課程思政視角下提升運(yùn)動(dòng)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效能探究

井麗萍

引 言

立德樹人，立德為先?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)和內(nèi)容，并框構(gòu)了以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課和實(shí)踐課為重點(diǎn)的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課程，承載著思想和文化傳承的重要任務(wù)，隨著課程思政理念在運(yùn)動(dòng)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的不斷深入，隱性教育得到較好彰顯，全員、全程、全方位育人的新格局正在形成。但筆者同時(shí)也感到，當(dāng)前所推進(jìn)的工作側(cè)重普遍意義的研究較多，考量運(yùn)動(dòng)專業(yè)學(xué)情，體現(xiàn)體育科目特色的研究角度還不夠多，視野還不夠?qū)?，挖掘還不夠深入具體。課程思政是教育體系中一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的工程，如何在具體專業(yè)課程教學(xué)中搞好設(shè)計(jì)、抓好落實(shí)、產(chǎn)生成效，事關(guān)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題。鑒于此，本研究根據(jù)運(yùn)動(dòng)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著眼如何發(fā)揮好大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的引領(lǐng)帶動(dòng)作用，使顯性教育與隱性教育統(tǒng)一起來(lái)，嘗試在厘清當(dāng)前存在問題和局限的基礎(chǔ)上，作出必要性和可行性分析，并就相關(guān)對(duì)策措施提出建設(shè)性意見，以期在避免形式化、套路化的理論探究方面拋磚引玉，引起更多學(xué)者在落實(shí)落細(xì)上的更多關(guān)注。

運(yùn)動(dòng)專業(yè)實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程思政的必要性與可行性分析

運(yùn)動(dòng)專業(yè)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)方面有優(yōu)于他人的天賦，是一個(gè)將要或正在傳遞、傳播中華體育精神的較為特殊的群體，是推動(dòng)我國(guó)從“體育大國(guó)”向“體育強(qiáng)國(guó)”邁進(jìn)的未來(lái)中堅(jiān)力量。全球一體化、信息化的當(dāng)下，國(guó)際體育交流日益增多，我國(guó)體育事業(yè)蓬勃發(fā)展，運(yùn)動(dòng)員在不同時(shí)機(jī)各個(gè)場(chǎng)合上的精彩亮相，不僅在于競(jìng)技成績(jī)的好壞，更在于文化輸出的自信。

兼具工具性和人文性的大學(xué)英語(yǔ)課程，是運(yùn)動(dòng)專業(yè)學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)科目之一，時(shí)間跨度長(zhǎng)，涉及內(nèi)容豐富，結(jié)合課程思政達(dá)到“學(xué)習(xí)外國(guó)文化，加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)了解，在提升中外文化異同鑒別能力的基礎(chǔ)上提高跨文化交際能力”這一核心目標(biāo)，其可行性在于：

一是有方向可指引。教育部2020 年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，2020 版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，以及如何在課程中潤(rùn)物無(wú)聲地培養(yǎng)大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等一系列相關(guān)研究成果，都從不同層面描繪了在高校立德樹人的藍(lán)圖。截至2022 年5 月17 日，僅在中國(guó)知網(wǎng)搜索關(guān)于課程思政的詞條就達(dá)34029 條，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程思政主題的也有2028條。有頂層設(shè)計(jì)、制度規(guī)定和相關(guān)研究的導(dǎo)向，完成時(shí)代賦予大學(xué)英語(yǔ)在運(yùn)動(dòng)專業(yè)的教學(xué)使命有參照、可借鑒，不至于走彎路、走邪路、走回頭路。

二是有精神能挖掘。精神因素是運(yùn)動(dòng)專業(yè)學(xué)生特別需要的一種內(nèi)在氣質(zhì)。在運(yùn)動(dòng)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中融入思政教育，可使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育賽事與體育交流中既有堅(jiān)韌不拔的意志、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與遵守規(guī)則的意識(shí)，還能幫助他們保持正確堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情、高度的政治敏銳性和政治責(zé)任感，維護(hù)國(guó)家主權(quán)、尊嚴(yán)和聲譽(yù)。同時(shí)，通過正確的引導(dǎo)，這些精神品質(zhì)、意志力量又會(huì)反過來(lái)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，進(jìn)入同向同行的良性循環(huán)。

