關(guān)于高校繼續(xù)教育過程性考核的探討與實踐
——以湖南工商大學繼續(xù)教育為例
2023-12-15 03:33:33秦黨紅鐘志平
陜西教育·高教版 2023年11期
秦黨紅 鐘志平
為了更好地提高高校繼續(xù)教育的教學質(zhì)量，過程性考核作為一種新型考核方式，逐漸引起了人們的關(guān)注。在高校繼續(xù)教育綜合改革中引入過程性考核是一項非常重要的舉措，實踐證明革除傳統(tǒng)評價方式的弊端有其必要性和可行性。
過程性考核的特點及重要意義
1.過程性考核的特點
過程性考核是一種新型考核方式，其特點主要包括全程性、多樣性、及時反饋、綜合評價等。全程性：過程性考核貫穿于整個教學過程中，對學生日常學習情況進行跟蹤和記錄，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。多樣性：過程性考核采用多種考核方式，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論、實踐操作等多種形式，充分了解學生的知識掌握情況和能力表現(xiàn)。及時反饋：過程性考核能夠及時向?qū)W生反饋學習情況，幫助學生發(fā)現(xiàn)和糾正自身存在的問題，同時也能讓教師根據(jù)反饋及時調(diào)整教學策略。綜合評價：過程性考核不僅能夠評價學生的知識掌握情況，還能夠?qū)W生的綜合能力進行評價，更加全面地反映學生的水平和潛力。
2.過程性考核的重要意義
（1）網(wǎng)絡(luò)注冊學習過程性考核的實施是實現(xiàn)開放式教育的重要舉措
目前應(yīng)試教育存在一定的局限性。首先，由于心理狀態(tài)、備考策略以及試題匹配程度等諸多不可控因素的存在，導致學生的考試表現(xiàn)可能無法完全反映其真實能力。其次，當前的教育體系也面臨著挑戰(zhàn)。高校繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)注冊學習過程性考核是一種新型考核方式，它注重學生的參與和表現(xiàn)，能夠較全面地評價學生的知識掌握情況和能力表現(xiàn)，是實現(xiàn)開放式教育的重要舉措。
（2）學習形式優(yōu)化
在“互聯(lián)網(wǎng)+終身學習”時代，成人教育的學習形式應(yīng)主動適應(yīng)時代發(fā)展。在高校繼續(xù)教育中對于評估學生的能力和特質(zhì)，尤其是全面素質(zhì)方面，傳統(tǒng)的考試方式往往顯得力不從心。因此，引入網(wǎng)絡(luò)學習過程性評價作為課堂教育的輔助工具，拓展學習途徑，構(gòu)建多元學習模式就顯得尤為重要。這種網(wǎng)絡(luò)學習過程性評價不僅能為學生提供個性化的學習建議和服務(wù)，還能引導他們深入理解并應(yīng)用課程中的理論知識，從而激發(fā)他們的自主性和自學能力。
（3）重視考核的過程屬性
過程屬性是教育的基本屬性。基于現(xiàn)代教育的核心理念，我們認識到教育是一種以過程形式存在的塑造人類的活動，如果缺少這個過程，那么教育的目標將無法達成。對于學生學習成果的評估或考核，其本質(zhì)也是一個過程性的行為，并且它的價值主要體現(xiàn)在學習的過程中。
（4）促進管理規(guī)范化
《過程性考核實施細則》中的考生出勤率與成績掛鉤，平時作業(yè)、期末考試等規(guī)定對師生雙方都提出了明確要求。通過強化學習過程中的考核力度，提升平時考核的成績占比，我們的目的在于引導學生將注意力集中到日常對知識的理解、運用以及能力的提升上，從而在某種程度上激發(fā)他們的學習熱情，促進教學管理工作的規(guī)范化。
（5）提高學生自主學習的積極性
網(wǎng)絡(luò)學習過程性考核沖破了應(yīng)試教育的桎梏，這種方式為我們提供了培育和增強學生自我學習主動性的理想平臺。學生在備考期間不再受時間、教學地點和學習環(huán)境等因素的限制，能夠根據(jù)自身的實際需求，合理分配學習時間，并按照預(yù)定的計劃完成學習任務(wù)，給自己來一場“學習的革命”。
高校繼續(xù)教育過程性考核的實踐
為了適應(yīng)新形勢下高校繼續(xù)教育的發(fā)展，2015 年4 月湖南省高等學歷繼續(xù)教育綜合改革試點工作正式啟動。湖南工商大學成為首批綜合改革試點高校之一，會計、金融、工商企業(yè)管理等7 個專業(yè)參加了試點專業(yè)改革。這項試點工作啟動實施至今，整體情況較好，效果較顯著。過程性考核管理堅持對每個環(huán)節(jié)進行評估和督導，以保證實施的質(zhì)量。
1.采取的主要措施
（1）加強組織領(lǐng)導，建立運行機制
