健康中國視域下立足“六元并舉”探討高職藥學(xué)生健康科普能力的構(gòu)建

梁杏梅,陳雪瓊,廖乃英,李日倫,黃欣碧,唐靜芝,黃湘,農(nóng)慧亮

(1.廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)院,廣西南寧 530023;2.廣西南寧市第一人民醫(yī)院藥物臨床試驗(yàn)Ⅰ期研究室,廣西南寧 530022)

在《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》(以下簡稱綱要)中提到[1],要普及健康生活,加強(qiáng)健康教育,提高全民健康素養(yǎng),同時(shí),還指出要加大學(xué)校健康科普的教育力度,將健康教育納入國民教育體系,把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,建立學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制,構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動(dòng)相結(jié)合、課堂教育與課外實(shí)踐相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式,加大力度培養(yǎng)健康教育師資[2]?？梢?綱要非常注重健康科學(xué)知識(shí)的普及,對(duì)于在課堂相關(guān)學(xué)科中開展科學(xué)普及教育也尤為迫切。

1 藥學(xué)領(lǐng)域健康科普發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 環(huán)境因素:“互聯(lián)網(wǎng)+”線上醫(yī)療健康服務(wù)存在的挑戰(zhàn)由中國藥師協(xié)會(huì)患者教育工作委員會(huì)組織編寫的《藥師提供互聯(lián)網(wǎng)科普咨詢服務(wù)的專家共識(shí)》提到了[3],在國家鼓勵(lì)“互聯(lián)網(wǎng)+”醫(yī)療健康的政策背景下,越來越多基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的醫(yī)藥新業(yè)態(tài)快速涌現(xiàn),如遠(yuǎn)程審方、互聯(lián)網(wǎng)科普與用藥咨詢、互聯(lián)網(wǎng)藥學(xué)服務(wù)、送藥上門等,促進(jìn)傳統(tǒng)藥學(xué)服務(wù)模式的轉(zhuǎn)型甚至顛覆。然而,由于藥師和受眾在專業(yè)知識(shí)上的信息不對(duì)稱、互聯(lián)網(wǎng)的虛擬屬性以及個(gè)別藥師的功利思想,互聯(lián)網(wǎng)科普和咨詢服務(wù)對(duì)藥師的專業(yè)能力、溝通能力和人文素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。由于藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生絕大部分工作崗位為藥品零售,需要跟病患和公眾進(jìn)行直接的、面對(duì)面的用藥咨詢與指導(dǎo),故比較適合的準(zhǔn)藥師科普能力提升的方案應(yīng)是線上和線下的有機(jī)融合,二者相融相促才能形成優(yōu)勢互補(bǔ),故應(yīng)科學(xué)推進(jìn)“線上有資源,線下有活動(dòng),過程有評(píng)價(jià)”的培養(yǎng)進(jìn)程。而學(xué)生的藥學(xué)科普素養(yǎng)不夠高、科普知識(shí)不夠扎實(shí),不能為顧客提供滿意的藥學(xué)服務(wù),因此藥品零售企業(yè)和機(jī)構(gòu)迫切希望藥學(xué)從業(yè)人員能做到健康科普和藥學(xué)服務(wù)的規(guī)范化和專業(yè)化。

1.2 主體因素:融媒體時(shí)代對(duì)科普工作者的能力提出了新要求通過融媒體傳播醫(yī)藥科普,可以緩解人們對(duì)醫(yī)藥學(xué)知識(shí)的恐懼感,提高對(duì)疾病的認(rèn)知、用藥的規(guī)范[4],且隨著融媒體的發(fā)展壯大,隨身攜帶的移動(dòng)端就可以將大量醫(yī)藥知識(shí)盡收眼底,不再受時(shí)間、場地、呈現(xiàn)方式的限制,隨時(shí)隨地想看就看,想學(xué)就學(xué)。然而,新媒體時(shí)代對(duì)科普工作者能力的構(gòu)建也提出了新要求,新媒體醫(yī)藥科普推送必須在一定程度上激發(fā)讀者對(duì)于醫(yī)藥學(xué)的興趣,引導(dǎo)越來越多的人走近醫(yī)藥學(xué),而且融媒體醫(yī)藥科普推送應(yīng)考慮到受眾人群的分布特點(diǎn)和需求,還應(yīng)能根據(jù)不同主題,在文字編排、圖片繪制、整體風(fēng)格上作出調(diào)整,讓內(nèi)容與風(fēng)格和諧統(tǒng)一,在生動(dòng)、有趣、易懂、美觀、實(shí)用的基礎(chǔ)上,快速、高效、便捷地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),讓科普知識(shí)能入心、入腦[5]。

