基于教研方法多面化的過程化考核實踐
——以土木工程專業(yè)“基礎(chǔ)力學(xué)”為例

郭 晶，吳國輝，毛繼澤

（哈爾濱工程大學(xué) 航天與建筑工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

近些年來，我國教育事業(yè)隨經(jīng)濟社會的快速發(fā)展而逐漸向世界級水平邁進，但是在教育教學(xué)實踐中，大部分教師受制于傳統(tǒng)教育思想，依然沿用傳統(tǒng)的教育模式開展具體的教育實踐活動，這與當(dāng)代教育發(fā)展理念相悖。作為教育者，一直以來的目標(biāo)都不只是傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)者。因此，教育工作者們致力于研究一種積極的教學(xué)方法改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生從表面學(xué)習(xí)者變成深度學(xué)習(xí)者，讓他們在日后的工作領(lǐng)域推廣他們的價值。

土木工程作為涉及方方面面的知識和技術(shù)的系統(tǒng)工程，隨著工程結(jié)構(gòu)越來越大型化、復(fù)雜化，超高層建筑、特大型橋梁、巨型大壩、復(fù)雜的地鐵系統(tǒng)不斷涌現(xiàn)，土木工程的實力也逐漸演變?yōu)樯鐣嵙Φ南笳?。在早期，土木工程行業(yè)是從吸取失敗教訓(xùn)的經(jīng)驗中發(fā)展起來的。從17世紀開始，以伽利略和牛頓為先導(dǎo)的近代力學(xué)同土木工程實踐結(jié)合起來，逐漸形成材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、流體力學(xué)等作為土木工程的基礎(chǔ)理論的學(xué)科。此后，在工程中合理應(yīng)用力學(xué)，不僅可以提高工程的安全性能，還可以保證施工結(jié)構(gòu)的完整性和明確性。力學(xué)課程作為土木工程專業(yè)的理論基礎(chǔ)，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中以課本為中心、以教材為標(biāo)準(zhǔn)，重視教師的教學(xué)過程，輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。近年來我?；A(chǔ)力學(xué)的教學(xué)學(xué)時在大幅度減少，為保證教學(xué)質(zhì)量，采取有效的教學(xué)措施，包括有啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、實踐教學(xué)，從而達到學(xué)生的“厚基礎(chǔ)”。在土木工程專業(yè)力學(xué)課程的教學(xué)中，真正做到以學(xué)生為主體，建立良好的教學(xué)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是教研方法多面化的體現(xiàn)。（1）啟發(fā)式教學(xué)：由于力學(xué)教材中的理論知識都是經(jīng)過實踐總結(jié)出來的，因此教師在授課時把抽象的概念、理論與工程實際聯(lián)系起來，擴大教學(xué)信息量及知識面，給學(xué)生留出充分的思維空間，最大限度地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程，抓住關(guān)鍵問題，附加提問式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生充滿求知欲的提問，形成問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生充滿主動思考學(xué)習(xí)，各抒己見，達到“舉一反三”的成效，最后共同得出結(jié)論。（2）多媒體教學(xué)：力學(xué)課程的公式推導(dǎo)較多，并且有大量的圖形，利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段雖然有利于教與學(xué)的互動，但是推導(dǎo)過程和繪圖占用了大量時間。因此，合理利用多媒體教學(xué)可以使傳統(tǒng)教學(xué)中抽象枯燥的概念變得生動具體，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效率。但是，多媒體教學(xué)只是輔助的教學(xué)手段，需要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機結(jié)合，共同參與教學(xué)過程，才能達到良好的教學(xué)效果。（3）實踐教學(xué)：實踐教學(xué)是鞏固理論知識的有效途徑，它能使學(xué)生獲得最直觀的感性知識，通過一些形象的感性材料加深學(xué)生對力學(xué)學(xué)習(xí)的印象，把書本上的理論知識和實際事物聯(lián)系起來，這既有助于加深對所學(xué)知識的理解，又可以培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學(xué)研究的興趣。