《湖南（長沙）繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)助學協(xié)作會工作規(guī)范》《湖南省繼續(xù)教育管理系統(tǒng)升級改造用戶操作手冊》規(guī)定了網(wǎng)絡(luò)學習集中上機學習管理、上機綜合測評管理以及上機學生學習表現(xiàn)管理等方面的操作規(guī)程。我校作為首批試點高校之一，成立了繼續(xù)教育試點改革領(lǐng)導小組，實施網(wǎng)絡(luò)注冊學習過程性考核操作工作，規(guī)范操作行為，改革繼續(xù)教育傳統(tǒng)的教學評價方式。
（2）認真實施，加強教學及管理
主考學校精心編制了項目介紹等宣傳材料讓學生充分了解過程性考核的實質(zhì)和實施目的，充分利用校園內(nèi)的各種媒體渠道向?qū)W生推廣網(wǎng)絡(luò)注冊學習的評估體系。我們與網(wǎng)絡(luò)公司聯(lián)手，共同舉辦專門的咨詢活動，以便讓各個合作機構(gòu)的考生有機會與專家直接交流，深入了解網(wǎng)絡(luò)注冊學習過程評估的本質(zhì)、價值及其優(yōu)越性。強化教學及管理的主要措施有：a.強化班級導師的管理職責。學校根據(jù)過程性考核工作特點對班級導師的崗位職責進行細化，并對其實行考核和獎懲制度，實時監(jiān)控并建立反饋機制。b.革新教學模式。將原來的面授教學轉(zhuǎn)變成為“面授+網(wǎng)絡(luò)”的混合教學方式，任課教師指導學生如何進行網(wǎng)絡(luò)學習，規(guī)定教師上課必須與過程性考核內(nèi)容相結(jié)合。c.加強學生教學管理。按照過程性考核的要求，跟班導師和任課教師對學生的出勤情況、作業(yè)完成情況、階段測試、綜合測評及課堂日常表現(xiàn)等教學過程進行嚴格的督促和管理。d.調(diào)整班主任監(jiān)控方式。
（3）常態(tài)評估，確保成效
為了顯示繼續(xù)教育綜合改革試點網(wǎng)絡(luò)助學過程考核成效，湖南工商大學制訂了教學工作檢查方案，每年組織專業(yè)檢查小組到各合作單位檢查兩次，對照各項考核指標要求，對辦學指導思想、辦學條件，執(zhí)行教學計劃，教學過程管理等逐項檢查，并給予適當評價，教學檢查組工作人員與合作單位管理人員和班主任進行工作交流，研討實際問題，提供相應(yīng)的對策建議，使評估活動達到以評促建、以評促改的目的，有效保證了開展綜合改革工作的成效。
2.繼續(xù)教育過程性考核取得的成效
（1）一定程度上提高了考試通過率
據(jù)業(yè)內(nèi)人士統(tǒng)計分析，繼續(xù)教育尤其是自學考試的通過率約為30—50%。以2017年為例，我們在學校的試點項目中共有2285科次參加了網(wǎng)絡(luò)注冊學習過程評估，其中有689科次通過了統(tǒng)一考試，而另外1167科次則在經(jīng)過過程評估后被認定為合格。這意味著通過這個評估系統(tǒng)，我們成功地提高了多門課程的合格率。
（2）增強學生學習興趣
過程性考核成績統(tǒng)計對階段測評、期末考試、學習過程、綜合測評等各方面分別作出安排。這種過程性考核模式關(guān)注的是學生的參與和表現(xiàn)，它能激起學生的求知欲望和學習興趣，從而提高他們的學習動力和主動性，有利于良好學風的形成，提高考生自主學習能力和學習效率。
（3）提高教學質(zhì)量、促進教學相長
通過過程性考核，教師可以及時發(fā)現(xiàn)和糾正教學中存在的問題，不斷優(yōu)化教學方法和策略，從而提高教學質(zhì)量。這種考核方式不僅關(guān)注學生對知識的掌握程度，也重視他們的技能展示，還注重學生的能力表現(xiàn)和綜合素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
進一步提高工作水平
過程性考核有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。然而，經(jīng)過多年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)這個改革措施仍存在一些限制，需要進一步擴展其功能和范圍，深化其內(nèi)涵，以期讓所有參加考試的學生都能受益終身。
1.不斷加強過程性考核的力度
動態(tài)確定評價指標權(quán)重和適當增加過程性考核的題量較有意義。據(jù)了解，目前試點省份中，網(wǎng)絡(luò)注冊學習過程考核在總成績中的權(quán)重均為25—30%左右，學習過程占比應(yīng)更高，對于網(wǎng)絡(luò)學習過程性考核的成績與統(tǒng)一考試成績的比例，應(yīng)根據(jù)實際情況進行動態(tài)調(diào)整為3.5：6.5或4:6。若綜合測評的試題絕大部分來自階段測評及知識點測評，可增加階段測評及知識點測評的題量。
