教育強國背景下高校“勞創(chuàng)”深度融合：價值共生、模式探索、進路指引

□ 文/王丹

習近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)，“必須堅持創(chuàng)新是第一動力……加快建設(shè)教育強國”[1]。教育強國是指教育綜合實力、培養(yǎng)能力、國際影響力和競爭力具有突出地位和強大世界影響的國家。21世紀是知識經(jīng)濟時代，教育競爭力是國家綜合競爭力的重要組成部分，客觀上要求高校關(guān)注“勞創(chuàng)”融合，拓寬創(chuàng)新空間。高校作為培養(yǎng)正確勞動知識、情感、意識和精神的重鎮(zhèn)之地，不同學科領(lǐng)域之間的激烈碰撞成為高校突破內(nèi)涵式發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵立足點，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入口，堅定不移地貫徹落實勞動教育是促進學生全面發(fā)展的重要抓手。

高校勞動教育是一個“集合”，集知識、能力和創(chuàng)新為一體的多學科支持和多元資源協(xié)同的教育形式。高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相耦合是實現(xiàn)高等教育創(chuàng)新發(fā)展的新嘗試和新路徑。然而，有關(guān)研究勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的文章僅寥寥數(shù)篇，可見這兩種“新生事物”的結(jié)合探討仍屬于探索領(lǐng)域?；诖?，從把握勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在邏輯性入手，借助PDCA 循環(huán)相關(guān)理論，包括P(Plan，計劃)、D（Do，執(zhí)行）、C(Check，檢查)、A(Action，處理)四個方面的內(nèi)容，深入探索高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實踐路徑。

高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育契合性分析

1.目標走向側(cè)重創(chuàng)造

高校勞動教育的本質(zhì)在于“弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”，這不僅僅對新時代高校勞動教育提出新的要求，更是將勞動教育的目的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度結(jié)合。創(chuàng)造與勞動是密不可分的一對共同體，勞動中必然發(fā)生著創(chuàng)造，創(chuàng)造也在勞動中“茁壯成長”。高校逐漸發(fā)展成為創(chuàng)造性勞動的重要基地，通過課程、校內(nèi)外實踐等一系列平臺為勞動教育的擴展延伸提供主要發(fā)揮空間，借力校內(nèi)外資源，發(fā)揮大學生創(chuàng)造性思考和思維的潛能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分銜接學生從高校到社會之間的過渡，為社會培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)造性人才打好基礎(chǔ)，可持續(xù)性更新教育觀念，注重人才培養(yǎng)模式從知識傳授與獲取到知識應用于創(chuàng)造的有效轉(zhuǎn)變。由此可見，創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)實中缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)理想化亟需能力之間形成呼應，其中，創(chuàng)新精神位居高位。

2.方式方法強調(diào)實踐

高校勞動教育的主要內(nèi)容集中在勞動思想教育、勞動知識技能教育與勞動實踐鍛煉三個方面[2]，勞動思想教育主要是通過馬克思主義勞動思想和習近平新時代勞動教育思想等內(nèi)容的學習，感悟新時代勞動教育的時代意蘊，體悟創(chuàng)造性勞動的價值。勞動知識技能教育著重促進勞動教育知識與勞動技能的掌握同向而行，將未來職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展納入學習范圍。在勞動實踐方面，拓寬勞動教育的“第二課堂”甚至“第三課堂”，借助多種形式勞動實踐鍛煉，創(chuàng)造性地將勞動教育融入其他專業(yè)的實踐學習中，全面發(fā)展大學生的勞動素養(yǎng)。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅在抓實抓深創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)知識層面重點突出，更是逐步培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、合作品格、求索能力和社會擔當?shù)囊幌盗嘘P(guān)鍵“骨骼”，以便讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐落實在更高端、更前沿、更具突破性的平臺中。