隨著力學(xué)的教學(xué)方式方法的不斷改進，考核環(huán)節(jié)作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的有效督促手段，也應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)“一考定成績”的考核方式，建立一個有效的考核評價體系，以最大限度地發(fā)揮考核的效果，對培養(yǎng)高素質(zhì)人才起到了事半功倍的作用。本文針對目前土木工程力學(xué)課程考核中存在的問題，提出了過程化考核方式。

一、阿伯丁大學(xué)過程化考核

目前，哈爾濱工程大學(xué)與英國阿伯丁大學(xué)合作辦學(xué)以建立土木工程專業(yè)學(xué)生扎實的知識體系，開闊多元化的國際視野，在一定程度上可以滿足我國受教育者日益增長的多樣化教育需求。中外合作辦學(xué)是通過引進國外先進的人才培養(yǎng)方式，拓寬人才培養(yǎng)途徑，也是促進學(xué)科專業(yè)化，特別是薄弱學(xué)科的建設(shè)，豐富教育供給，為社會發(fā)展提供智力支持和人才保障。在與阿伯丁大學(xué)合作辦學(xué)過程中，引進優(yōu)質(zhì)的教育資源、教育理念、教育內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，增強辦學(xué)活力，有助于積極推動我國教育體制和辦學(xué)體制的改革，促進教育對外開放。由于當(dāng)前過程化考核還存在一定的局限性，比如過程化考核更多地采用了即時的評價方式，其評價的過程和程序可能無法做到規(guī)范，且過程化考核貫穿于學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的始終，因此考核的強度比較難以把握。為在教學(xué)中更好地實施過程化考核，筆者特別學(xué)習(xí)了阿伯丁大學(xué)的考核經(jīng)驗，已借鑒阿伯丁大學(xué)過程化考核體系。

針對“工程材料基礎(chǔ)”“流體力學(xué)”和“工程分析與方法”這三門課程，阿伯丁大學(xué)有以下過程化考核方式。

（一）工程材料基礎(chǔ)

采取2篇課程論文和1.5小時在線考試的持續(xù)評估方式。其中2篇課程論文占最終成績的20%，在線考試占最終成績的80%。在考試結(jié)束后還有一項反饋機制，即：（1）個人反饋將在提交截止日期后的2周內(nèi)通過線上報告的形式向?qū)W生提供所提交的課程作業(yè)報告；（2）在考試結(jié)果公布后的2周內(nèi)開展一個關(guān)于考試表現(xiàn)的反饋會議。

（二）流體力學(xué)

流體力學(xué)的總成績將基于兩個課程評估：（1）第三教學(xué)周的期中測試，評估前2周所學(xué)知識點，占總成績的20%。（2）期末考試，占總課程成績的80%?？荚嚨男问綖樗牡烙嬎泐}，要求學(xué)生將方程式和數(shù)據(jù)附在試卷上。另外，對學(xué)生進行監(jiān)控是必不可少的，將在教程和實驗課程中監(jiān)控課程出勤率。（1）連續(xù)缺勤10個工作日；（2）無正當(dāng)理由缺席2個小組教學(xué)課程（如輔導(dǎo)課、實驗課、任何其他預(yù)計出席并可以監(jiān)控的活動）；（3）未能在規(guī)定的截止日期前提交教程的總結(jié)性課程評估（如課堂測試、實驗報告、形成性論文）。有以上任何一種情況的學(xué)生都將無法參加期末考試。

（三）工程分析與方法

工程分析與方法最終的成績由2個報告決定：（1）使用Matlab進行常微分方程的數(shù)值解做相關(guān)的問題解決；（2）使用Matlab進行偏微分方程數(shù)值解做相關(guān)的問題解決。兩份報告各占總成績的50%。

過程化考核的模式貫穿整個阿伯丁大學(xué)的教學(xué)過程，在每個學(xué)習(xí)模塊結(jié)束后以不同的方式對學(xué)生進行考核。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能更好地改進課堂教學(xué)的方式，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、過程化考核的意義及方式

