高職學(xué)生思政教育中的工匠精神培養(yǎng)研究

范爽 郭戰(zhàn)龍

高職教育實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的要求明確了思想政治教育在教學(xué)全過程中的重要地位，也為新時期高職人才培養(yǎng)指明方向。工匠精神在我國社會發(fā)展和文化傳承中具有悠久歷史和豐富內(nèi)涵，是新時期職業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化的重點內(nèi)容。思政教育是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的基本途徑，在教育活動開展過程中，全方位、多元化融入工匠精神，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境，不斷優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識技能與思政素養(yǎng)的有機(jī)融合，更好地提升社會適應(yīng)能力。

高職思政教育與工匠精神的銜接邏輯

1.工匠精神內(nèi)涵

工匠最初源自于我國古代的木匠，后又延伸至鐵匠、瓦匠等，在經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展的過程中，成為各個行業(yè)勞動者的泛稱?，F(xiàn)代社會中的工匠則是指在某些特定領(lǐng)域內(nèi)具有技藝專長，較之普通勞動者在生產(chǎn)效率、生產(chǎn)方式及專業(yè)能力方面具有優(yōu)勢的專業(yè)性操作人員。就傳承形式而言，也由傳統(tǒng)的家族式、師徒制傳承演變?yōu)檫m應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)模式的現(xiàn)代學(xué)徒制。

工匠精神在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中具有悠久歷史，現(xiàn)代工匠精神則被賦予新的內(nèi)涵。2020 年全國勞動模范和先進(jìn)工作者表彰大會上，習(xí)近平總書記將工匠精神的內(nèi)涵概括為執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越，這為高職教育工匠精神培養(yǎng)提供了基本框架。在我國工業(yè)生產(chǎn)水平不斷提升，工業(yè)科技化轉(zhuǎn)型背景下，工匠精神的具體內(nèi)涵更加豐富，在職業(yè)崗位上不僅要具備嫻熟的專業(yè)技能和精益求精、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度，還需要具備自我創(chuàng)新、追求卓越的職業(yè)精神，積極投身于新時代社會主義建設(shè)。

2.思政教育特征

高職思政教育在教師隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教法應(yīng)用方面都已經(jīng)形成規(guī)范、完善的體系，在教學(xué)活動開展過程中，既要適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的一般要求，也要能夠全面彰顯高職院校特色，推動學(xué)校教育體系改革不斷深化。當(dāng)前的高職思政教育體系更加注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求更加明確，在課程設(shè)置、目標(biāo)設(shè)定及發(fā)展規(guī)劃方面，更加側(cè)重于學(xué)生的價值主體地位。在此背景下，思政教育也呈現(xiàn)多種新型特征。首先是思政教育面臨的環(huán)境更加復(fù)雜，新媒體平臺使得信息廣泛傳播，信息交互形式發(fā)生明顯變化，單純依靠傳統(tǒng)灌輸式教育方式導(dǎo)致思政教育話語權(quán)逐漸喪失，無法充分體現(xiàn)出對學(xué)生的思想引導(dǎo)作用。其次是高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯變化，百萬擴(kuò)招背景下，部分具有豐富社會經(jīng)驗的學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，對思政教育和社會問題的認(rèn)識更加多元化，單純依靠教材內(nèi)容已經(jīng)無法滿足思政課程導(dǎo)向作用發(fā)揮的要求。再次是教學(xué)方法改革不斷深化，線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用更加廣泛，對教師的教學(xué)組織能力提出更高要求，學(xué)生主體地位更加凸顯，靈活應(yīng)用合適的教學(xué)方法，成為教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點內(nèi)容。最后是高職人才實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)要求不斷提升，如何實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的有效對接，將工匠精神、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等，以合理方式融入教學(xué)活動，成為思政教育體系改革關(guān)注的重點內(nèi)容。

3.高職思政教育與工匠精神的銜接邏輯

思政教育是高職院校人才培養(yǎng)體系中重要的組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的基礎(chǔ)性教育，對學(xué)生人格培養(yǎng)具有重要意義。從工匠精神培養(yǎng)內(nèi)涵要求與思政教育的功能來看，工匠精神是思政教育中不可或缺的命題，將工匠精神以各種形式融入思政教育各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在努力學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)的同時，形成與職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)道德和行為習(xí)慣，是新時期高職人才教育活動開展應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點問題。從當(dāng)前高職思政教育開展形式和具體方法來看，將工匠精神與思政教育有機(jī)融合，也是豐富思政教育內(nèi)容的重要途徑，高職教育是學(xué)生技能培養(yǎng)、思想觀念養(yǎng)成、職業(yè)道德形成發(fā)展的關(guān)鍵時期，工匠精神的諸多內(nèi)涵與思政教育是一致的，二者具有共同的實施導(dǎo)向。以思政教育為指引，以工匠精神為培養(yǎng)載體，能夠?qū)崿F(xiàn)思政教育形式的多元突破，更好地提升思政教育成效。在思政教育活動開展過程中，將理論性的工匠精神培養(yǎng)要求轉(zhuǎn)換為各種實踐活動要求，能夠加深學(xué)生對工匠精神實踐要求的理解，突破工匠精神行業(yè)限制，引導(dǎo)學(xué)生主動踐行工匠精神，不斷提升工作執(zhí)行力，以鍥而不舍的精神、積極正向的心態(tài)面對職業(yè)活動，以勤學(xué)苦練、創(chuàng)新突破嚴(yán)格要求自己，真正成長為適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)體系的能工巧匠。

