高職院校音樂專業(yè)民族音樂課程建設(shè)與實施策略研究

郭杰

引 言

民族音樂是我國各民族在長期生產(chǎn)生活中創(chuàng)作出來的，具有民族文化特征和廣泛的民眾基礎(chǔ)。它不僅是民族文化的重要組成部分，也是音樂文化教育的重要來源。在幾代音樂學(xué)者的努力下，民族音樂的保護和建設(shè)工作已有了長足的發(fā)展。然而，隨著全球經(jīng)濟一體化進(jìn)程的加速，我國民族音樂的發(fā)展再一次陷入困境。事實證明，要實現(xiàn)民族音樂文化的有效傳承，學(xué)校教育是最根本的方法。

在我國高等教育體系中，高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)的“應(yīng)用型”教育，其優(yōu)勢在于產(chǎn)學(xué)研高度結(jié)合的辦學(xué)模式，這一點雖有別于普通高校的辦學(xué)方向，但卻是文化傳承與發(fā)展的重要途徑。高職院校開設(shè)的音樂專業(yè)具有傳承和發(fā)展民族音樂的優(yōu)勢。因此，推進(jìn)高職院校音樂專業(yè)民族音樂課程建設(shè)是實現(xiàn)民族文化有效傳承的重要措施，也是響應(yīng)我國“文化強國”戰(zhàn)略的必要手段。

高職院校民族音樂教學(xué)困境的成因探析

1.對高職教育內(nèi)涵與功能的曲解

高職教育是以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為要求，培養(yǎng)適應(yīng)社會生產(chǎn)一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)的技能型教育。在當(dāng)前社會中，有人錯誤地認(rèn)為職業(yè)教育就是以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)的“生計教育”，忽略了職業(yè)教育所固有的文化教育功能及其在文化傳承上應(yīng)盡的職能與責(zé)任。在“重技輕德”片面辦學(xué)觀念下的影響下，部分高職院校將民族音樂課程劃分到選修課行列中，有人甚至認(rèn)為該課程的開設(shè)是在消耗學(xué)校的辦學(xué)資源。而曲解了高職教育的內(nèi)涵與功能，勢必會忽略對學(xué)生文化內(nèi)涵與道德素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生很難在意識形態(tài)領(lǐng)域形成正確的音樂審美和價值觀。

2.對民族音樂教育功能認(rèn)識的欠缺

在教育上的功能，民族音樂主要是通過聆聽和分析來感悟優(yōu)秀音樂作品中所蘊藏的藝術(shù)魅力和文化價值，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生強烈的共鳴，以增強他們的民族自信心和自豪感，使其形成正確的人生觀和價值觀。但在當(dāng)下的高職院校音樂教師隊伍中，因多數(shù)教師自身對民族音樂教育認(rèn)知程度不高，忽視了民族音樂所具有的德育功能，致使該課程在目標(biāo)定位上模糊不清。另外，有的課堂教學(xué)沒有引導(dǎo)學(xué)生去感悟音樂背后所隱含的文化內(nèi)涵與民族精神，讓看似“豐滿”的課堂缺少了對音樂本質(zhì)的探究。究其原因，是教師沒有將民族音樂教育的“小”功能與音樂教育的“大”功能區(qū)分清楚。更堪憂的是，一些教師還在授課中出現(xiàn)了教育指導(dǎo)思想偏差的問題，這樣的教學(xué)必然不能指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清民族音樂在多元化社會中的文化價值和愛國主義方面的教育價值。

3.西方音樂教育體系帶來的影響與壓力

一直以來，我國高職院校音樂教育體系是建立在西方音樂教育模式基礎(chǔ)上的，因此在教育理念、主干課程以及教學(xué)內(nèi)容上均會明顯暴露出“西式化”的特點。在西方音樂教育體制長時間的影響以及多元音樂文化的沖擊下，我國社會環(huán)境表現(xiàn)出了對民族音樂文化的漠視。而上述原因又會影響學(xué)校的招聘，各地方院校在招聘時很少考慮民族音樂這一專業(yè)方向，任職的非專業(yè)授課教師因自身民族音樂知識水平有限，會在無形中用“理所應(yīng)當(dāng)”的“西式化”教學(xué)方式、音樂術(shù)語和教育觀念進(jìn)行教學(xué)，這不僅與民族音樂教育體系不匹配，還背離了民族音樂教育的意義。顯然，以上問題都是由我國音樂教育的“西式化”機制，以及全社會“一邊倒”的音樂教育模式所引起。