1.3 客體因素:國民健康素養(yǎng)的快速提升和更高需求林彥君等[6]發(fā)現(xiàn)文化程度、職業(yè)、月收入、醫(yī)療費(fèi)用支付方式等不同程度影響老年人安全用藥;王月娟[7]調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),妊娠期婦女藥物使用情況較為多見,但用藥認(rèn)知水平較低,特別是有妊娠合并癥、存在妊娠并發(fā)癥、妊娠期住院均會(huì)增加妊娠期用藥可能,以上環(huán)節(jié)都成為妊娠期婦女不合理用藥的危險(xiǎn)因素。由此可見,特殊人群用藥宣教尚且存在嚴(yán)重不足,更何況普通群眾。這就非常迫切地需要我們的藥師做出更加艱辛的努力,付出更多的心血和汗水,充分利用專業(yè)知識(shí),以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、通俗易懂的方式,以最大限度、最方便快捷的方式給公眾提供安全合理的用藥知識(shí)[8],向廣大公眾宣傳安全合理用藥的知識(shí)和常識(shí),逐步建立良好有序的健康教育體系,引導(dǎo)公眾避免因不合理使用藥物而造成的健康損害,保障公眾的生命健康,滿足國民對(duì)于健康的個(gè)性化需求。

2 立足“六元并舉”探討高職藥學(xué)生健康科普能力提升的策略

筆者開展了前期調(diào)研,對(duì)2019級(jí)校本部藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生及河池衛(wèi)校、桂東衛(wèi)校、百色衛(wèi)校、來賓衛(wèi)校、南寧衛(wèi)校、北海衛(wèi)校、欽州衛(wèi)校、貴港衛(wèi)校等8所聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生線上發(fā)布并回收了1646份有效問卷,問卷對(duì)學(xué)生的藥學(xué)科普能力構(gòu)建方面的意愿進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果如圖1所示,僅6.3%的同學(xué)在“你愿意將自己學(xué)到的藥學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳播和普及嗎”此項(xiàng)上,表示不愿意;僅7.3%的同學(xué)在“對(duì)藥學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳播和普及,是否對(duì)你將來的藥學(xué)服務(wù)能力產(chǎn)生積極作用”此項(xiàng)上,表示沒有產(chǎn)生任何作用;在“在校期間,授課教師有意識(shí)的幫助你構(gòu)建藥學(xué)科普能力,你是否愿意”此項(xiàng)上,僅6.1%的同學(xué)表示不愿意。基于以上數(shù)據(jù),在充分考慮學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上,開展藥學(xué)生健康科普能力的構(gòu)建研究,一定程度上可以幫助學(xué)生將專業(yè)課程的知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來,做到學(xué)有所用?；谝陨险{(diào)研結(jié)果,筆者隨即開展了“六元并舉”策略探討高職藥學(xué)生健康科普能力的構(gòu)建。

圖1 藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于藥學(xué)科普能力構(gòu)建的意愿調(diào)研