在教學(xué)過程中如何進行合理的考核并通過考核提高教學(xué)效果，是很多教育工作者探索和實踐的重要工作。傳統(tǒng)的課程考核重課本、輕實踐，重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程，重對學(xué)生的測試、輕課程自身的建設(shè)，這不利于學(xué)生能力的養(yǎng)成，也不利于課程的建設(shè)和發(fā)展［1］。課程考核是測試學(xué)生對學(xué)科知識掌握程度的一種很好的方式，通過考試不僅可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、評價課程教學(xué)效果、反饋課程教學(xué)信息，還有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和激勵學(xué)習(xí)的作用。目前大多數(shù)課程都是通過期末考試這一次性考核來評測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨著大學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的不斷降低，這種考核模式暴露出一些弊端。由于期末考試的成績所占比重往往很大，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對期末考試的重視程度遠遠高于平時的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生養(yǎng)成“考前突擊”的習(xí)慣，期末考試考什么學(xué)生就學(xué)什么，這樣就從學(xué)習(xí)思想上給學(xué)生一種錯誤的引導(dǎo)。這種缺少考核反饋機制的考試，僅僅起到一個考評的作用，并不能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也不利于教師進行課程分析與提高教學(xué)質(zhì)量。而過程化教學(xué)考核模式，就是打破傳統(tǒng)的期末考試“一考定成績”的模式，在課程過程化考核實施中，突出在課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程化、教師教學(xué)的過程化，以及課程成績測評的過程化［2］。在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與其中，并結(jié)合教師對每名學(xué)生的評價進行自我分析，找出某一個環(huán)節(jié)存在的不足，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課程教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（一）選擇適當(dāng)?shù)倪^程性考核方法，完善考核制度

要完善考核制度，不僅需要關(guān)注學(xué)生日常出勤情況以及課后作業(yè)、課堂筆記完成情況的分數(shù)評定的累加，還要重視對重點單元的考查以及課堂重點內(nèi)容的隨堂測試，同時也需要對每個重點內(nèi)容進行綜合性考查，以全面了解學(xué)生掌握情況。土木工程力學(xué)課程通過課前搜集資料實例、整理文獻、小組討論、隨堂測試等方式橫向考查學(xué)生掌握情況，并完成土木工程力學(xué)課程的首要任務(wù)“是什么”的目標(biāo)?？v向又通過課程結(jié)束后給出的一個綜合性研究課題來提高學(xué)生“自我學(xué)習(xí)”“分析研究”和“探索運用”的能力，從而達到課程第二階段“怎么學(xué)好”的目標(biāo)。

（二）明確過程性考核指標(biāo)

考核指標(biāo)應(yīng)當(dāng)明確重點，形式具體，還應(yīng)當(dāng)開展考核，注重實踐。將土木工程力學(xué)課程劃分單元，學(xué)期計劃為每個單元設(shè)計一個考查重點，例如單元一：理論力學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計下，作為學(xué)生接觸到的第一門專業(yè)性課程，較為陌生，需要通過課前討論、小組匯報來全面提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與調(diào)查研究能力。單元二：結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計下，在學(xué)生已經(jīng)具備了一定的調(diào)查研究等能力的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生以小組為單位撰寫實地考察土木工程相關(guān)的實例研究報告，培養(yǎng)實際探索能力與工程應(yīng)用能力。

（三）多元化考核反饋

在課程考核中，學(xué)生往往處于被動的地位，對于過程性考核，我們的重點應(yīng)該放在如何正確地開展多元化考核。在這個過程中，我們往往面臨著對考情模糊不清、沒有形成行之有效的考核體系等問題。我們無法確定在考核過程中有多少進步，不能明確地把握考核的標(biāo)準(zhǔn)，而這些也影響了考核的結(jié)果。所以老師在考核過程中應(yīng)該時常給予指導(dǎo)，并提供相應(yīng)的評分細則，評價方式可以包括學(xué)生自評、小組討論，還應(yīng)該包含考核組，對老師和學(xué)生考核過程中出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的情況提出異議。