根據(jù)以上對高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的詮釋可以發(fā)現(xiàn)：二者都強調(diào)“從做中學”的教育方法，這也是其實踐的重要路徑。在勞動教育中，實踐活動是培育愛勞動、會勞動學生的重要媒介，通過實踐課程和社會參與，反過來也會增強學生對勞動教育更加充分的認識。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，國內(nèi)外的發(fā)展均可作為借鑒，如百森商學院通過暑期創(chuàng)業(yè)項目、商業(yè)大賽、“加速器”項目等來幫助學生提高實踐能力。在國內(nèi)，有的大學建立集“教學、模擬、實踐、培訓”四大功能于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想小鎮(zhèn)，實現(xiàn)在勞動中學習、在勞動中修德、在勞動中創(chuàng)造的多元協(xié)同育人訴求，為“勞創(chuàng)融合”模式的建立提供有益探索。

高?！皠趧?chuàng)”深度融合的模式探析

1.“勞創(chuàng)”融合的課程共享模式

第一，“勞育課堂—雙師型教師—雙創(chuàng)課堂”一體化課程共享模式。該課程共享模式共分為三個階段，分別是“專業(yè)教育整合階段”“實踐教學互學階段”和“腦暴促進會階段”?！皩I(yè)教育整合階段”的主旨是將勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識進行整合，在勞動教育理論教學、課程設(shè)計等專業(yè)教學時，能將現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精華之處盡數(shù)汲取?！皩嵺`教學互學階段”以“雙師”教育為主導，重點是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐案例和實踐要求融入勞動教育的實踐課程中，明確勞動實踐課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相互借鑒?！澳X暴促進會階段”，在看完眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐案例之后，師生共同組建頭腦風暴小組會，并進行勞動實踐。

第二，“師生合伙人”一體化課程共享模式。課題組的組建為勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“合伙”提供優(yōu)質(zhì)的人力資源保障。該模式的本質(zhì)是將“雙師”型教師和大學生共同納入課題組的項目之中，以成為“合伙人”的形式推動課題項目的穩(wěn)步前進。

第三，“高校勞創(chuàng)圈”一體化課程共享模式。高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組合應拓展到地區(qū)高校聯(lián)動發(fā)力，依托區(qū)域之間人才、平臺、學科等優(yōu)勢，遵循資源共享的基本原則，建立多高校聯(lián)合機制，為合作高校的學生共同提供時間平臺、實習基地、“勞創(chuàng)”產(chǎn)地等一系列“高校勞創(chuàng)圈”?！半p師”型教師與學生共同為勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展前景出謀劃策，富集教學、實踐資源為一體，實現(xiàn)兩種資源相互轉(zhuǎn)換、雙向傳播、互相借用，打造“勞創(chuàng)”雙向人才。

2.“勞創(chuàng)”融合的社會資源開放發(fā)展模式

第一，“政校行企協(xié)同聯(lián)動”社會資源開放發(fā)展模式。一方面，“政校行企”協(xié)同聯(lián)動育人平臺成為新時代“勞創(chuàng)”深度融合的新嘗試，不可忽視的是，政府、行業(yè)和企業(yè)的紛紛加盟成為以高校為主要載體的“勞創(chuàng)”融合機制的強有力組合支持。政府和高校的聯(lián)動路徑正在有條不紊地開展中，推動“勞創(chuàng)”教育在此基礎(chǔ)上的深度融合指日可待。另一方面，行業(yè)與高校的配合是將“勞創(chuàng)”深度融合推向更高峰的有力舉措。行業(yè)的精細化、專業(yè)性、高水平為高?！皠趧?chuàng)”融合深厚的基礎(chǔ)條件支持。“勞創(chuàng)”融合在初期時，缺乏一定專業(yè)人才的指導，行業(yè)的介入為“勞創(chuàng)”融合提供更為成功的實踐經(jīng)驗和精準化的服務。

第二，“校友經(jīng)濟新風口”社會資源開放發(fā)展模式。

20 世紀末，呂世杰教授提出了校友經(jīng)濟這一理論概念，這一概念逐漸深入到教育領(lǐng)域，打通學校和校友之間的良性通道，將“高校—校友—社會”之間的關(guān)系密切結(jié)合起來，建立以校友為媒介，高校與社會可以自由、無障礙、實質(zhì)性交流。同時，校友經(jīng)濟對“勞創(chuàng)”深度融合形成發(fā)展助推力量，開放式的校友資源通過整合海內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程體系、引薦優(yōu)秀人才資源，以此形成卓越的多方協(xié)同格局。