2.1 圍繞一個(gè)主題,“教學(xué)改革”為主旋律探索更科學(xué)、更高效的教學(xué)方法,開展符合時(shí)代主題的教學(xué)改革是教師義不容辭的責(zé)任。將2019級(jí)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生列為開展項(xiàng)目的對(duì)象,以“藥學(xué)綜合知識(shí)與技能”課程為依托,每5人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,發(fā)揮課堂主渠道作用,將健康科普融入教師課堂、教師科研項(xiàng)目以及學(xué)生課業(yè)考核,幫助學(xué)生在將來的工作崗位中能更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為科普知識(shí)傳遞給病患和公眾。在以往的教學(xué)中,教師把重心放在知識(shí)的傳遞上,學(xué)生在忙于汲取知識(shí)的同時(shí)很少考慮怎么進(jìn)行運(yùn)用,故筆者團(tuán)隊(duì)主動(dòng)探索打破這種現(xiàn)狀的教學(xué)格局,幫助學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)靈活串聯(lián)起來,不僅告訴學(xué)生該知識(shí)“是什么”,還鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式將“為什么”“怎么用”展示出來,用朋輩之間的情景模擬、有效探討、活學(xué)樂學(xué)、互助互享、生生點(diǎn)評(píng)、優(yōu)勢互補(bǔ)等方式,將外在知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在能力,幫助學(xué)生構(gòu)建較強(qiáng)的藥學(xué)科普能力,讓學(xué)生能適當(dāng)運(yùn)用科普知識(shí)來服務(wù)崗位工作中遇到的各類服務(wù)對(duì)象,提高公眾用藥的合理性和安全性。在課程講授過程中,學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)常由知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)構(gòu)成,在缺乏有效教學(xué)組織的情況下,學(xué)生往往更傾向于知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成,因此,開展以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以問題為導(dǎo)向、以作品為產(chǎn)出、以奉獻(xiàn)為主旨的教學(xué),可以讓學(xué)生獲取更多的責(zé)任心、自信心,激發(fā)他們的學(xué)業(yè)自豪感和行業(yè)歸屬感,讓他們?yōu)樽约耗茇暙I(xiàn)專業(yè)知識(shí)、回饋社會(huì)而產(chǎn)生獲得感,隨之而來的技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)在潛移默化中悄然達(dá)成。另外,基于三全育人理念,教學(xué)改革的過程離不開多部門多人員的合作,邀請(qǐng)的醫(yī)務(wù)工作者、廣西健康科普專家?guī)斐蓡T、學(xué)院新媒體中心負(fù)責(zé)人等,可為課題提供先進(jìn)的、前沿的、有效的資訊,為科普作品的發(fā)布做好科學(xué)把關(guān)。

2.2 促進(jìn)兩個(gè)融合,“線上”與“線下”相融相促“線上”與“線下”混合式教學(xué)模式符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的跨時(shí)間、跨地域、個(gè)性化、碎片化需求,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候以“線上有資源,線下有活動(dòng),過程有評(píng)價(jià)”做主線,實(shí)現(xiàn)“線上”與“線下”相融相促、優(yōu)勢互補(bǔ)?！熬€上”活動(dòng)借助學(xué)院新媒體中心微信平臺(tái)“衛(wèi)之元”公眾號(hào)和抖音平臺(tái)“用藥那些‘小’事”欄目,發(fā)布健康科普日常推文和視頻,定期上線,并整理形成資源庫,如“高血壓系列——癥狀、自測、用藥、日常注意事項(xiàng)、預(yù)防”“不同藥物劑型的使用系列——噴霧劑、氣霧劑、緩釋劑、舌下片”“用藥誤區(qū)系列——所有藥物服完均要多喝水?什么膠囊不能掰開服用?血壓穩(wěn)定后就能停藥?”等;“線下”活動(dòng)借助開展實(shí)體活動(dòng)來實(shí)現(xiàn),如“課前五分鐘科普微課堂”“藥學(xué)科普知識(shí)進(jìn)社區(qū)、下鄉(xiāng)村”等,具體開展的活動(dòng)有,鼓勵(lì)學(xué)生參加八桂職教網(wǎng)的公益醫(yī)藥知識(shí)傳播幕后志愿活動(dòng),做到“攜手防癆防艾,共擔(dān)健康責(zé)任”,在肺結(jié)核合理用藥和艾滋病合理用藥公益宣講活動(dòng)中發(fā)揮專業(yè)特長;鼓勵(lì)學(xué)生將我校的第一屆廣西健康科普技能大賽二等獎(jiǎng)作品“健康下鄉(xiāng)之‘高血壓漫談’”進(jìn)行下基層展播,助力鄉(xiāng)村振興;與黨建結(jié)合,多次組織學(xué)生到社區(qū)開展“我為群眾辦實(shí)事”之高血壓防治與用藥系列活動(dòng);以及鼓勵(lì)學(xué)生打卡中藥文化體驗(yàn)館解說員志愿活動(dòng)、參加職業(yè)教育活動(dòng)周展示如何辨別真?zhèn)嗡幬铩⑷绾握_煎煮中藥材、手把手教學(xué)制作具有各類功用的香包等。學(xué)生通過參與各類“線上”“線下”混合式社會(huì)服務(wù)活動(dòng),可以讓其提前感受工作狀態(tài),捕捉到自身的短板,從而對(duì)所學(xué)專業(yè)更加刻苦鉆研,同時(shí),學(xué)生在志愿活動(dòng)中將所學(xué)化為所用,激發(fā)了專業(yè)情懷和行業(yè)情懷,能助力學(xué)生實(shí)踐能力、溝通能力等的養(yǎng)成。

