基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究

肖文華

(成都大學(xué) 師范學(xué)院,四川 成都 610106)

2001年新課標(biāo)改革以來(lái),教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)一直鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大知識(shí)閱讀面,增加閱讀量。2011新課標(biāo)在教學(xué)具體建議中也提倡“少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū),營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍?！盵1]新課標(biāo)將閱讀整本書(shū)的要求納入義務(wù)教育閱讀與鑒賞模塊中,明確提出小學(xué)生要“低段,嘗試閱讀整本書(shū),用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書(shū)。中段,閱讀整本書(shū),初步理解主要內(nèi)容,主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受;高段,閱讀整本書(shū),把握文本的主要內(nèi)容,積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由”的要求”。[2]為更好提升學(xué)生的核心素養(yǎng),小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)育人目標(biāo)。

一、何為：豐富內(nèi)涵

(一)基本含義

葉圣陶1941年在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中最早明確提出“整本書(shū)閱讀”,主張語(yǔ)文閱讀應(yīng)“把整本書(shū)作主體,把單篇文章作輔佐”。[3]李衛(wèi)從教學(xué)角度做出解讀：“整本書(shū)閱讀應(yīng)是沖破語(yǔ)文教學(xué)狹小格局的深度閱讀、深度學(xué)習(xí),需要精讀、泛讀的靈活轉(zhuǎn)換,課內(nèi)閱讀和課外閱讀的深度整合,正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的對(duì)接融通。整本書(shū)閱讀需要課程化,但又要避免過(guò)度結(jié)構(gòu)化,要保持教學(xué)的彈性,為學(xué)生的個(gè)性化、差異化閱讀和學(xué)習(xí)留有充足空間?！盵4]余黨緒認(rèn)為,“整本書(shū)”閱讀之“整”,不僅僅在于文本形態(tài)和思維過(guò)程的整體完全性,更在于精神產(chǎn)品的生命獨(dú)特性、精神獨(dú)立性與文化邏輯的貫穿性。[5]如研究者所言,整本書(shū)具有內(nèi)容豐富、連續(xù)完整、結(jié)構(gòu)統(tǒng)一的特點(diǎn)。整本書(shū)閱讀即在滿(mǎn)足學(xué)生需求基礎(chǔ)上,突出教育價(jià)值,讓學(xué)生在多樣完整的語(yǔ)境中,綜合運(yùn)用精讀、略讀、跳讀等多種閱讀方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí),并在與作者與同學(xué)之間交流對(duì)話中不斷建構(gòu)知識(shí),形成個(gè)人感悟或經(jīng)驗(yàn)的一種個(gè)性化閱讀方式。

(二)區(qū)別聯(lián)系

整本書(shū)閱讀不是篇章閱讀。目前語(yǔ)文教材采用的主要是文選型單篇短章,即從整本書(shū)中節(jié)選、刪減或修改而呈現(xiàn)在教材中的教學(xué)內(nèi)容。文選型單篇短章對(duì)學(xué)生快速掌握字詞句,語(yǔ)句段的描寫(xiě)具有針對(duì)性,也為學(xué)生掌握描寫(xiě)方法和仿寫(xiě)句子的練習(xí)提供很好的典范,為學(xué)生打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。相對(duì)于單篇短章的簡(jiǎn)短高效性,整本書(shū)內(nèi)容更為豐富,表達(dá)方式更加多樣,文體更加多種,對(duì)學(xué)生閱讀能力自然也提出更高的要求。學(xué)生不僅要會(huì)精讀,還要學(xué)會(huì)略讀、跳讀、回讀等閱讀方式,才能掌握書(shū)本內(nèi)容,理清文章脈絡(luò),有利于鍛煉學(xué)生語(yǔ)言文字能力的綜合運(yùn)用。所以單篇閱讀來(lái)自于整本書(shū)閱讀,并表現(xiàn)整體閱讀,整本書(shū)是單篇閱讀的集合,體現(xiàn)文章整體思想。

