社交媒體對青少年交往行為的影響及教育策略

張思明,謝念湘

(黑龍江大學(xué) 教育科學(xué)院,黑龍江 哈爾濱 150080)

一、社交媒體概念及使用現(xiàn)狀

社交網(wǎng)絡(luò)的概念源自于“網(wǎng)絡(luò)社交”,是一種基于web2.0的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),由個人或組織及其關(guān)系組成。社交網(wǎng)絡(luò)通過“朋友的朋友是朋友”的原則,以個人為中心,建立人際網(wǎng)絡(luò)。[1]在線社交網(wǎng)站,如中國網(wǎng)民最常使用的微博、微信、小紅書;國外網(wǎng)民最常使用的MySpace和Facebook等,讓個人可以構(gòu)建公共或半公共的檔案,與其他用戶聯(lián)系,并查看和遍歷他們的連接列表以及系統(tǒng)內(nèi)其他人的連接列表。近期,We Are Social和Hootsuite聯(lián)合發(fā)布的全球數(shù)字洞察與社交媒體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,全世界將花費(fèi)超過4萬億小時使用社交媒體,可見社交網(wǎng)絡(luò)在我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)揮著核心作用。在這種大環(huán)境下,各種社交媒體迅速成為青少年在線社交的主要交流工具。據(jù)《2020年全國未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報告》顯示,未成年人看短視頻的比例從2018年的40.5%增長到49.3%;參加粉絲應(yīng)援的也達(dá)到8.0%。據(jù)2016年的調(diào)查,青少年對社交媒體的使用與2006年相比在普及度上有了新的飛躍,社交媒體交往依賴的人數(shù)顯著增多,但網(wǎng)戀人群有所下降,由此可以表明,社交媒體的交往行為對青少年的情感需求和交往需求都起到了很大程度的滿足作用。[2]

青少年對這些網(wǎng)站的參與也吸引了學(xué)術(shù)和行業(yè)研究人員的關(guān)注。[3]本文首先分析使用社交網(wǎng)站對青少年的積極和消極兩方面的影響,然后提出教育引導(dǎo)策略,以期盡量減少消極影響,擺脫對虛擬社交的依賴,促使青少年現(xiàn)實(shí)社會交往技能的發(fā)展,減少學(xué)校與家庭教育中的矛盾與沖突。

國內(nèi)外對社交媒體使用行為的研究主要在于試圖解釋社交媒體使用對個人特征、自尊、孤獨(dú)感、社交能力等心理變量關(guān)系。[4]替代假說的觀點(diǎn)認(rèn)為,社交網(wǎng)站占用了個體大量的交往時間,從而使個體犧牲了有價值的社交活動,有價值社交活動包括線下與家人、朋友相處的時間。[5]kraut等人則認(rèn)為,線上交往屬于弱聯(lián)系,現(xiàn)實(shí)交往屬于強(qiáng)聯(lián)系,弱聯(lián)系對強(qiáng)聯(lián)系的替代可能致使個體孤獨(dú)感增強(qiáng),人際關(guān)系疏遠(yuǎn)。[6]近期的一些研究對此理論提供了一些支持作用,社交媒體的使用能夠縱向預(yù)測個體主管幸福感水平下降,現(xiàn)實(shí)交往有助于提升個體幸福感水平。[7]但有些研究者對此理論提出質(zhì)疑,認(rèn)為這一理論的提出在大量青少年使用社交媒體之前,而如今社交媒體對各個你年齡和行業(yè)的覆蓋已經(jīng)非常廣泛,社交媒體提供的平臺交往已經(jīng)不僅限于陌生人,無從證明社交媒體的交往屬于“無效社交”,而更可能是為現(xiàn)實(shí)交往提供了補(bǔ)充功能。[8]促進(jìn)假說對替代假說持相反態(tài)度,認(rèn)為社交媒體達(dá)大環(huán)境起到一種保護(hù)作用,讓青少年能夠相對更自由的進(jìn)行自我表露,自我表露對增進(jìn)人與人之間的親密感和提高友誼質(zhì)量起到正向的作用,[9]因此,社交媒體、社交網(wǎng)站的使用不僅不會增加孤獨(dú)感,反而會降低孤獨(dú)感。也有調(diào)查研究表明,43%的高中生表示社交網(wǎng)站的使用增加了親友之間的親密感。[10]