2.3 實(shí)施三級(jí)聯(lián)動(dòng),校企合作企業(yè)“出題”、院系專業(yè)師生“做題”、醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥師“審題”企業(yè)“出題”,指通過走訪企業(yè)、看望實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)踐、座談會(huì)等方式,收集企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生及畢業(yè)生健康科普能力的期許,了解到企業(yè)希望實(shí)習(xí)生及畢業(yè)生能構(gòu)建“三高用藥指導(dǎo)”“特殊人群用藥指導(dǎo)”“易混淆藥名的區(qū)分”“醫(yī)療器械使用指導(dǎo)”“藥物劑型的正確使用”“藥物服用時(shí)間”等方面的健康科普能力。院系專業(yè)師生“做題”,指院系師生在拿到企業(yè)提出的期許之后,開始拿著考卷作答,共同探討如何幫助學(xué)生構(gòu)建健康科普能力、如何開展相關(guān)的系列活動(dòng)。醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥師“審題”,指的是在院系師生共同創(chuàng)作健康科普作品后,上交給藥師進(jìn)行作品科學(xué)性、普及性的評(píng)價(jià),審核完畢合格之后再將作品用于發(fā)布和推廣交流。項(xiàng)目的開展離不開合作企業(yè)的真實(shí)用人需求和崗位核心勝任力需求,教學(xué)組織只有跟企業(yè)需求相匹配,才能產(chǎn)生共贏,而一意孤行的教學(xué)則脫離了崗位的實(shí)際需要。項(xiàng)目的開展還依賴于課程組教師長期累積、整合的各種學(xué)習(xí)素材,但健康科普是一項(xiàng)新發(fā)展、新知識(shí)、新理念日趨迭代的工作,所有提供給學(xué)生研究的學(xué)習(xí)素材都會(huì)面臨一個(gè)逐漸老化陳舊的困境,這也必將會(huì)束縛學(xué)生的思維,影響授課效果。因此,持續(xù)收集、規(guī)整、優(yōu)化新的素材顯得尤為重要。另外,醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥師的加入也是三全育人的一種體現(xiàn),藥師的“審題”是科普作品發(fā)布前的一道關(guān)口,是對(duì)公眾負(fù)責(zé)的一種表現(xiàn)。因此,形成一套成熟的工作思路和工作方式,由院、校、企共同成立“健康衛(wèi)士”“宣教能手”“科普專家”等人才庫,定期補(bǔ)充人才、更新資源,可以為健康科普工作的持續(xù)開展提供保障。

2.4 開展四維評(píng)價(jià),企業(yè)、教師、學(xué)生自評(píng)與期末總評(píng)相結(jié)合基于藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合“提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃”和“職教20條”中“推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作”的現(xiàn)代學(xué)徒制合作辦學(xué)理念,參照企業(yè)反饋的人才培養(yǎng)需求確定教學(xué)任務(wù),于課題開展完畢后收集并整理分析2022屆藥學(xué)生的麥可斯數(shù)據(jù),了解企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、崗位勝任能力、溝通能力等的認(rèn)可度;教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要求學(xué)生以不同藥物制劑的生產(chǎn)、處方分析、質(zhì)量控制、運(yùn)輸儲(chǔ)存、合理使用為出發(fā)點(diǎn),將制劑的相關(guān)知識(shí)和技能靈活運(yùn)用于制劑生產(chǎn)及用藥指導(dǎo)的實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生“匠心制藥、仁心用藥”的理念,提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及多學(xué)科融合運(yùn)用的能力,積極探索增值性評(píng)價(jià),給學(xué)生發(fā)放職教云打卡任務(wù),要求學(xué)生完成5次與藥物服務(wù)有關(guān)的活動(dòng)并上傳相關(guān)活動(dòng)資料,教師再基于學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐周期的“健康科普工作表現(xiàn)”進(jìn)行綜合評(píng)分;學(xué)生對(duì)于自我提升方面有哪些進(jìn)步和收獲,可在云課堂的星級(jí)自評(píng)處給出定量評(píng)價(jià)和主觀點(diǎn)評(píng),教師對(duì)學(xué)生的自評(píng)進(jìn)行巡視指導(dǎo),實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的不規(guī)范學(xué)習(xí)行為和不正確的操作過程,在利用信息化教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)反饋,并進(jìn)行常錯(cuò)點(diǎn)的共性總結(jié),在自評(píng)的過程中,采用“小組互評(píng)、生生互評(píng)、互助互學(xué)、分享經(jīng)驗(yàn)”的方式,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的會(huì)做、會(huì)說、會(huì)分析、會(huì)解決、會(huì)反思、會(huì)總結(jié);最后,以形成性評(píng)價(jià)的方式分析學(xué)生的期末總評(píng),其包括在線課程(占比20%,考核參與度、作業(yè)、測試)、線下課程(占比35%,考核課件學(xué)習(xí)、考勤、課堂參與度、測驗(yàn)、作業(yè))、期末考核(占比40%,考核理論知識(shí)、技能達(dá)成)以及增值性評(píng)價(jià)(占比5%,打卡藥學(xué)服務(wù)公益活動(dòng)不少于5次)。通過開展四維評(píng)價(jià),能更公正、精準(zhǔn)、科學(xué)、合理地評(píng)判學(xué)生的課業(yè)習(xí)得情況。