無論是從考核的方法還是價值取向上看，過程化考核都具有全面、及時、深入和可持續(xù)的優(yōu)點。（1）全面：過程化考核既注意標(biāo)準(zhǔn)又注意過程，不試圖用刻板的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，而是通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和樹立自信心。（2）及時：過程化考核是與教學(xué)同時進行的共時性考核，有利于及時肯定學(xué)生的成績并發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而及早改錯糾偏。（3）深入：傳統(tǒng)的考核只能測量可量化的、相對而言淺層次的學(xué)習(xí)效果，而過程化考核可以深入學(xué)習(xí)的不同方面和不同層次，可以從不同的視角對學(xué)習(xí)進行描述和評價。（4）可持續(xù)：過程化考核的可持續(xù)性在于它貫穿學(xué)習(xí)的始終，在學(xué)習(xí)之前、之中、之后都不間斷地進行著，成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的重要手段。由此可見，過程化考核可以實現(xiàn)教師和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的全過程互動，從而達到對土木工程力學(xué)專業(yè)人才所要求的培養(yǎng)目標(biāo)［3］。

三、強化反饋機制

在教學(xué)過程中，如果有來無回，只有輸出信息而沒有反饋信息，就無法對教學(xué)過程進行有效的控制和調(diào)節(jié)［4］。在阿伯丁大學(xué)的過程化考核中，對反饋機制的重視度并不是很強烈。因此，我們在吸取阿伯丁大學(xué)教學(xué)過程化考核的基礎(chǔ)上強化高質(zhì)量的反饋信息，如形成性學(xué)習(xí)評估，能夠幫助學(xué)生更好地自我糾正。形成性學(xué)習(xí)評估是指“提供關(guān)于學(xué)生成績的信息，允許教學(xué)和學(xué)習(xí)活動根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求進行改變，并認識到反饋對學(xué)習(xí)的巨大好處”。因此，形成性評估允許教師監(jiān)督學(xué)生，并在必要時進行干預(yù)，但也為學(xué)生提供了發(fā)展自我評估技能的機會，從而通過更好地認識自己的優(yōu)勢和弱點來監(jiān)督自己［5］。

針對教學(xué)評估的形成和反饋機制的強化情況，需要改革三個方面的問題。

（一）提供高質(zhì)量的反饋信息，幫助學(xué)生自我糾正

要求學(xué)生提交自我評估。評估結(jié)果指的是學(xué)習(xí)什么是重要的、什么是真實的和有價值的。然后教師就此自我評估提供反饋［6］。在學(xué)生嘗試評估之前，提供大量記錄在案的反饋給學(xué)生，如“經(jīng)常發(fā)生的問題”列表；學(xué)生在剛剛完成評估時最容易接受反饋。在學(xué)生提交作業(yè)進行評估時，向他們提供的反饋可能包括一份講義，概述與先前學(xué)習(xí)者隊列顯示的與已知困難相關(guān)的建議，并輔以課堂解釋。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，使其具有漸進的難度級別

教師需要提供客觀測試，讓學(xué)生單獨評估他們的理解，并與自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行比較，但不是與其他學(xué)生的表現(xiàn)進行比較。讓學(xué)生有機會選擇學(xué)習(xí)的深淺難度，并提供大量自我評估的機會，鼓勵形成支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）教學(xué)適應(yīng)學(xué)生需求

在課堂上提供動態(tài)反饋，學(xué)生在課程結(jié)束時根據(jù)一項小型評估任務(wù)可以匿名提交反饋，這些反饋將成為下一堂課的教學(xué)方向。并且讓學(xué)生在提交作業(yè)時便提出他們想要的反饋，為學(xué)生提供自我評估和反思學(xué)習(xí)的機會。這些反思的記錄提供了有關(guān)學(xué)生評估自己學(xué)習(xí)的能力的信息。根據(jù)這些信息可以進行分析，以便對之后的教學(xué)重點進行改進。

力學(xué)課程建設(shè)是土木工程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，過程化考核方式的改革對提高學(xué)生學(xué)習(xí)土木工程力學(xué)的主觀能動性有較大的促進作用。在過程化考核改革實施過程中，尤其要注意按需分配教學(xué)資源和時間，并在“教學(xué)—過程化考核—自我評估與反饋—再教學(xué)”之間形成有機的良性循環(huán)，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷趨于高效。