4.教材與課程設(shè)置均缺乏考究性

在曲解的教育觀念和“西式化”的教育環(huán)境下，民族音樂一直是高職院校音樂專業(yè)里被邊緣化的課程。尤其是在沒有經(jīng)過學(xué)情與地方文化特色調(diào)研的情況下，部分院校開設(shè)該課程僅僅是為了順應(yīng)國家教育方針政策，因此導(dǎo)致學(xué)校在教材選用、征訂，以及課程設(shè)置的指導(dǎo)思想等方面均有照搬本科院校的嫌疑，缺乏考究性。在筆者走訪調(diào)查的幾所陜西綜合性高職院校里，已開設(shè)民族音樂課程的院校，其課程設(shè)置單一，開設(shè)時長均僅有一學(xué)期，教學(xué)大綱和教學(xué)計劃與本科同專業(yè)雷同。再者，目前市面上還沒有開發(fā)出適合高職教育的民族音樂課程教材，而普適性的教學(xué)資料對地方民族文化的挖掘力度又不大?？梢哉f，在教材和課程內(nèi)容這兩方面，高職院校的民族音樂教學(xué)都沒能與職業(yè)教育的特點相匹配。而那些開課僅為一學(xué)期的院校，因在課程開設(shè)前沒有形成科學(xué)化的教學(xué)體系，面對內(nèi)容“龐雜”的民族音樂時，實際教學(xué)會有“緊張”感，影響了教學(xué)效果，且很少有音樂教師能在教學(xué)中做到民族文化思想深刻、地方音樂特點突出、音樂育人理念鮮明。

綜上所述，造成高職院校民族音樂教育舉步維艱的原因，有歷史遺留給社會的，也有當(dāng)今主客觀因素的種種阻擾。但面對21 世紀(jì)多元音樂文化的沖擊，我國的民族音樂教育要承受歷史的變故、抵御外來文化的侵?jǐn)_，對此，教育工作者必須認(rèn)清民族音樂文化在多元社會化發(fā)展中的價值，從可持續(xù)發(fā)展的角度探索民族音樂課程的建設(shè)之路。

高職院校音樂專業(yè)民族音樂課程建設(shè)的策略分析

1.宏觀層面：以傳承民族音樂文化為己任，轉(zhuǎn)變音樂專業(yè)教育理念

2013 年5 月15 日，教育部、文化部、國家民委三部門聯(lián)合出臺的《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新工作的意見》指出：“推進(jìn)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新是發(fā)揮職業(yè)教育基礎(chǔ)性作用，發(fā)展壯大中華文化的基本要求?！眹覐暮暧^層面上充分肯定了高職院校在推進(jìn)民族文化教育上所具有的重要性。在國家宏觀政策的指導(dǎo)作用下和“文化強國”戰(zhàn)略的引導(dǎo)下，高職院校應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變關(guān)于民族音樂教育的錯誤理念，從根本上認(rèn)識到“弘揚民族音樂，強化民族優(yōu)秀音樂認(rèn)同教育”的重要性。

各地政府、學(xué)校應(yīng)形成一系列政策制度，圍繞民族音樂人才引進(jìn)、音樂教育結(jié)構(gòu)治理、教育資源整合調(diào)配、教育教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展與考核、學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面探索科學(xué)機制。從政府角度而言，應(yīng)為民族音樂文化的發(fā)展?fàn)I造良好的外生空間，加大力度宣傳民族音樂及民族音樂教育，幫助扶持一些發(fā)展民族文化的企事業(yè)單位，并為管轄范圍內(nèi)的高職院校制訂其在民族音樂文化傳承與創(chuàng)新上的目標(biāo)與準(zhǔn)則，從宏觀層面上對大眾民族文化審美進(jìn)行引導(dǎo)。從院校角度而言，各高職院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育發(fā)展特點，結(jié)合地方民族文化傳統(tǒng)，調(diào)整音樂專業(yè)整體結(jié)構(gòu)。為了更好地提升各項政策的執(zhí)行效率，各院?？稍谝魳穼I(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)和音樂教師評定等方面融入民族文化成分，以扭轉(zhuǎn)當(dāng)下高職院校民族音樂教育“西式化”的局面。