3.“數(shù)字經(jīng)濟+勞創(chuàng)”虛擬向?qū)Ｊ?/h3>

第一，“互聯(lián)網(wǎng)+勞創(chuàng)”一體化虛擬向?qū)Ｐ?。《國務院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》的發(fā)布，為“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展提供政策支持與鼓勵，數(shù)字經(jīng)濟自此蓬勃發(fā)展。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”具備了跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、開放生態(tài)、連接一切等特征?！皠趧?chuàng)”深度融合通過借力互聯(lián)網(wǎng)的強大整合性、擴散力，將“勞創(chuàng)”信息融入到社會的各個重要發(fā)展過程中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+勞創(chuàng)”為教育活動和校內(nèi)外實踐提供更新迭代的機遇，教師可以同頻線上教學，學生在流動的信息世界中尋找目標信息，即使是線下實踐也會有更多學科的內(nèi)容可以整合借鑒。多元立體化嵌入到“勞創(chuàng)”融合教育中，“互聯(lián)網(wǎng)+勞創(chuàng)”便于針對不同水平的大學生進行因人而異的培養(yǎng)。同時，“勞創(chuàng)”的學習需要“泛在化”，以此融入到生活的方方面面。例如：通過微課、MOOCs 等形式的指導，為大學生提供開放的資源和平臺，降低他們學習成本以及時獲取有效的信息[3]。

第二，“人工智能+勞創(chuàng)”一體化虛擬向?qū)Ｐ汀?/p>

科技與“勞創(chuàng)”融合相對接成為新時代數(shù)字世界的關(guān)鍵砝碼，其中人工智能是21世紀以來最為引人注目的專業(yè)技術(shù)?！皠趧?chuàng)”在深度發(fā)展的時候更需要突破技術(shù)瓶頸，引入新鮮血液，填補重要的技術(shù)缺口。近年來，人工智能被越來越多的學科廣泛應用，該技術(shù)借助算法的力量解決學習、應用、識別等多重問題，此時此刻，它也正在揣度與人類合作交流的更多形式[4]。高?！皠趧?chuàng)”在深度融合時需要攻克技術(shù)性難關(guān)，開啟技術(shù)平臺打造、科技信息共享等各類服務，為學生創(chuàng)造知識應用的機會。

高校PDCA“勞創(chuàng)”融合螺旋式循環(huán)路徑

結(jié)合“勞創(chuàng)”融合現(xiàn)實存在的問題，需要從解決問題入手，以課題組形式加強勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的深度融合。20 世紀中期，著名學者愛德華·戴明（W.Edwards.Deming）提出了PDCA 循環(huán)理論，致力于周而復始地解決問題、質(zhì)量完善與持續(xù)改進過程[5]。

P 階段主要是“布局”。首先，通過選擇項目課題，針對課題的大問題對現(xiàn)階段該計劃的實施現(xiàn)狀進行一系列針對性調(diào)研，注重現(xiàn)實情況問題的挖掘意識和能力。其次，找出問題并且分析問題出現(xiàn)的原因，經(jīng)過一系列科學方法的試驗之后將問題產(chǎn)生的原因具象化，借助定量或者定性的工作將其指標顯著表達出來。再次，制定解決問題的最佳方案，并確立相應的預案。通過頭腦風暴討論出來的最優(yōu)方案則成為解決該問題的主要方式。最后，方案及時、有效、有規(guī)劃地落地，完善細節(jié)成為最終形成的整體流程圖，每一步驟會分解到不同單位或者組塊去完成并因地制宜。

D 階段的主要任務是根據(jù)現(xiàn)實中不斷流動和變化的信息進行方案再布局，并細化到每個個體的具體操作，最終實現(xiàn)預期目標。在這一階段中，計劃得以正式實施，不僅考察了不同個體的實際操作能力，更能夠考驗其面對變化的應變能力。

C 階段是對前面階段目標完成度的總結(jié)和預判，確認執(zhí)行方案是否達到預定的目標。這樣的檢查不僅僅是在方案實施結(jié)束后，在方案實施的不同階段，檢查都會滲透其中不斷提醒并做出修正，確保問題的明確性。該階段通過效果檢查、驗證和評估等一系列操作對采集證據(jù)進行分析，當實施結(jié)果達到目標則判定方案正確，無須進行修改，然而當預期結(jié)果并沒有出現(xiàn)或離預期結(jié)果相差較遠時，那么小組成員應重新考慮方案的有效性，重新規(guī)劃最佳方案。