整本書(shū)閱讀不是群文閱讀。群文閱讀是“單位時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)議題,選擇多組文本,教師和學(xué)生圍繞議題展開(kāi)閱讀與集體建構(gòu),最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。是整合多樣化文本,從不同角度與層面共同建構(gòu)群文文本闡釋議題的一種探索性閱讀交流方式。[6]群文閱讀通過(guò)教師在課堂中留給學(xué)生充足時(shí)間進(jìn)行討論、以多元線索為導(dǎo)向,以學(xué)生重構(gòu)達(dá)成共識(shí)。這種方式能在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo),也能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)閱讀數(shù)量。整本書(shū)閱讀周期長(zhǎng)的特點(diǎn),使其難以在一兩節(jié)課內(nèi)完成,也正因?yàn)榇颂攸c(diǎn),能讓學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)保持連續(xù)閱讀和摘錄記筆記的習(xí)慣,而不是一時(shí)興起的、應(yīng)付性的閱讀。所以,整本書(shū)雖然在數(shù)量上少于群文閱讀,但連續(xù)性閱讀一本書(shū)保證了閱讀質(zhì)量,且閱讀方式多樣的特點(diǎn),使其既有課堂中的閱讀交流和分享,也有課外自主學(xué)習(xí),表現(xiàn)出整本書(shū)閱讀的動(dòng)態(tài)性、綜合性和開(kāi)放性特點(diǎn)。

二、為何：現(xiàn)實(shí)意義

(一)文化自信

文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化,對(duì)中華文化有堅(jiān)定的信心,并能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中領(lǐng)略文化魅力,擴(kuò)寬文化視野,增強(qiáng)文化自覺(jué)和文化自信。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)文字的學(xué)習(xí),因?yàn)槲淖质俏幕涊d的主要途徑和載體,是文化的重要載體,學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程,也是文化獲得和提高的過(guò)程。通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)文化與傳承是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分,也是整本書(shū)閱讀想要達(dá)到的目標(biāo)。單篇閱讀當(dāng)然也對(duì)文化傳播有貢獻(xiàn)力量,但受應(yīng)試教育影響,其功利性更強(qiáng),難以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文化的共鳴。一是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中,要求教師在短時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生掌握答題技巧,過(guò)分追求對(duì)句子形式的剖析,體會(huì)情感類(lèi)處理辦法也通常是一套固定的答題句式,忽視作品本身的內(nèi)在文化和價(jià)值,未實(shí)現(xiàn)文化育人的功能。面對(duì)信息化的今天,學(xué)生卻習(xí)慣應(yīng)試教育下的接受學(xué)習(xí),缺乏正確判斷能力,對(duì)撲面而來(lái)的信息容易全盤(pán)吸收,自然導(dǎo)致很多學(xué)生因片面信息帶來(lái)影響,造成許多認(rèn)知失誤甚至走向極端。要真正實(shí)現(xiàn)文化自信,離不開(kāi)閱讀,不是為答題技巧的閱讀,不是應(yīng)付任務(wù)的閱讀,而是自主個(gè)性化的整本書(shū)閱讀。整本書(shū)閱讀不是簡(jiǎn)單的由單篇短章堆積的加法閱讀,是內(nèi)容的完整性,情感豐富性的閱讀,它更多體現(xiàn)學(xué)生自由自主閱讀,帶有較強(qiáng)的非正式學(xué)習(xí)屬性。整體性閱讀給予學(xué)生充分的自由,讓學(xué)生在自然閱讀狀態(tài)下,在自己的閱讀步調(diào)中,體味文字的韻味,情感的起伏。這樣的閱讀更能融入學(xué)生生活,讓聯(lián)系性閱讀成為習(xí)慣,涵養(yǎng)內(nèi)在文化自信。

(二)語(yǔ)言運(yùn)用

整本書(shū)閱讀,能幫助學(xué)生更為有效地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用基本技能。語(yǔ)言運(yùn)用是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí),在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中,通過(guò)積累、梳理和整合,初步具語(yǔ)感,規(guī)范運(yùn)用文字的意識(shí),并能在語(yǔ)言情景中交流溝通的能力。人的語(yǔ)言發(fā)展是一切發(fā)展的基礎(chǔ),語(yǔ)言的產(chǎn)生為人們溝通交流帶來(lái)便利,也為各種思想的傳播帶來(lái)便捷,不僅是日常生活離不開(kāi)的工具,更是學(xué)習(xí)提升的必要途徑。學(xué)生閱讀教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,憑借教材理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,從而不斷發(fā)展語(yǔ)文能力,提高文化素養(yǎng)。整本書(shū)閱讀不同于教材單篇短章,經(jīng)過(guò)作者、審定者、專(zhuān)家等長(zhǎng)期研讀與審閱,語(yǔ)言更加精煉規(guī)范,情感、態(tài)度更具教育目的性。從語(yǔ)言能力培養(yǎng)上看,整本書(shū)內(nèi)容龐大,語(yǔ)言規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性不如單片短章。但從小學(xué)生發(fā)展來(lái)看,吸引學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,是學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用的有效途徑。學(xué)生首先要愿意讀,想讀,才能在讀的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)新詞語(yǔ),在摘錄、隨筆中無(wú)意識(shí)地模仿而形成與書(shū)相類(lèi)似的語(yǔ)言風(fēng)格,從而不斷掌握語(yǔ)言運(yùn)用技能。整本書(shū)相較教育目的性強(qiáng)的短章,更具故事性,能擴(kuò)展學(xué)生視野,提高閱讀速度,掌握更多閱讀方法,看見(jiàn)更多故事外的人生哲理。且能實(shí)現(xiàn)在一本書(shū)中為學(xué)生提供豐富的詞匯、優(yōu)美的句子和多樣的寫(xiě)作手法,為學(xué)生帶來(lái)語(yǔ)言形式的多樣性,讓學(xué)生在閱讀時(shí)自然而然地感受語(yǔ)言運(yùn)用的方法技巧,自覺(jué)深入感知文本結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)等方面的特點(diǎn),從而提高鑒賞能力,增強(qiáng)語(yǔ)言感受力與運(yùn)用能力。