2.中觀層面：以民族文化價值觀為核心，調(diào)整音樂專業(yè)課程方向

民族音樂是一種文化，亦是民族文化價值觀的體現(xiàn)。高職院校民族音樂教學(xué)的理念定位，應(yīng)該是一種文化理念的大眾化普及教育，或者說是一種認(rèn)知教育。在踐行社會主義核心價值觀，秉承“職業(yè)教育是民族文化傳承和創(chuàng)新的重要載體”這一基本理念時，高職院校音樂專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步加強對學(xué)生民族音樂文化的培養(yǎng)，這不僅是開拓高職學(xué)生民族文化視野、樹立民族思維觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族文化興趣的重要手段，也是提高職業(yè)教育育人實效的重要舉措。

各院校應(yīng)改變以往的教育觀念，摒棄在教學(xué)上比照專業(yè)院校的錯誤思想，結(jié)合學(xué)校自身情況及當(dāng)?shù)孛褡逦幕攸c，對課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行調(diào)整，在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱修訂中增加民族音樂內(nèi)容，最大程度地將高職音樂專業(yè)的教育教學(xué)提升到“職業(yè)”與“文化”相結(jié)合的高度。同時，學(xué)校還可以實地調(diào)研所在區(qū)域的民族音樂資源，將市場經(jīng)濟手段和相關(guān)風(fēng)俗傳統(tǒng)相結(jié)合，采用復(fù)合式的民族技藝人才培養(yǎng)模式及辦學(xué)模式實施音樂專業(yè)的特色化建設(shè)，以避免因院校間趨同發(fā)展所造成的資源浪費。

3.微觀層面：以“課程思政”改革為基石，拓寬音樂教學(xué)實踐形式

課程思政是將思想政治教育融入各學(xué)科專業(yè)課、通識課的一種教育實踐活動，通過深入挖掘各課程中的德育內(nèi)涵和德育因素，促進(jìn)顯性思想政治教育和隱性思想政治教育相融合。高職院校音樂教育的實質(zhì)應(yīng)該是“音教”與“德教”的交融，即音樂教育體系建設(shè)不僅包含音樂教學(xué)的構(gòu)成，還應(yīng)體現(xiàn)道德教育功能。在“課程思政”教學(xué)改革背景下，高職院校音樂院系可將民族音樂教學(xué)體系的構(gòu)建視為本專業(yè)“課程思政”教學(xué)改革的突破口，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

民族音樂涉及面廣，既有地方語言與音樂結(jié)合的問題，又有民族音調(diào)與特殊唱法的問題。因此，各院校教師應(yīng)積創(chuàng)新教學(xué)模式，可通過民族歌曲、民族樂器、民族舞蹈的教學(xué)，以及民族音樂賞析、民族音樂教學(xué)活動設(shè)計等豐富課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)和情操熏陶。各院校還應(yīng)注重新式課程的開發(fā)，如將民族藝術(shù)采風(fēng)活動設(shè)置為實踐課程，并在教學(xué)大綱中合理安排開設(shè)時間與課程進(jìn)度，或邀請“老藝人”進(jìn)校園“手把手”教學(xué)。

高職院校音樂專業(yè)民族音樂課程建設(shè)的路徑探索

1.提高傳承意識，明確課程性質(zhì)

筆者發(fā)現(xiàn)，從多年的招生數(shù)據(jù)來看，高職生多半來自于農(nóng)村，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)又是高職音樂專業(yè)畢業(yè)生的主要職業(yè)流向。但是，文化底子差、綜合素質(zhì)差歷來是高職生的“標(biāo)簽”。面對“教育者的教育”，音樂專業(yè)教師要充分利用學(xué)生的“地源優(yōu)勢”，化劣勢為優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生思考傳承背后的民族文化與情感，使其懂得保護和傳承民族音樂的重大現(xiàn)實意義。