三是有資源幫促進(jìn)。我國(guó)有著五千年傳統(tǒng)文化的發(fā)展史，體育運(yùn)動(dòng)精神賡續(xù)的傳承史，還有我黨、我軍和我國(guó)社會(huì)主義制度的成長(zhǎng)與發(fā)展史，構(gòu)成了大學(xué)英語(yǔ)課程思政的巨大資源寶庫(kù)。中國(guó)速度、中國(guó)創(chuàng)造、中國(guó)奇跡、中國(guó)效率、中國(guó)溫度等一系列鮮活的“中”字牌名片，更是運(yùn)動(dòng)專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”、搞好“兩個(gè)維護(hù)”的生動(dòng)教材。

當(dāng)前運(yùn)動(dòng)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政面臨的主要問題及成因分析

筆者通過跟班聽課、發(fā)放調(diào)查問卷、走訪詢問等形式，對(duì)當(dāng)前運(yùn)動(dòng)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政情況進(jìn)行了摸底。發(fā)放問卷285 份，回收問卷285 份，問卷回收率100%。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，98.2%的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政是接受的，但也有近一半的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前思政的英語(yǔ)表達(dá)太難，聽不懂；53.6%的學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容要考核感到害怕；51.8%的學(xué)生認(rèn)為課程思政的融合方式太單一，被動(dòng)接受的成分較多?？偟膩?lái)看，有經(jīng)驗(yàn)積累是值得欣喜的，通過梳理歸納，也有以下一些迷茫困惑的問題和癥結(jié)需要在今后的研究和實(shí)踐中予以重點(diǎn)關(guān)注并著力解決：一是“融”得不自然。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)傳授、體育運(yùn)動(dòng)交流能力培養(yǎng)和人文價(jià)值塑造融為一體，才是運(yùn)動(dòng)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的價(jià)值所在。然而在當(dāng)前課堂上，將思政內(nèi)容生搬硬套灌注課堂者不少，將課程思政與課程內(nèi)容牽強(qiáng)附會(huì)相結(jié)合的情況還存在，將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的“接收者”和“傾聽者”而與運(yùn)動(dòng)專業(yè)學(xué)生作“有距離”灌輸思政要點(diǎn)的現(xiàn)象還有不少。二是“貼”得不緊密。一方面，所用教材與思政要求脫節(jié)，現(xiàn)行的運(yùn)動(dòng)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教材，對(duì)中國(guó)文化和思想有所忽視，缺乏與外國(guó)文化作等量比較的內(nèi)容。另一方面，未能充分考慮運(yùn)動(dòng)專業(yè)學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)較低的現(xiàn)實(shí)狀況，要么內(nèi)容安排過多消化不了，要么講得過深理解不透。再者，時(shí)政熱點(diǎn)利用度不夠，學(xué)生較為關(guān)注的鮮活時(shí)政熱點(diǎn)被忽視，能靈活、準(zhǔn)確、深刻地與課本內(nèi)容相結(jié)合解讀社會(huì)現(xiàn)象的能力還有待進(jìn)一步提升。三是“拓”得不科學(xué)。有的教師因?qū)W生基礎(chǔ)薄弱，完成英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講授都顯得吃緊，因而在備課時(shí)局限于課本，過度依賴教材，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行具有思政功能的拓展延伸還不夠，課上、課后還未建立起課程與思政的良性互補(bǔ)機(jī)制，對(duì)思政元素是否滲透到位還缺乏考察和反饋，“如鹽進(jìn)水”“潤(rùn)物無(wú)聲”的隱性教育格局還未形成。四是“評(píng)”得不恰當(dāng)。評(píng)價(jià)是否中肯恰當(dāng)，事關(guān)運(yùn)動(dòng)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與課程思政持續(xù)動(dòng)力生成、延續(xù)、激發(fā)的導(dǎo)向問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前存在的問題有：在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上標(biāo)準(zhǔn)不一，側(cè)重點(diǎn)不同，完整、成套、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系還需健全和完善。在評(píng)價(jià)主體上，從上往下的單向評(píng)較多，互評(píng)、自評(píng)、返評(píng)等多向評(píng)較少。在評(píng)價(jià)方式上，還有拍腦袋臨時(shí)制訂標(biāo)準(zhǔn)隨意評(píng)價(jià)的情況，還有為應(yīng)付檢查跟從檢查目錄被動(dòng)開展評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，有的重結(jié)果性評(píng)價(jià)，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)少。在評(píng)價(jià)反饋上，缺乏對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋進(jìn)行整理和分析的環(huán)節(jié)，或評(píng)完則結(jié)束，評(píng)價(jià)結(jié)果未能促進(jìn)教學(xué)的完善和調(diào)整。

