jīng)營的一線實(shí)踐中，挖掘教學(xué)素材，豐富體育思政教學(xué)內(nèi)容。