(三)思維能力

整本書(shū)內(nèi)容連續(xù)完整,結(jié)構(gòu)統(tǒng)一的特點(diǎn)更有利于學(xué)生體驗(yàn)閱讀的過(guò)程,培養(yǎng)思維能力。因?yàn)檎緯?shū)閱讀提倡學(xué)生自主閱讀,學(xué)生要在閱讀過(guò)程中挖掘文本信息,理解和體味作品內(nèi)容,才能對(duì)內(nèi)容進(jìn)行前后聯(lián)系,在豐富的語(yǔ)言描寫(xiě)中,體味作者思想,學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。同時(shí),通過(guò)與同伴平等的交流,可以看見(jiàn)“一千個(gè)讀者,一千個(gè)哈姆雷特”,形成“互惠的學(xué)習(xí)共同體”。[7]在這種狀態(tài)下,精讀、略讀、瀏覽、勾畫(huà)圈點(diǎn),“在日常學(xué)習(xí)和生活中,主動(dòng)記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和思考,學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問(wèn)等方法”[2](P29)這些在新課標(biāo)中提出的方法和策略,能獲得更為充分的應(yīng)用與展現(xiàn)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和單篇短章體現(xiàn)為“傳授記憶型”,而新型課堂提倡培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,反對(duì)填鴨式教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、探索,進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。相比于單篇短章閱讀模式,整本書(shū)閱讀通過(guò)讓學(xué)生自主閱讀,充分利用書(shū)本中目錄、注釋、引導(dǎo)語(yǔ)等相關(guān)信息理解作品,引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活實(shí)際理解、聯(lián)想文本內(nèi)容,從而結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)于文章內(nèi)容進(jìn)行有意的鏈接,找到新舊知識(shí)的結(jié)合,再產(chǎn)生新的觀念想法,形成自己的經(jīng)驗(yàn)。整本書(shū)信息量大,覆蓋面廣的特點(diǎn),使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同部分內(nèi)容需要采用不同的閱讀方法提取有效信息,學(xué)會(huì)根據(jù)內(nèi)容合理分配閱讀時(shí)間,并對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、分類(lèi)、整合、概括,形成由自己讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。這為學(xué)生養(yǎng)成專(zhuān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和主動(dòng)探索,形成良好邏輯都發(fā)揮重要重用,為思維能力提供很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

(四)審美創(chuàng)造

整本書(shū)閱讀能更為有效地讓學(xué)生在書(shū)本熏陶下,陶冶人文情感,提升審美創(chuàng)造能力。宋代教育家、哲學(xué)家張載曾說(shuō)：“蓋書(shū)以維持此心,一時(shí)放下,則一時(shí)德性有懈,讀書(shū)則此心常在?！盵8]強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)對(duì)心志的重要修養(yǎng)作用。可以說(shuō),整本書(shū)閱讀是培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣與意志最為恰當(dāng)?shù)牟牧?是其他閱讀無(wú)法替代的。