究其原因，教師方面，有的在理念上未能緊跟時(shí)代步伐進(jìn)行調(diào)整更新，重知識(shí)、輕思想的慣性思維還存在，加之自身思政素養(yǎng)還不過硬，文史知識(shí)儲(chǔ)備也不夠系統(tǒng)，以致在靈活自如地選取教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法方面的本領(lǐng)還不強(qiáng)；有的因?qū)\(yùn)動(dòng)專業(yè)學(xué)生有既往成見，譬如認(rèn)為他們大大咧咧紀(jì)律性不強(qiáng)、不修邊幅隨意性大、外向好動(dòng)難管理等，不能與該專業(yè)學(xué)生融洽相處，師生互動(dòng)教學(xué)模式未能較好地融入教學(xué)中。另外，教師在這方面的研究還很欠缺，或者說(shuō)是還未形成相應(yīng)的理論成果。據(jù)查，在中國(guó)知網(wǎng)上還搜索不到關(guān)于運(yùn)動(dòng)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政主題的相關(guān)文獻(xiàn)資料。學(xué)生方面，運(yùn)動(dòng)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不清、學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)時(shí)間不夠的問題還客觀存在，因而“貪玩、不上進(jìn)、不想學(xué)、學(xué)不進(jìn)”等負(fù)面印象較為普遍，有的認(rèn)為提升運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、增強(qiáng)競(jìng)技技能、強(qiáng)化金牌意識(shí)才是他們的主業(yè)，有沒有思政素養(yǎng)和英語(yǔ)交際能力影響不大；有的因教師未能明白深透講授而學(xué)得很被動(dòng)，以致于有的學(xué)生談到思政就反感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就犯困。教學(xué)管理方面，在教材的選用上，當(dāng)前運(yùn)動(dòng)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)所采用的統(tǒng)編教材雖然突出篇章原生態(tài)，但彰顯的主要還是異域文化，中國(guó)文化明顯缺乏，致使部分學(xué)生認(rèn)為中國(guó)文化失語(yǔ)，或是有一定的中國(guó)文化修養(yǎng)，但缺乏在英語(yǔ)語(yǔ)境下順利表達(dá)的能力。在教學(xué)模式上，受單一的“我講你聽”等老一套教學(xué)方式的影響，致使英語(yǔ)教學(xué)和思政教育“兩張皮”，英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)體現(xiàn)在文化輸入與輸出方面就顯得有些失衡，從而阻滯了學(xué)生文化自信的建立。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，由于重管理輕激勵(lì)的理念還根深蒂固，規(guī)范性、系統(tǒng)性與靈活性的尺度把握不好，致使大而化之的標(biāo)準(zhǔn)定得多，對(duì)運(yùn)動(dòng)專業(yè)課程思政評(píng)價(jià)考量缺乏針對(duì)性和可操作性，加之運(yùn)動(dòng)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力偏弱，即使明白相關(guān)的思政知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于將課程思政內(nèi)容的英文報(bào)告納入考核評(píng)價(jià)也存在畏難情緒，以致教師在實(shí)施時(shí)隨機(jī)性較強(qiáng)，影響英語(yǔ)課程思政成效。

課程思政視角下提升運(yùn)動(dòng)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效能的幾點(diǎn)建議

課程思政是將思想政治教育目標(biāo)融匯于各科教學(xué)中，使得各門課程都可以參與到學(xué)校育人過程當(dāng)中，形成較為完整的課程育人體系。運(yùn)動(dòng)專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)是眾多課程學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，要使運(yùn)動(dòng)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)與思政教育互為表里、協(xié)調(diào)推進(jìn)，切實(shí)助推立德樹人在此環(huán)節(jié)不走樣、見成效，就要堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，站穩(wěn)思政立場(chǎng)、強(qiáng)化思政責(zé)任、抓住思政關(guān)鍵，在找準(zhǔn)知識(shí)和文化上的銜接點(diǎn)、挖掘教與學(xué)的互融點(diǎn)、打通點(diǎn)滴與系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)、激活課堂與平時(shí)的發(fā)力點(diǎn)上溯本求源，尋求突破。