工匠精神融入思政教育的實施要求

1.堅持以立德樹人為根本導(dǎo)向

立德樹人根本任務(wù)是習(xí)近平總書記在全國教育大會上，對教育工作開展提出的明確要求，只有將立德樹人全面融入思政教育體系、文化知識教育體系和實踐教育體系，才能夠真正達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民進(jìn)行艱苦卓絕的斗爭和建設(shè)歷程中，從未停止過對教育真諦的探索，新時期背景下，只有真正將立德樹人根本任務(wù)上升至社會主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)的高度，實現(xiàn)立德樹人與教育體系的全面融合，才能夠深刻回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。工匠精神的傳承與創(chuàng)新發(fā)展體系中蘊含著豐富的思想道德元素，這些元素以不同形式存在于教學(xué)活動的各個方面。在三全育人體系和課程思政建設(shè)中，需要結(jié)合教育內(nèi)容、教育方式和教育目標(biāo)，融入工匠精神內(nèi)涵，將工匠精神與思政教育有機(jī)融合，這樣才能真正實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的導(dǎo)向作用，為學(xué)生健康成長提供方向指引。

2.全面融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

工匠精神是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有悠久的傳承歷史，也具有豐富的傳承形式。從各個方面融入中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成適應(yīng)社會主義建設(shè)所需要的職業(yè)精神?！对娊?jīng)》中描述先秦時期制作玉石骨器時“如切如磋、如琢如磨”的狀態(tài)，各種建筑和手工藝品制作中展現(xiàn)的技巧技藝，無不彰顯古代勞動人民的智慧。1840 年鴉片戰(zhàn)爭后，劇烈的社會變革使得工匠精神傳承環(huán)境發(fā)生根本性變化，面臨嚴(yán)峻的傳承危機(jī)。中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民奮斗百年，工匠精神傳承環(huán)境逐步得到改善，工匠精神以更加豐富的形式展現(xiàn)出來，為社會主義建設(shè)提供強(qiáng)有力的推進(jìn)。在我國逐漸由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變的過程中，技工人才培養(yǎng)依然是最為薄弱的環(huán)節(jié)，尤其是富有職業(yè)精神的高技能人才，整體占比依然較低。高職院校是技能型人才培養(yǎng)的主體，在做好專業(yè)技能教育的同時，必須強(qiáng)化對思政教育重要性的認(rèn)識，在教育活動中全面融入中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動工匠精神培養(yǎng)朝現(xiàn)代化方向轉(zhuǎn)變，為學(xué)生綜合素養(yǎng)提升奠定堅實基礎(chǔ)。

3.知識內(nèi)化與行為外化相結(jié)合

知識內(nèi)化是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的根本要求，基于建構(gòu)主義原理，在學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過知識交流和共享，不斷吸收和理解新知識，形成新的認(rèn)知模型并實現(xiàn)創(chuàng)新。知識內(nèi)化是教育活動開展肩負(fù)的首要責(zé)任，也是行為外化的基礎(chǔ)。行為外化包括學(xué)生日常行為表現(xiàn)、職業(yè)規(guī)范遵從、職業(yè)技能創(chuàng)新等多個方面，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本組成部分。高職思政教育改革不斷深化的背景下，在教學(xué)活動開展過程中，必須讓工匠精神培養(yǎng)覆蓋方方面面，通過教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，實現(xiàn)理論知識教育與實踐能力培養(yǎng)有效銜接，這樣才能夠在不斷完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生思想認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，將工匠精神外化至職業(yè)行為中。但是在當(dāng)前高職教育體系中，與工匠精神培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容較為匱乏，學(xué)生對工匠精神內(nèi)涵的理解不夠深入，踐行工匠精神的具體要求不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生在校企合作實踐和就業(yè)時無法真正將工匠精神外化至職業(yè)行為中。這就要求思政課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師等教育工作者在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)同時強(qiáng)化對學(xué)生踐行工匠精神的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生踐行工匠精神的動力，實現(xiàn)工匠精神行為外化，為學(xué)生職業(yè)成長起到積極的促進(jìn)作用。

