數(shù)智化背景下高等教育話語體系的困境與重建

□ 文/唐冰 李彥冰

中國高等教育的發(fā)展具有不平衡性，這使它既是亟待數(shù)智化升級的重要領域，也是推動數(shù)智化向深度發(fā)展的動因之一。高等教育的話語體系建設是困擾中國高等教育發(fā)展的“卡脖子”問題，這幾乎是一個高等教育領域的共識。數(shù)智化升級給這個“卡脖子”問題的解決帶來契機。

數(shù)智化背景下構建高等教育話語體系的現(xiàn)實困境

隨著信息技術與高等教育的融合，高等教育話語體系的數(shù)智化轉型處于重大發(fā)展期，數(shù)智技術在為高等教育賦能、推動高等教育全域革新的同時，也會為高等教育話語體系建構帶來機遇與挑戰(zhàn)。

1.高等教育話語內涵的工具理性困境

中國高等教育的“卡脖子”問題是被西方高等教育話語工具理性支配的結果。中國近代高等教育學科自1978 年創(chuàng)建以來，深受西方高等教育話語體系的影響[1]。在西方中心主義影響下，中國高等教育話語體系的外部話語依附性較為明顯，對西方的學術理論過于盲目依賴，在話語內涵中缺乏具有中國特色的創(chuàng)新和核心命題，甚至存在西方高等教育話語的直接橫向移植[2]。在中國的高等教育話語體系中有相當大體量的話語是直接從西方高等教育中引進翻譯的，如“翻轉課堂（Flipped Classroom）”“慕課（MOOC）”等。西方高等教育話語體系中的理性主義同樣也對中國高等教育的評價體系產(chǎn)生深遠影響。

隨著數(shù)智化教育技術在高校教學中的普及，在有效提高教學組織方式的科學性、教學成果和教學效率大幅度增強的同時，也更容易加深工具理性的影響力，造成對于技術手段的過度崇拜與依賴，導致高等教育話語內涵呈現(xiàn)功利性特征。數(shù)智化的核心生產(chǎn)要素是數(shù)據(jù)，高等教育數(shù)智化依托和利用數(shù)智技術深入挖掘釋放數(shù)據(jù)價值，從而反哺高等教育的發(fā)展和轉型，這就需要可量化的指標來實現(xiàn)高等教育體系的建構，如高等教育評價體系的“五唯”、學科布局的“重理輕文”等。

首先，工具理性的工業(yè)主義不利于我國高等教育話語內涵的發(fā)展。雖然目前我國原創(chuàng)性的高等教育理論和概念不斷發(fā)展，但是在國際上的影響力仍較為微弱。由于對“量”的追逐導致對“質”的忽視，目前西方高等教育話語體系在世界范圍內占據(jù)主導地位，中國的高等教育績效評估有些是以西方國家制定的標準為模板。當前，過于追求高等教育的量化指標，不利于壯大本土高等教育話語體系，甚至會造成我國高等教育在世界范圍內的式微。其次，容易導致教學手段的僵化。高校教師在運用多媒體教學手段時，容易過度關注技術手段，只是追求在課堂上是否運用了PPT、視頻等表現(xiàn)形式，忽視教學主體的成長與人本價值。教育實踐過程中的行為量化取向，將課堂實踐高效規(guī)范化了，但也越來越遠離了教育立德樹人的根本任務。工具理性導致的量化崇拜不利于人文社會科學的發(fā)展，易造成高等教育話語內涵中人本價值的缺位。

相較于重視目的、手段和結果的工具理性，價值理性更注重過程中的意義和價值。高等教育話語體系如果一味追求工具理性只會偏離教育的本來意義，人的主體性缺失不利于高等教育話語體系的健康發(fā)展和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。在技術高度發(fā)展的數(shù)智時代，高等教育話語體系的建構更應抓住人民群眾最關心的問題，堅持人本主義的話語內涵，這既是國家意志的外在體現(xiàn)，也是實現(xiàn)價值理性回歸的必然選擇。