首先，各院校應(yīng)將民族音樂課程設(shè)置為專業(yè)核心課，學(xué)時不能少于一年，課程前一學(xué)期可以圖文講解為主，結(jié)合我國民族音樂的歷史演變并對比西方音樂的發(fā)展進(jìn)程，使學(xué)生能夠用客觀的態(tài)度看待我國音樂發(fā)展歷史，樹立民族自信心。后一學(xué)期，可以視聽、模唱為手段，培養(yǎng)學(xué)生的民族音樂思維。其次，建議課程后期加開一到兩周的下鄉(xiāng)采風(fēng)活動，通過實踐使學(xué)生認(rèn)識到傳承民族音樂的緊迫性。一些有師資條件的院校還可引入當(dāng)?shù)靥厣拿褡鍢菲髯鳛檫x修課，形成理論加實踐的全方位學(xué)習(xí)模式，以更好地激發(fā)學(xué)生的傳承熱情。最后，在綜合一切改革手段和教學(xué)反饋的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)方案，制訂職業(yè)教育與文化傳承有機結(jié)合的工作計劃，扎實落實傳承任務(wù)，使民族音樂成為技能傳承與文化內(nèi)涵學(xué)習(xí)兼修的課程，真正實現(xiàn)為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀基層音樂教育者和傳承人的這一宏偉目標(biāo)。

2.開發(fā)校本教材，充實教學(xué)內(nèi)容

隨著三級課程管理模式的實施與深入，以人為本、地方文化、專業(yè)特色、資源鏈接等內(nèi)容成為了高校教材改革的核心。參照現(xiàn)有的民族音樂教材，各高職院校應(yīng)本著傳承和開發(fā)地方民族音樂文化的原則，將本地區(qū)音樂的相關(guān)知識點編入教材，使學(xué)生從了解身邊的民族音樂文化開始，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)愛國情感。但面對零散且古樸的地方音樂，多數(shù)高職教師難以勝任撰寫工作。為了更好地解決該問題，首先可組建一支由任課教師、民間音樂藝人、校外專家、校企合作主管人等組成的教材編寫團隊，共同研發(fā)教材內(nèi)容，設(shè)計課程體系。其次，在內(nèi)容的選擇上，編者應(yīng)以文化傳承和學(xué)生發(fā)展作為教材的價值取向，緊密圍繞民族音樂的地方性特征進(jìn)行闡述，并將此部分內(nèi)容作為教材的重難點加以拓展，真正實現(xiàn)民族音樂教育的地方化。再次，在教育信息化2.0的時代背景下，新形態(tài)教材也是教學(xué)改革的重要組成部分，在教材修訂過程中，編寫人員應(yīng)不斷更新課程知識結(jié)構(gòu)。最后，在教材編制過程中，編寫團隊要注意整編當(dāng)?shù)亓鱾鞯臉贩N和曲譜，以及時搶救即將失傳的民間音樂。

3.加快師資建設(shè)，優(yōu)化教師隊伍

加快高職院校民族音樂專業(yè)師資隊伍建設(shè)是優(yōu)化民族音樂課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而理論與音樂實踐技能均過硬的“雙師型”教師則是課程建設(shè)的中堅力量。當(dāng)今，文化生態(tài)環(huán)境及生產(chǎn)生活方式都有著日新月異的變化，但我國民族音樂研究還跟不上大眾傳媒的發(fā)展速度，尤其在樂譜、樂器和傳承人保護等方面，迫切需要加大研究力度，這就在無形中對民族音樂教育提出了更高要求。針對這一問題，各院校不僅要建立一套科學(xué)、完備的民族文化傳承機制，更要培養(yǎng)、建設(shè)出一批高質(zhì)量的教師隊伍，以保證課堂教學(xué)效果。

各高職院校應(yīng)為任課教師搭建培訓(xùn)平臺，建立民族音樂教育師資培養(yǎng)體系，并以提高教師民族文化修養(yǎng)為目標(biāo)，全方位幫助教師提高教學(xué)、科研及表演創(chuàng)編等能力。同時還要支持和鼓勵教師積極參加文化宣講和文藝匯演等活動，既能為社會大眾普及民族音樂知識，又能鍛煉自身民族音樂展演和傳承能力。