以文學(xué)作品為例,整本書(shū)閱讀過(guò)程中,教師在學(xué)生語(yǔ)言文字理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生隨作品情節(jié)的起伏,人物的遭遇進(jìn)入作品的情感世界,在發(fā)展語(yǔ)言、思維、開(kāi)闊視野的同時(shí),體味豐富的情緒,獲得更多的情感體驗(yàn)。閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生融入想象,達(dá)成與作者的心靈相通,獲得真切的閱讀體驗(yàn),能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,感受作品語(yǔ)言理趣,文體風(fēng)格,充分發(fā)揮文學(xué)作品柔性教育,最終以潛移默化的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的文學(xué)熏陶和審美教育。通過(guò)整本書(shū)閱讀,學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)不同作者類(lèi)似作品之間的區(qū)別與聯(lián)系,對(duì)同一作者不同作品進(jìn)行比較,對(duì)不同作品中某種人物的比較,在“重整”過(guò)程中,不斷判斷、模仿和吸收中,形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格和新認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意閱讀。

三、行動(dòng)：教學(xué)策略

(一)文本選擇,激趣吸引

選好書(shū)籍,是開(kāi)展整本書(shū)閱讀的第一步。小學(xué)階段學(xué)生由于閱讀經(jīng)驗(yàn)有一定局限性,缺乏選好書(shū)的能力。教師應(yīng)提前根據(jù)選文擬定科學(xué)架構(gòu)閱讀書(shū)目,將必讀與選讀并行,整本書(shū)閱讀于文選型閱讀一起進(jìn)行。因?yàn)槲倪x型精彩片段更具吸引力,能激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣,整本書(shū)為文選型提供資源,擴(kuò)寬知識(shí)面。教師在選擇文本時(shí)可以先從文選型入手,以文選型文章為引子,抓住某個(gè)主題、手法、語(yǔ)文要素為線索,尋找符合需求的整本書(shū)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)、年齡階段選擇合適的書(shū)籍,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,可以選擇色彩豐富、趣味性強(qiáng)、圖畫(huà)插畫(huà)較多的書(shū)籍,利用這些特點(diǎn)吸引學(xué)生注意力。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生,他們已發(fā)展出自己的興趣,也有自己的思想和見(jiàn)解,好奇心強(qiáng),想象力豐富,教師則可以根據(jù)這些特點(diǎn)選擇學(xué)生感興趣的科幻、科普、文學(xué)類(lèi)書(shū)籍,滿(mǎn)足學(xué)生需求。除了教師選擇文本,還可以適當(dāng)讓學(xué)生自主選書(shū),自己選讓學(xué)生更有參與感,決定權(quán)交給學(xué)生,也會(huì)讓學(xué)生更有動(dòng)力閱讀。學(xué)生自由選書(shū)首先要確保所選書(shū)是具有教育意義的名家作品,消遣類(lèi)書(shū)籍排除在外。其次,拓寬選書(shū)渠道,可以在圖書(shū)館、班級(jí)圖書(shū)角、書(shū)店選擇、也可以不限紙質(zhì)書(shū)籍,讓學(xué)生有更多選擇的空間。最后,學(xué)生自由選書(shū)是在教師引導(dǎo),家長(zhǎng)陪同下的選書(shū),小學(xué)生判斷能力有所欠缺,教師引導(dǎo)能讓學(xué)生避免選擇和自己年齡階段不適合的書(shū)籍,家長(zhǎng)陪同不僅能促進(jìn)親子互動(dòng),還能及時(shí)分享、交流、解惑。

(二)過(guò)程方法,表達(dá)交流

在讀的過(guò)程中,教師要傳授學(xué)生閱讀方法,以泛讀為主,精讀為輔,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一,教師引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計(jì)劃,可根據(jù)故事發(fā)展合理劃分閱讀范圍,也可以直接按照章節(jié)布置閱讀量。計(jì)劃不是固定的,對(duì)有閱讀難度的同學(xué)可以適當(dāng)減少任務(wù)量,感興趣且有能力的同學(xué)根據(jù)自己的能力繼續(xù)往下讀。第二,積極使用工具或?qū)で髱椭?新課標(biāo)提出學(xué)生要“能借助字典、詞典和生活經(jīng)驗(yàn),理解生詞意義”,[2](P9)借助信息技術(shù)和多媒體進(jìn)行閱讀,如閱讀過(guò)程中遇到自己難以解決的問(wèn)題,可以尋求家長(zhǎng)、同學(xué)和老師的幫助。自己閱讀時(shí)關(guān)注書(shū)籍信息,包括封面、作者簡(jiǎn)介、目錄、插圖等幫助快速認(rèn)識(shí)知識(shí)背景和主要內(nèi)容。第三,寫(xiě)讀書(shū)筆記,讀書(shū)筆記是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的明確要求,指出在閱讀時(shí)要“學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫(xiě)腳本、畫(huà)思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法?！盵2](P24)特別是整本書(shū)閱讀量大,更需要學(xué)會(huì)合理利用工具和學(xué)會(huì)正確記筆記的方法,使筆記更加簡(jiǎn)潔,結(jié)構(gòu)更加可視化。