4.推動工匠精神培養(yǎng)全面升華

在高職思政教育體系中，不斷優(yōu)化工匠精神培養(yǎng)方式，創(chuàng)設(shè)工匠精神培養(yǎng)體系，推動工匠精神培養(yǎng)全面升華，是思政教育工作者面臨的重要任務(wù)。在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展環(huán)境不斷變化，工業(yè)生產(chǎn)方式不斷變化，科技支撐作用更加凸顯的背景下，教師要能夠緊隨時代發(fā)展形勢，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識技術(shù)應(yīng)用發(fā)展面臨的困境，認(rèn)識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生樹立為新時代社會主義奮斗的遠(yuǎn)大理想，積極踐行社會主義核心價值觀，正確認(rèn)識個人成長與社會發(fā)展的關(guān)系，堅持將工匠精神作為個人成長的基本指導(dǎo)和規(guī)范要求。在校企合作項目運行中，專業(yè)課教師要加強(qiáng)與企業(yè)導(dǎo)師的合作互動，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)層面體驗工匠精神的內(nèi)涵特征和實現(xiàn)要求，深入觀察、積極模仿，將工匠精神落實到實踐活動的細(xì)節(jié)層面，形成踐行工匠精神的良好習(xí)慣，真正激發(fā)學(xué)生踐行工匠精神的動力，實現(xiàn)工匠精神全面升華。

高職工匠精神在思政教育中的融合路徑

1.營造工匠精神培養(yǎng)的文化環(huán)境

高職思政教育體系中，充分利用客觀條件營造工匠精神培養(yǎng)文化環(huán)境，創(chuàng)新工匠精神培養(yǎng)方式，是實現(xiàn)工匠精神與思政教育有機(jī)融合的重要條件。針對當(dāng)前高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)要求和實際運行中存在的問題，文化環(huán)境建設(shè)應(yīng)當(dāng)從如下方面著手：一是注重校園文化建設(shè)，在校園硬件設(shè)施建設(shè)中巧妙融入具有中國特色和代表意義的工匠精神元素，優(yōu)化校園環(huán)境，提升學(xué)生對傳統(tǒng)工匠技藝的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生主動感知校園場景中的工匠精神。在校園文化活動和宣傳中，合理融入愛崗敬業(yè)、持之以恒、改革創(chuàng)新等工匠精神，充分發(fā)揮教職工群體的人格魅力，強(qiáng)化學(xué)生對工匠精神的感知。二是注重社會文化建設(shè)，充分利用融媒體平臺，加大高技能人才和優(yōu)秀代表人物宣傳，在社會上形成尊重人才、向人才學(xué)習(xí)的良好風(fēng)尚，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的理念，愿意積極主動踐行工匠精神。三是要注重全過程育人體系構(gòu)建，以高職院校三全育人體系為基本指引，將工匠精神融入專業(yè)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立家國情懷，認(rèn)識到新時代職業(yè)新人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，真正將工匠精神提升至促進(jìn)學(xué)生成才內(nèi)驅(qū)力高度，實現(xiàn)對學(xué)生健康成長的有力引導(dǎo)。

2.將工匠精神融入課程思政體系

高職人才培養(yǎng)體系中，工匠精神融入思政教育的核心問題是教材內(nèi)容對工匠精神的體現(xiàn)不足，多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，通常會忽略工匠精神培養(yǎng)的目標(biāo)要求，導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容組織方面，工匠精神的融入較為散亂，無法對學(xué)生工匠精神培養(yǎng)起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用。課程思政建設(shè)已經(jīng)成為教學(xué)組織的重要環(huán)節(jié)，也是三全育人體系的重要組成部分。因此對專業(yè)課教師而言，必須從教學(xué)設(shè)計入手，將工匠精神培養(yǎng)納入思政素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)體系。在設(shè)定思政素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)將工匠精神培養(yǎng)作為重要組成部分，依托課程內(nèi)容設(shè)定對應(yīng)的目標(biāo)要求。在專業(yè)課程知識講解、學(xué)生自主探究等環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)明確向?qū)W生傳輸工匠精神相關(guān)的內(nèi)涵、案例及要求，加深學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)深入分析職業(yè)活動與工匠精神的對應(yīng)點，樹立踐行工匠精神的理念。在課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極利用信息化平臺查找與工匠精神相關(guān)的資料，認(rèn)識工匠精神在職業(yè)活動中的實現(xiàn)要求，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，在學(xué)習(xí)成長過程中積極踐行工程倫理、科技倫理和職業(yè)道德，實現(xiàn)工匠精神與思政教育的有機(jī)融合。