4.豐富網(wǎng)絡(luò)資源，突出課程特色

隨著數(shù)字化教育的逐步壯大，建設(shè)數(shù)字化教育資源已成為當(dāng)今我國高校發(fā)展的一項重要任務(wù)，可以說，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源是實現(xiàn)各專業(yè)快速發(fā)展、推進(jìn)高職院校教學(xué)改革成功的利器。在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動下，一門高效的音樂課，必定有著教學(xué)主體資源、多媒體音像資源和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源三位一體的系統(tǒng)化教學(xué)模式。因此，各高職院校應(yīng)制訂標(biāo)準(zhǔn)化的資源建設(shè)方案，確保資源建設(shè)后期的發(fā)展方向。同時，以方案為指導(dǎo)組建一支專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)資源管理團隊，定期維護和更新課程平臺上的信息。信息資源庫應(yīng)按照單元模塊化的方式來呈現(xiàn)，如文獻(xiàn)資料類、視頻教學(xué)類、民間采風(fēng)類和音像圖片類等。

面對高職院校民族音樂課程“底子差”的問題，各院校間應(yīng)加強聯(lián)系，在“開放與共贏”的合作理念下，相互學(xué)習(xí)、充分共享資源，為進(jìn)一步提高民族音樂教學(xué)質(zhì)量夯實基礎(chǔ)。但合作絕不意味著“一致化”，各院校要盡可能挖掘本校資源建設(shè)的潛能，爭取在制作精品在線課、打造地方特色資源庫兩方面上有所突破，以凸顯院校民族音樂課程特色，為當(dāng)?shù)孛褡逡魳烽_拓新的發(fā)展市場。

5.開展課外活動，增加實踐交流

豐富的課外藝術(shù)活動是一個學(xué)校綜合實力的展現(xiàn)，也是對課堂教學(xué)的有效補充。對于高職院校學(xué)生來說，課外活動是體現(xiàn)技能教育質(zhì)量、加強實踐能力培養(yǎng)的有利途徑?；顒硬荒芫窒抻谛@范圍內(nèi)，還應(yīng)“走出去”，如在校外開展文化宣傳、社會調(diào)查以及公益演出等，既能培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺，讓其體驗音樂藝術(shù)內(nèi)涵，也是學(xué)校服務(wù)于地方文化發(fā)展的重要舉措。

各高職院校可從兩方面籌劃課外活動，并力求活動制度化、常態(tài)化開展。其一，組建民樂樂團，以學(xué)習(xí)傳承地方特色民族音樂為理念，定期組織學(xué)生進(jìn)行排練。待樂團初具規(guī)模后，學(xué)?？煽紤]在學(xué)分和考評等方面制訂相關(guān)細(xì)則，以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，學(xué)校應(yīng)加大對樂團的宣傳力度，并為樂團尋求更多接觸“老”藝人、“老”曲種以及參與各類演出活動的機會，打造樂團口碑，創(chuàng)建特色校園。其二，搭建比賽平臺，以競賽形式助推民族文化素質(zhì)教育，營造更具創(chuàng)新范式的民族文化氛圍，最終實現(xiàn)教育與傳承的互動式發(fā)展。

結(jié) 語

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)對于高素質(zhì)技能型人才的需求越發(fā)緊迫，職業(yè)教育的重要性日益凸顯。而作為高等教育的重要組成部分，高職院校是輸出技術(shù)人才的可靠保障，更是文化傳承與創(chuàng)新的重要載體。因此，推進(jìn)高職院校音樂專業(yè)民族音樂課程建設(shè)，從根本上扭轉(zhuǎn)各院校對民族音樂課程的認(rèn)識，堅持將民族音樂的傳承與發(fā)展貫穿到現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的全過程，不僅可以有效增強當(dāng)代高職院校音樂專業(yè)學(xué)生的民族認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)學(xué)生對民族音樂文化的關(guān)注、關(guān)愛和保護意識，還有助于各院校探索其音樂專業(yè)的特色化辦學(xué)模式，擴大院校傳承民族音樂文化的示范性作用，促進(jìn)民族文化傳承，促使地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)多元化發(fā)展。