2.拓展過程性考核的評價指標體系
繼續(xù)教育人才培養(yǎng)直接面向社會經(jīng)濟和市場發(fā)展要求，以職業(yè)能力為核心，強調(diào)實踐技術(shù)培養(yǎng)。過程考核指標除了專業(yè)知識指標，還要有職業(yè)素養(yǎng)、通用職業(yè)能力、核心職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展等指標，這包括對專業(yè)技能、職業(yè)適應(yīng)性、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和創(chuàng)新能力的培育，進而從多層面、動態(tài)發(fā)展角度完善考核指標體系。
3.開發(fā)過程性考核的內(nèi)涵
（1）高校需充分發(fā)揮作用，推動人才橋梁建設(shè)
作為考生的主要支持者，大學特別是主考學校對于繼續(xù)教育的推動至關(guān)重要，它們不僅是繼續(xù)教育的重要教學資源，也是其發(fā)展的基石。主考學校在省考辦和合作機構(gòu)間扮演了關(guān)鍵角色，充當了“橋梁”和“紐帶”。
（2）調(diào)整專業(yè)計劃，使專業(yè)課程設(shè)置與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標相匹配
我們需對專業(yè)計劃進行調(diào)整，使課程設(shè)置與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標保持一致。第一步，依據(jù)教育部發(fā)布的《高等學歷繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》，重新審查和修改專業(yè)課程教學大綱；第二步，對照培養(yǎng)目標，檢查現(xiàn)有教材是否符合時代的發(fā)展要求；第三步，大膽創(chuàng)新試題設(shè)計，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心目標。
（3）改革課程內(nèi)容，重視實踐能力培養(yǎng)，將理論與實踐相結(jié)合
提高繼續(xù)教育考生（包括在職和在校）的綜合素質(zhì)，注重其對工作的責任感和敬業(yè)精神、專業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力、崗位轉(zhuǎn)移能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合改革的目標要形成多元化、多層次的培養(yǎng)體系，滿足個人多樣化學習需要。
（4）推動多元化的評估方式
多元化的評價方式為學生和教師提供了較大選擇空間。我們應(yīng)當重新審視現(xiàn)有的繼續(xù)教育評估模式，改變依賴于書面測試的方式，并嘗試通過強化實踐性的考核環(huán)節(jié)來提升其表現(xiàn)力?？梢詫嵉卣{(diào)研、項目策劃、實驗操作等納入相關(guān)專業(yè)評估體系，增強社會組織、企業(yè)與高等院校之間的教育合作，并為相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)建實踐培訓基地，推動多元化評估方式改革。
（5）引入組織學習技術(shù)和混合學習模式
現(xiàn)代技術(shù)手段的發(fā)展和運用，突破了時空限制，使優(yōu)質(zhì)資源在更低成本、更廣范圍內(nèi)讓更多的學習者共享，并具有選擇性、開放性、交互性等許多新特點，使向業(yè)余在職考生提供更加靈活便捷的學習途徑和優(yōu)質(zhì)資源成為了可能。
4.檢查指導與監(jiān)督要經(jīng)?；⒅贫然?/h3>
對于過程性評估的監(jiān)管，我們需要將其常態(tài)化并制度化，以確保其質(zhì)量標準得以維持。此外，我們必須堅持公開、公平、公正的原則，采用科學和合理的手段。評估的標準和方式應(yīng)該對所有參與者開放，包括考生及其社會公眾，以便他們能夠監(jiān)督我們的工作。同時建立定期抽查制度，包括省、市教育主管部門的檢查制度。此外，還需要制訂詳細的應(yīng)對突發(fā)事件的預(yù)案，以確保學生的在線注冊學習課程過程順利進行。
實施在線注冊的學習過程考核是我國在新時期繼續(xù)教育系統(tǒng)改革的一種創(chuàng)新嘗試。未來，繼續(xù)教育需要依靠公信力、開放性和靈活性等特性，成為支持國家終身教育體系的重要力量。
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