一是要在用好時(shí)政熱點(diǎn)中端正立場(chǎng)站位。運(yùn)動(dòng)專業(yè)學(xué)生重情重義但愛意氣用事，喜拼想贏但易偏激過急，面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息資源和熱點(diǎn)敏感話題，更需要培樹理性的視角和正確思辨的頭腦，方能在今后的學(xué)習(xí)生活、訓(xùn)練比賽、體育運(yùn)動(dòng)交流中行穩(wěn)致遠(yuǎn)。譬如，運(yùn)動(dòng)專業(yè)學(xué)生經(jīng)常關(guān)注體育界的發(fā)展動(dòng)向，關(guān)心國(guó)內(nèi)外重大賽事的進(jìn)展，關(guān)聯(lián)自身與優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員偶像的精神寄托等，可以通過挖掘整理體育事件的英語(yǔ)短文以彰顯民族自豪感，收集優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體悟及所展現(xiàn)的家國(guó)情懷、政治站位，激發(fā)運(yùn)動(dòng)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。再比如，可以結(jié)合新冠肺炎疫情的大背景，選取相關(guān)英文短文進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，并通過切身體會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行討論辨析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)意義，傳遞社會(huì)溫情，培植家國(guó)情懷。

二是要在融洽師生關(guān)系中尋求立德突破。運(yùn)動(dòng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期存在“學(xué)生不樂意學(xué)、老師不愿意教”的窘境。特別是在課程思政視角下，如果師生關(guān)系不和諧，更難以落實(shí)育人使命。筆者以為，融洽的師生關(guān)系是破解這一難題的根本抓手。正如英國(guó)教育家懷特海所說(shuō)：“在教學(xué)中，一旦你忘記了你的學(xué)生是有血有肉的，那么你就會(huì)遭遇悲慘的失敗?！币环矫妫髮W(xué)英語(yǔ)教師要培樹參與體育運(yùn)動(dòng)的激情，與運(yùn)動(dòng)專業(yè)學(xué)生共同建立對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱情。比如可以早起跑步鍛煉，或選取某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目定期邀請(qǐng)相關(guān)特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，或教師組隊(duì)與學(xué)生不定期進(jìn)行一些小型交流比賽等，走近學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)排斥英語(yǔ)而對(duì)英語(yǔ)教師敬而遠(yuǎn)之。另一方面，教師要善于把握運(yùn)動(dòng)專業(yè)學(xué)生在身體特征、人格特質(zhì)、人際交往、情緒及行為表現(xiàn)等方面與其他專業(yè)學(xué)生的顯著差異，挖掘教材中的情感內(nèi)容。此外，教師應(yīng)建立充滿情感的、正面的和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生的情感品質(zhì)、情感能力和情感行為，關(guān)心學(xué)生的日常生活，在注重與學(xué)生進(jìn)行鍵對(duì)鍵或者面對(duì)面的交流中，建立精神和情感的契合，讓學(xué)生真正在親其師中信其道。

三是要在抓好平臺(tái)建設(shè)中融拓思政格局。針對(duì)運(yùn)動(dòng)專業(yè)學(xué)生興趣愛好廣泛，喜歡“動(dòng)”大于“靜”的普遍特質(zhì)，一方面，要用好課堂教學(xué)主渠道，在課程內(nèi)容設(shè)置上，不貪多圖滿，避免艱澀難懂，適當(dāng)減少生詞量，盡可能替換掉一些較難的句式，堅(jiān)守文化之本，增強(qiáng)文化自信；在教學(xué)方法上，善用對(duì)比做好價(jià)值引領(lǐng)，利用新媒體圖像、影音輔以短小精悍的微課增強(qiáng)課堂吸引力，通過情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、小組討論、角色扮演等強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。另一方面，用活實(shí)踐歷練大舞臺(tái)，把蘊(yùn)含哲思、勵(lì)志塑品的英文名言警句和講述體育精英的英文短故事等懸掛訓(xùn)練場(chǎng)并定期更新，訓(xùn)練比賽有英文介紹和英語(yǔ)體悟交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在耳濡目染中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。再者，用勤課上課后的互動(dòng)，堅(jiān)持以課程教材為依托找準(zhǔn)思政點(diǎn)，用“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”和大學(xué)MOOC 等課外素材助推知識(shí)消化吸收，打造好5—10 分鐘的課前報(bào)告，讓學(xué)生在踐行、體悟、交流中提升認(rèn)知，促進(jìn)知識(shí)遷移。