交流討論是整本書(shū)的閱讀的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生掌握閱讀整本方法后,教師營(yíng)造良好討論氛圍能給予學(xué)生分享空間,在此基礎(chǔ)上并進(jìn)行正確的引導(dǎo),不僅能神話學(xué)生對(duì)書(shū)籍的理解,還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。因此,閱讀后的分享活動(dòng)是必要的?？梢越處熯x定話題,學(xué)生選取相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話、交流,也可以又任學(xué)生自由發(fā)揮,充分表現(xiàn)。閱讀后的交流與分享形式要保持多樣來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生閱讀收獲不同、表達(dá)形式不同的需求,那么教師應(yīng)靈活組織學(xué)生進(jìn)行交流討論,如閱讀分享會(huì),辯論賽、個(gè)人展示、讀書(shū)報(bào)告單、閱讀論壇、閱讀手抄等。這樣,學(xué)生在交流過(guò)程中能訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá),思想碰撞的同時(shí)相互借鑒好的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn),在共同討論中獲得多角度看問(wèn)題的方法,培養(yǎng)思維邏輯,學(xué)會(huì)用辯證思維看待事物,將“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處。

(三)讀寫(xiě)結(jié)合,擴(kuò)展延伸

整本書(shū)閱讀既要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的吸收,也要強(qiáng)化學(xué)生閱讀后的實(shí)踐,通過(guò)寫(xiě)作檢驗(yàn)閱讀效益。閱讀交流讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)之后,教師給出關(guān)鍵詞句進(jìn)行提示,引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)整本書(shū)進(jìn)行結(jié)構(gòu)梳理,概括總結(jié)。目的是引導(dǎo)學(xué)生自主分析重要信息,學(xué)會(huì)摘取的特定信息,發(fā)現(xiàn)整本書(shū)表達(dá)技巧。檢驗(yàn)的方式有：設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,讓學(xué)生借助筆記、摘錄給每個(gè)章節(jié)擬定標(biāo)題,簡(jiǎn)單問(wèn)題和關(guān)鍵信息則可通過(guò)小游戲的方式進(jìn)行有獎(jiǎng)競(jìng)答。這樣既能讓學(xué)生明白自己在閱讀過(guò)程是否有遺漏關(guān)鍵信息,是否有進(jìn)行自己的思考,還能為學(xué)生調(diào)整關(guān)注點(diǎn),激發(fā)學(xué)生閱讀下一本書(shū)的動(dòng)力。

閱讀和寫(xiě)作密不可分,閱讀是寫(xiě)作的前提,對(duì)寫(xiě)作具有反哺功能,寫(xiě)作反映閱讀的成果。在學(xué)生理清整本書(shū)結(jié)構(gòu)后,進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合?？梢越M織開(kāi)展主題創(chuàng)造大會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生將作者的寫(xiě)作手法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中;可以就自己有思考、有感悟的地方寫(xiě)一篇短章,表明自己的新想法或新新見(jiàn)解;可以根據(jù)文章內(nèi)容,如結(jié)尾省略號(hào)的深層含義續(xù)寫(xiě)故事或?qū)W生帶入書(shū)中角色,以主角口吻寫(xiě)日記;也可以根據(jù)整本書(shū)內(nèi)容修改編導(dǎo)一個(gè)劇本,有條件進(jìn)行文學(xué)表演等。通過(guò)讀寫(xiě)的結(jié)合實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性運(yùn)用和創(chuàng)意表達(dá)。在此之后,鼓勵(lì)學(xué)生積極推薦作者的其它書(shū)籍或類(lèi)似書(shū)籍為同類(lèi)書(shū)籍做補(bǔ)充,進(jìn)行拓展閱讀,對(duì)比閱讀,形成課內(nèi)外內(nèi)容互補(bǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之,整本書(shū)閱讀有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展,教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí),要將閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、梳理與研究融合到整本書(shū)閱讀過(guò)程中,形成讀寫(xiě)有效結(jié)合,強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)整本書(shū)“由厚變薄”,真正使讀書(shū)成為一種需要,從而促進(jìn)共同體“大閱讀”。另外,教師始終要明確以學(xué)生個(gè)性和服務(wù)教學(xué)為目的,定位要符合語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì),關(guān)注整本書(shū)“整體性”特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,授予學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮整本書(shū)閱讀最大教育價(jià)值,提高學(xué)生核心素養(yǎng)。