3.將工匠精神融入校企合作平臺

高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是要實現(xiàn)學(xué)生實踐與就業(yè)層面的全面貫徹，校企合作是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神最為直接、最為有利的平臺，也是工匠精神融入思政教育體系最為高效的途徑。在校企合作項目運行中，專業(yè)課教師要加強(qiáng)與企業(yè)導(dǎo)師的溝通交流，明確工匠精神培養(yǎng)的重要性。在項目組織和運行管理中，思政課教師應(yīng)當(dāng)以合理方式介入，結(jié)合行業(yè)發(fā)展新知識、前沿技術(shù)發(fā)展動態(tài)、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用等，引導(dǎo)學(xué)生審視自身職業(yè)習(xí)慣、檢驗自身職業(yè)素養(yǎng)，切實感受到工匠精神的導(dǎo)向作用，認(rèn)識工匠精神對個人成長發(fā)展的價值。在校企合作平臺運行中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同專業(yè)和實踐項目運行實際，創(chuàng)新工匠精神與思政教育的融合形式，提升學(xué)生參與實踐訓(xùn)練的積極性，嚴(yán)格遵循職業(yè)道德規(guī)范，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣。校企合作項目運行中，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生踐行工匠精神的抗挫折能力和抗干擾能力。工匠精神要伴隨學(xué)生終生，必然會受到多重因素干擾，引導(dǎo)學(xué)生在校企合作中認(rèn)識踐行工匠精神的困難和干擾因素，認(rèn)清錯誤思想觀念的本質(zhì)，自覺抵制不良社會思潮的干擾，才能夠形成甘于吃苦、甘于奉獻(xiàn)、深入思考、長期堅持的良好習(xí)慣。

4.引導(dǎo)學(xué)生主動踐行工匠精神

在高職教育改革不斷深化的背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位不斷凸顯，要確保工匠精神深刻融入思政教育體系，就必須引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識工匠精神的導(dǎo)向作用，在學(xué)習(xí)和社會實踐的各個方面都愿意積極主動踐行工匠精神。對于學(xué)生來說，對工匠精神的第一認(rèn)知主要是來自教師的職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)操作及實踐技能水平，因此要真正將工匠精神貫穿至學(xué)生知識體系，就必須強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)。對于高職院校而言，在雙師型教師隊伍建設(shè)過程中，需要明確教師指導(dǎo)能力的建設(shè)，構(gòu)建教師專業(yè)成長培訓(xùn)體系。通過工匠精神的有效培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、成長觀、價值觀，愿意積極主動投入到社會主義建設(shè)中來，愿意為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展努力奮斗。在工匠精神培養(yǎng)體系中，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化與家長層面的有機(jī)互動，爭取家長在物質(zhì)和精神層面的支持，引導(dǎo)家長在充分了解子女踐行工匠精神的能力水平和意義的基礎(chǔ)上，通過多種方式支持和監(jiān)督子女的實踐活動，為學(xué)生工匠精神培養(yǎng)提供良好氛圍。

5.優(yōu)化思政素養(yǎng)評價機(jī)制

思政素養(yǎng)評價是準(zhǔn)確評估學(xué)生思想動態(tài)的基本依據(jù)，也是評估學(xué)生工匠精神素養(yǎng)的重要參照。結(jié)合當(dāng)前高職教育評價體系改革要求，要確保工匠精神深度融入思政教育體系，還應(yīng)當(dāng)優(yōu)化思政素養(yǎng)評價機(jī)制，提升工匠精神在思政素養(yǎng)評價體系中的占比。首先是在評價方式上，應(yīng)當(dāng)注重過程性評價建設(shè)，將學(xué)生參與校企合作、社會實踐和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生思政素養(yǎng)進(jìn)行全方位評估。在評價內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)明確工匠精神評價的全面性，將一絲不茍和精益求精作為踐行工匠精神成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實踐應(yīng)用能力準(zhǔn)確評估，逐步提升學(xué)生思想認(rèn)識，明確社會主義核心價值觀在工匠精神培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用。再次是在評價主體方面，要適應(yīng)高職教育改革要求，構(gòu)建多元主體，既能夠發(fā)揮多元評價主體的認(rèn)識作用，又能夠全面地分析工匠精神培養(yǎng)活動中出現(xiàn)的問題。培養(yǎng)主體既要包括師生群體、家長群體，也要包括校企合作企業(yè)和相關(guān)社會機(jī)構(gòu)，經(jīng)過多元評價，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確了解自身踐行工匠精神過程中存在的不足，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，同時也為培養(yǎng)體系改革提供參考依據(jù)。

結(jié) 語

高職教育體系中，思政教育與工匠精神培養(yǎng)具有深刻的交互邏輯，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)具有顯性促進(jìn)作用。在高職思政教育改革不斷深化的背景下，必須堅持以立德樹人根本任務(wù)為導(dǎo)向，明確工匠精神融入思政教育的重要性，以多元途徑引導(dǎo)學(xué)生積極踐行工匠精神，形成長期踐行工匠精神的理念，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展要求的高職人才。