2.5 依托五大載體,開展浸潤式科普能力提升活動(dòng)依托五大活動(dòng)載體,幫助學(xué)生構(gòu)建健康科普能力,為從事將來的工作崗位增加核心勝任力。五大載體分別為(1)“課前五分鐘科普微課堂”,即每次課會(huì)在職教云平臺(tái)發(fā)布課前任務(wù),要求學(xué)生圍繞各種預(yù)設(shè)主題進(jìn)行探討、交流、查找資料,并形成約5分鐘的簡短匯報(bào),如孕婦服用什么退燒藥比較安全、蠶豆病患者應(yīng)避免服用哪些藥物、一天服用3次的藥物指的是早中晚餐之后各服一次嗎,等等;(2)“抖音推送藥學(xué)科普視頻”,即師生共同創(chuàng)作具備當(dāng)代快文化元素的短視頻,發(fā)布于學(xué)院抖音平臺(tái),并在平臺(tái)開設(shè)“用藥那些‘小’事”專題欄目,供師生投稿,已發(fā)布的短視頻有“從輔料角度分析2元與200元維C的區(qū)別、服用藿香正氣水能開車嗎”,等等;(3)“微信公眾號(hào)‘衛(wèi)之元’推文”,即學(xué)院公開運(yùn)營的一項(xiàng)公眾號(hào),管理員定期進(jìn)行收稿、審核、推送,師生投遞的各類資源均可在審核通過后進(jìn)行發(fā)布,如高血壓患者吃藥要注意什么問題、滴眼液為何打開4周之后不建議再用等;(4)“藥學(xué)科普知識(shí)進(jìn)社區(qū)、下鄉(xiāng)村”,即師生到我校對(duì)口結(jié)對(duì)幫扶的廣西桂林市龍勝各族自治縣六漫村開展中藥材種植調(diào)研、幫扶工作,師生到各幫扶村進(jìn)行義診、測量血壓、健康咨詢、發(fā)放藥品、發(fā)放急救應(yīng)急手冊,結(jié)合黨建工作開展了多場次惠民活動(dòng),如高血壓系列活動(dòng)(冬季高血壓預(yù)防,高血壓防治科普進(jìn)校園、進(jìn)社區(qū),高血壓漫談舞臺(tái)劇展播等);(5)“傳統(tǒng)中藥文化宣傳”,即師生在校內(nèi)外各場所進(jìn)行中藥材真?zhèn)舞b別、植物扎染、中藥標(biāo)本展示、中藥香囊制作等,并參加中藥傳統(tǒng)技能比賽、中藥壯瑤藥藥膳大賽,堅(jiān)定了傳承技術(shù)技能、弘揚(yáng)藥香文化的初心。