2.高等教育話語主體的協(xié)同困境

中國高等教育話語主體間的協(xié)同不暢導致基礎理論研究的創(chuàng)新驅動力供給不足，關鍵核心技術創(chuàng)新力被“卡脖子”。習近平總書記在主持中共中央政治局就加強基礎研究進行第三次集體學習時強調，要強化國家戰(zhàn)略科技力量，有組織推進戰(zhàn)略導向的體系化基礎研究。要通過“有組織科研”來實現(xiàn)中國現(xiàn)代化強國戰(zhàn)略。當前，高等教育話語體系在組織層面與數(shù)智時代瞬息萬變的動態(tài)化發(fā)展理念脫節(jié)，導致在系統(tǒng)資源的配置、學科資源的融通、教學范式的創(chuàng)新上都存在驅動力供給不足的現(xiàn)象。

首先，高等教育話語體系的組織層面系統(tǒng)性頂層設計的缺乏導致話語主體間協(xié)同不暢。高等教育話語體系涉及多個主體，如政府、高校、教師、學生、企業(yè)等，其數(shù)智化轉向強調將理論知識與實踐能力相結合，但高等教育話語體系的建構在高校與企業(yè)間、不同高校間、高校各部門間往往存在著斷裂和錯位，高校的資源供給總是落后于企業(yè)，政府在政策制定和資源分配方面與高校之間缺乏有效的溝通和協(xié)調，導致高校的發(fā)展和政策導向之間存在較大的脫節(jié)。高校內部部門之間、教師之間以及高校與企業(yè)之間的協(xié)同合作，缺乏有效的合作機制和平臺，限制了知識和資源的共享與流動，阻礙了高校間的協(xié)同創(chuàng)新。高校的人才培養(yǎng)、科學研究與企業(yè)的應用與發(fā)展的鏈條沒有得到很好的銜接，高等教育的原創(chuàng)性、探索性研究常常陷入后勁不足的境地，這易造成學科思維的固化，阻礙高等教育話語體系的創(chuàng)新性發(fā)展。其次，頂層設計的缺失也導致教學體系改革滯后、人才培養(yǎng)模式上缺乏創(chuàng)新性。目前的教學實踐體系更注重普適性，無法適應數(shù)智化時代對個性化教育、探索式學習的需求，難以培養(yǎng)數(shù)智化時代需要的創(chuàng)新性人才。高等教育話語體系的數(shù)智化轉向需要跨學科的知識和技能，會涉及計算機科學、數(shù)據(jù)科學、人工智能等多個領域?？缃绾献骺梢源龠M不同學科之間的知識交流和融合，培養(yǎng)跨學科的人才，推動學科交叉和創(chuàng)新研究。因此，需要在明確把握國家戰(zhàn)略需求的基礎上，以系統(tǒng)性的戰(zhàn)略決策來推進資源的跨界整合，充分利用數(shù)智技術來實現(xiàn)組織間的協(xié)同管理，強化融通思維，加強產(chǎn)教、科教的深度融合，重視高校與產(chǎn)業(yè)、科研機構的聯(lián)結，推動創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈和人才鏈的“四鏈”深度融合，打造高等教育話語共同體，突破核心技術“卡脖子”困境。

3.高等教育話語體系數(shù)智化的“智能鴻溝”困境

由于數(shù)智技術、平臺媒介、數(shù)智稟賦的差異，高等教育話語體系的數(shù)智化加劇了不同學生、不同學校、不同國家間對數(shù)智技術的使用能力和理解能力的差距，反而加劇高等教育的馬太效應，“智能鴻溝”反向擴大，這限制了高等教育的發(fā)展?jié)摿Γ焕凇翱ú弊印眴栴}的解決。