四是要在強(qiáng)化能力生成中增強(qiáng)育人本領(lǐng)。落實(shí)課程思政建設(shè)，打造運(yùn)動(dòng)專業(yè)學(xué)生一雙慧眼和一顆智心，教師是關(guān)鍵，是主力軍。運(yùn)動(dòng)專業(yè)學(xué)生大多感性強(qiáng)于理性，相信直觀所見，教師的道德修養(yǎng)、處事風(fēng)格、性格特點(diǎn)、一言一行所展現(xiàn)出的個(gè)人形象和知識(shí)水平、文化素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度等都潛移默化地影響著學(xué)生，直接影響教學(xué)接受度。因此，一方面，運(yùn)動(dòng)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在師德師風(fēng)、思政品行上有更高標(biāo)準(zhǔn)，在終身學(xué)習(xí)、日常進(jìn)修上要走在前列。在“為誰(shuí)培養(yǎng)人”問題上要有十分清醒的立場(chǎng)意識(shí)，在“培養(yǎng)什么樣的人”問題上要有十分明確的方向意識(shí)，在“怎樣培養(yǎng)人”問題上要有十分清晰的導(dǎo)引意識(shí)，做到有疑惑自己先解，不明白自己先查，自己不信先不講，自己弄不清先不說(shuō)，防止適得其反、弄巧成拙。另一方面，在課程思政教學(xué)能力生成上，會(huì)根據(jù)運(yùn)動(dòng)專業(yè)學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)傳授、技能學(xué)習(xí)、文化比較、跨學(xué)科聯(lián)系等多層面進(jìn)行思政需求分析、學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造、教學(xué)方法調(diào)控、思政資源建設(shè)，特別是針對(duì)運(yùn)動(dòng)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)打不起精神，對(duì)思政沒有興趣的普遍傾向，著眼會(huì)融、會(huì)選、會(huì)拓、會(huì)評(píng)四個(gè)重點(diǎn)，積極滲透互動(dòng)式、研究式、案例式教學(xué)方法，努力探索以創(chuàng)設(shè)生活情境、講好中國(guó)故事、開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的“紅色基因傳承”教學(xué)方法改革，讓有意思、都愛聽、真相信成為運(yùn)動(dòng)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的主旋律，真正實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課由“點(diǎn)名課”到“網(wǎng)紅課”的華麗轉(zhuǎn)變。

五是要在優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)中激發(fā)實(shí)施動(dòng)能。運(yùn)動(dòng)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的頂層設(shè)計(jì)，關(guān)乎立德樹人根本任務(wù)的完成。一方面，完善方案舉措，堅(jiān)持遵照“同向同行”目標(biāo)要求和“價(jià)值引領(lǐng)、道德培育、精神充盈、文化濡潤(rùn)、情感熏陶”的育人路徑，建強(qiáng)英語(yǔ)課程思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，完善《運(yùn)動(dòng)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)工作方案》，細(xì)化具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性的落實(shí)舉措，定標(biāo)準(zhǔn)、定時(shí)間下達(dá)“任務(wù)書”，定人員跟蹤“路線圖”，分專題、分章節(jié)檢查落實(shí)“時(shí)間表”。另一方面，建好思政素材庫(kù)，按照語(yǔ)言知識(shí)、技能、應(yīng)用、思維和文化五個(gè)層面的思政融入點(diǎn)，挖掘打造運(yùn)動(dòng)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育元素庫(kù)，選編大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)案例并建設(shè)示范課程。再者，抓實(shí)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，完善與運(yùn)動(dòng)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，廣泛開展以上課次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、播放頻次、自我評(píng)分等為主要指標(biāo)的在線評(píng)價(jià)機(jī)制，開發(fā)包括報(bào)告人英語(yǔ)使用水平、展現(xiàn)的精神風(fēng)貌、和學(xué)生間互評(píng)等在內(nèi)的層次化課程評(píng)價(jià)，將成效結(jié)果和參與過程納入教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)優(yōu)評(píng)先的核心指標(biāo)進(jìn)行考核，切實(shí)提升全面育人能力。

結(jié) 語(yǔ)

經(jīng)過多層面、多角度的研究和實(shí)踐探索，運(yùn)動(dòng)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)在思政元素挖掘、教學(xué)模式構(gòu)建、教材資源建設(shè)等方面已取得一定成效，但思政具有立場(chǎng)和時(shí)代性，人文素養(yǎng)提升、價(jià)值觀念培樹都需要時(shí)間，更需要有的放矢。思政滲透和灌輸是一個(gè)不斷糾偏正向的動(dòng)態(tài)調(diào)整過程，需要把握運(yùn)動(dòng)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持研究運(yùn)動(dòng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)各方面實(shí)情，始終以問題為導(dǎo)向，做有針對(duì)性的融合、轉(zhuǎn)化工作。