2.6 實(shí)現(xiàn)六大助力,以成果導(dǎo)出作為課業(yè)追求項(xiàng)目的開展以看得見、摸得著的成果導(dǎo)出為追求,穩(wěn)抓六個(gè)助力,分別是(1)助力科普素養(yǎng)的提升,即項(xiàng)目開展的過程中不斷進(jìn)行科普創(chuàng)作、科普勞動(dòng)、科普人力的動(dòng)態(tài)管理和調(diào)整,理論與實(shí)踐并重,營造良好的科普氛圍,讓更多的師生認(rèn)識(shí)到科普的重要性并主動(dòng)參與進(jìn)來;(2)助力藥學(xué)服務(wù)能力的提升,即幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),能依據(jù)點(diǎn)-線-面來進(jìn)行深度思考,靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行串聯(lián),做到教中學(xué)、學(xué)中做、做中想;(3)助力“崗課賽證”的有機(jī)銜接,項(xiàng)目的開展圍繞藥學(xué)崗位核心勝任力開展,讓學(xué)生提前感知職業(yè)的艱辛與挑戰(zhàn),同時(shí),可將自己平時(shí)創(chuàng)作的科普作品用于各類校內(nèi)外比賽,在賽有所獲中體驗(yàn)到科普工作帶來的喜悅,在1+X證書考取方面,學(xué)生參悟能力的提高能推動(dòng)藥物制劑工、醫(yī)藥商品購銷員、中藥調(diào)劑員等證書的考取;(4)助力提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力,在校期間打下的牢固基礎(chǔ),為學(xué)生今后的學(xué)業(yè)生涯、職業(yè)升遷、衛(wèi)生資格考試、執(zhí)業(yè)資格考試等起到不容小覷的作用;(5)助力校園文化建設(shè),醫(yī)藥院校專業(yè)眾多,除了藥學(xué)專業(yè)的安全合理用藥科普,還有護(hù)理專業(yè)的母嬰健康科普、醫(yī)學(xué)專業(yè)的急救知識(shí)宣講、中醫(yī)系的養(yǎng)生保健美容健身等,能形成“能說能干”相結(jié)合的點(diǎn)單式服務(wù),真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)回饋社會(huì)[9];(6)助力學(xué)生“醫(yī)者仁心、藥者匠心”素養(yǎng)的養(yǎng)成,項(xiàng)目的開展能讓學(xué)生接觸各類疾患與用藥困惑,讓學(xué)生能對(duì)服務(wù)對(duì)象產(chǎn)生共情,勇于承擔(dān)提供良醫(yī)良藥的專業(yè)職責(zé),敢于把普濟(jì)眾生作為己任,養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

3 總結(jié)與展望

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式逐漸由“以治病為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越】禐橹行摹?這對(duì)高職醫(yī)藥院校和學(xué)生的職能進(jìn)階提供了方向指引。該項(xiàng)目近年來積極探索健康科普理論的科學(xué)運(yùn)用,帶動(dòng)健康科普工作的創(chuàng)新,累積健康科普工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),開展項(xiàng)目化管理和品牌化建設(shè),創(chuàng)新科普形式,著眼于公眾切實(shí)關(guān)注的科普需求,以多元的形式進(jìn)行呈現(xiàn),不斷擴(kuò)大受眾人群、提升科普成效。該項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能操作、綜合應(yīng)用能力等進(jìn)行由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)培訓(xùn),并融入健康科普的系列元素和活動(dòng),工作思路清晰、工作形式多樣、工作過程可操作性強(qiáng),已嘗試在本學(xué)院、校外聯(lián)合教學(xué)點(diǎn)、與學(xué)校建立了合作協(xié)議的企事業(yè)單位、社區(qū)及扶貧村鎮(zhèn)等進(jìn)行推廣應(yīng)用。

醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)過硬是開展健康科普活動(dòng)的基本前提[10],一味追求科普活動(dòng)的各項(xiàng)產(chǎn)出而忽略專業(yè)功底好似舍本逐末,在進(jìn)行科普創(chuàng)作過程中,教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生“守正創(chuàng)新”,在學(xué)精學(xué)透醫(yī)藥知識(shí)的基礎(chǔ)上,拓展醫(yī)藥科普領(lǐng)域、創(chuàng)新健康素養(yǎng)內(nèi)容,從公眾關(guān)注的生活熱點(diǎn)、醫(yī)藥認(rèn)知誤區(qū)、疾病預(yù)防、特殊人群用藥須知、養(yǎng)生保健、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等作為切入點(diǎn),注重科普創(chuàng)作的科學(xué)性、創(chuàng)新性、時(shí)效性,用科普的方式說清、講明各類晦澀的醫(yī)藥常識(shí),用科普濟(jì)民的心態(tài)和專業(yè)惠民的姿態(tài)向公眾提供最恰當(dāng)?shù)尼t(yī)藥咨詢服務(wù)。