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心（CNNIC）發(fā)布的第51 次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示：截至2022年12 月，我國網(wǎng)民規(guī)模達10.67 億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達75.6%。[3]數(shù)字技術的普及讓數(shù)字鴻溝的第一道溝——接入溝逐漸彌合，但是使用溝和知識溝的差距卻逐漸增大[4]。首先，數(shù)智化給高等教育帶來了新的機遇，但在高校之間以及教師和學生之間仍存在著數(shù)字技術能力的不平衡。高等教育話語體系的數(shù)智化不僅僅是對技術體系的更新與使用，其內核應是與數(shù)智化的基本邏輯、思維路徑等相符合的一系列的整合能力，受制于經(jīng)濟發(fā)展實力、文化思維的不平衡，欠發(fā)達地區(qū)的高校、家庭經(jīng)濟困難學生的信息化能力普遍要落后于發(fā)達地區(qū)的高校和經(jīng)濟實力較好家庭的學生。慕課、在線教育的興起在一定程度上降低了知識的獲取難度，但知識獲得的便捷度不能真正等同于對知識和技能的掌握和內化，對于高學歷、思維能力更占優(yōu)勢的人群來說，更具有在數(shù)智化轉型中的生存和適應能力，反而更有可能擴大教育差距，數(shù)智技術逐漸成為了教育不平等、社會不公平的重要因素。其次，目前高等教育普遍存在滯后性，學科布局、課程建設的動態(tài)調整不足導致教育內容的更新滯后于技術的發(fā)展。某些領域的高等教育仍然更偏向于傳統(tǒng)的學科知識和理論，缺乏與人工智能、數(shù)據(jù)科學、物聯(lián)網(wǎng)等新興領域相關的實際應用技能。如果高校無法及時調整教育內容和教學方法以適應數(shù)智化轉型的要求，會導致教育內容與行業(yè)需求之間脫節(jié)，學生很有可能缺乏與新興行業(yè)和技術相關的知識和技能，畢業(yè)后可能缺乏前沿技術知識和創(chuàng)新能力，這不利于我國的技術創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展。

通過數(shù)智化重建解決高等教育話語體系“卡脖子”問題

中國的高等教育話語體系發(fā)展至今，經(jīng)歷了由西方中心主義到植根中國立場的根本性轉變，但仍存在著外部話語依附性明顯、教育模式單一化等問題。而隨著第四次工業(yè)革命的到來，高等教育也面臨著數(shù)字化、智能化、智慧化的數(shù)智化轉型，信息產(chǎn)業(yè)面臨“卡脖子”困境的同時，也存在著破局的機遇。黨的二十大報告指出“建設教育強國，是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略先導，是實現(xiàn)高水平科技自立自強的重要支撐?！绷暯娇倳浽谥醒胝尉值谖宕渭w學習時強調，建設教育強國，是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略先導，是實現(xiàn)高水平科技自立自強的重要支撐，要重視通用人工智能發(fā)展，營造創(chuàng)新生態(tài)，加快科技自立自強步伐，解決外國“卡脖子”問題。

話語（Discourse）是一種在一定社會歷史關系中，由社會權力關系影響的某種社會實踐模式。[5]高等教育話語體系則是關于高等教育整體的價值理念和思維范式，是構建高等教育內涵和影響大學治理體系的基本因素，是“一個國家基于本土社會需要和特定的哲學觀念，在高等教育核心價值、內在屬性、本體功能、制度安排和發(fā)展路徑等方面提出的系統(tǒng)性主張和觀點”[6]。話語體系的建設是當今高等教育學體系建設中的重要內容。知識創(chuàng)新越來越成為新型全球競爭中的核心增長點，各國普遍將發(fā)展高等教育視為增強本國國際競爭力的主要途徑。因此，構建高等教育話語體系的重要性不言而喻。

西方國家的“價值觀先行”主導的國際政策影響了中國與其他國家間的科技合作與發(fā)展，部分中國高新技術產(chǎn)業(yè)受到管制，部分核心技術受到限制進而影響到整體的效果甚至相關領域的發(fā)展。習近平總書記曾多次強調“卡脖子”問題，認為其根子在于基礎理論研究跟不上，源頭和底層的東西沒有搞清楚。高校是進行基礎理論研究和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的主要基地，核心技術“卡脖子”問題前移至了高等教育領域，所以構建適應信息化時代的高等教育話語體系，有利于促進信息化時代教育變革創(chuàng)新、培養(yǎng)優(yōu)秀青年基礎研究后備人才，是解決核心技術“卡脖子”問題的重要路徑。