A 階段是思考階段，對于一些計劃中的成功經(jīng)驗將進行保留和加強，對于遺留問題將會進行下一循環(huán)的解決，以此鞏固成績，從而形成循環(huán)往復、螺旋上升的形態(tài)。

從PDCA 循環(huán)角度來看，PDCA 循環(huán)與“勞創(chuàng)”融合之間存在同頻共振點。首先，是PDCA 強調(diào)動態(tài)循環(huán)的流程，認證了認識到實踐再到認識的過程。不可否認的是，“勞創(chuàng)”融合同樣遵循此發(fā)展規(guī)律，從理論的學習到問題的發(fā)展，再到問題的實踐與解決，從中提升發(fā)現(xiàn)新問題的能力和思維。其次，大循環(huán)中的子循環(huán)也遵循PDCA 循環(huán)規(guī)則，組成有秩序、形成邏輯的結(jié)合體。大循環(huán)是小循環(huán)的根據(jù)和參照，小循環(huán)是大循環(huán)的分解和保障?！皠趧?chuàng)”融合包括課程到實踐到落地再到理論等循環(huán)，其中，以實踐為例，實踐中還包括發(fā)現(xiàn)問題、找出原因、解決問題等小循環(huán)，以此構(gòu)成多重循環(huán)共同作用的有機整體。最后，大循環(huán)和小循環(huán)都遵循問題發(fā)現(xiàn)到問題不斷解決的螺旋式持續(xù)改進的過程。高校“勞創(chuàng)”融合須參照PDCA循環(huán)的內(nèi)在機理和本質(zhì)，結(jié)合目前“勞創(chuàng)”融合的發(fā)展水平，通過不斷地嘗試，改進和總結(jié)到再嘗試，再改進和再總結(jié)等一環(huán)扣一環(huán)閉路式上升的過程[6]，直到精煉出最佳方案。

基于此，構(gòu)建“預案規(guī)劃—實施運行—過程監(jiān)測—成果評估”多重PDCA 螺旋式上升循環(huán)結(jié)構(gòu)，這對“勞創(chuàng)”的初成長至關(guān)重要。預案規(guī)劃階段主要針對“勞創(chuàng)”融合課程中主要出現(xiàn)的情況進行提前預估，著力發(fā)展必修、選修、通識、實踐等課程內(nèi)容及形式，注重培養(yǎng)勞動素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，開拓二者共融的新局面。實施運行階段將會進行理論課程教育和實踐課程教學，包括各類“勞創(chuàng)”比賽、項目申請、產(chǎn)品落地模擬實驗等多種形式進行教育教學。值得注意的是，“勞創(chuàng)”的實踐將以校內(nèi)外聯(lián)合的模式展開，該階段注重培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維，在實踐中不斷打磨創(chuàng)新勞動的意志。滲透式檢查具備了過程監(jiān)測和結(jié)果核驗的雙重作用，在計劃的執(zhí)行過程中，檢測性檢查會不斷反饋到教師和管理層面，在教育教學結(jié)束階段，總體的效果檢驗現(xiàn)實預案是否達到預期成效。“勞創(chuàng)”融合在過程中和效果中出現(xiàn)的問題都會被及時上傳，從而保證不遺漏問題。成果評估階段是一個大循環(huán)中的最后環(huán)節(jié)，對上一階段的問題進行總結(jié)并逐一修正，改良教學和實踐計劃，調(diào)整預期結(jié)果，更深層次貼切“勞創(chuàng)”本質(zhì)與目標。一個大循環(huán)的結(jié)束并不代表“勞創(chuàng)”融合的完成，“世界是處于不斷變化中的”，“勞創(chuàng)”融合所面臨的形勢也是不斷變化的，面對沉積的舊問題和應勢而生的新問題，“勞創(chuàng)”融合模式將會隨著時代變化不斷地循環(huán)下去，不斷更新現(xiàn)狀、厘正偏頗，促使“勞創(chuàng)”朝著無縫銜接的目標邁進。