我國有關(guān)社交網(wǎng)站對青少年交往行為問題的研究相對滯后于社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展速度,研究多集中于網(wǎng)絡(luò)成癮等負(fù)面影響,使我們對青少年使用社交媒體對其身心發(fā)展的影響問題缺乏深刻的認(rèn)識,也未形成相應(yīng)的干預(yù)體系對使用社交媒體所產(chǎn)生的不良行為開展行為矯正。因此,有必要對使用社交媒體的具體行為和對青少年交往行為的積極、消極影響進(jìn)行分析,并對消極影響的方面提出合理的教育措施。

二、社交媒體使用對青少年交往行為的影響

社交媒體的興起對青少年的心理和行為影響是雙面的,一方面,互聯(lián)網(wǎng)的自由和開放的特點(diǎn)對青少年的個性心理發(fā)展有促進(jìn)作用;另一方面,互聯(lián)網(wǎng)的去個性化和虛擬性特征也會帶來一些負(fù)面的影響和危險。在探討社交媒體對青少年交往行為、人際關(guān)系的影響時,應(yīng)該同時考慮到家庭和同伴兩個方面是否起到不同的作用。[11]在現(xiàn)有的研究中,不同的社交媒體使用行為會對不同的人際關(guān)系產(chǎn)生相反的影響。因此,要從不同角度對社交媒體使用給青少年帶來的積極和消極兩方面作用進(jìn)行具體探討,以便家長和教育者能夠給予孩子更好的引導(dǎo)。

(一)使用社交媒體對青少年交往行為的積極影響

1.使用社交媒體對青少年個性、興趣的積極影響

Ahn等人認(rèn)為,在Facebook這樣的在線環(huán)境中,會員通過在個人資料上或在朋友頁面上披露自己的信息來參與社交梳理。狀態(tài)更新、帖子和個人資料上的圖片描述一個人在他或她的網(wǎng)絡(luò)中每天發(fā)生的事情。[12]此外,當(dāng)朋友們互相寫信、玩游戲或評論彼此的個人資料時,他們就會參與到社交梳理行為中來。社交網(wǎng)絡(luò)中的行為,如自我表露和網(wǎng)絡(luò)交流,很有自然地建立關(guān)系。例如,一項(xiàng)早期實(shí)驗(yàn)根據(jù)青少年查看老師的臉書個人資料,考察了青少年對一門學(xué)術(shù)課程的感受。研究人員發(fā)現(xiàn),當(dāng)青少年看到一位教授的臉書檔案時,他們報告了更多的上課動力,并預(yù)計(jì)課堂氣氛會更積極。[13]

2.社交媒體保使青少年人際管理能力得到提升

許多關(guān)于青少年和社交媒體當(dāng)中的成人討論都集中在年輕人在這些網(wǎng)絡(luò)場所進(jìn)行的負(fù)面互動上。同樣,父母們擔(dān)心其子女進(jìn)入在線社區(qū)會讓他們接觸到有害的關(guān)系。然而,這項(xiàng)研究的結(jié)果表明,年輕人有機(jī)會通過參與在線社交網(wǎng)絡(luò)來建立積極的關(guān)系。青少年可以通過社交媒體更多的接觸校外世界,使得交往不再囿于校園和教室,增加了交往的深度和廣度,從而將單向的文化接受轉(zhuǎn)向多向交流。在這種交流過程中,他們展示自己積極優(yōu)秀的一面,努力尋找志同道合的人,滿足認(rèn)知和情感的需要,也提升了自身的人際管理能力。

Putnam,R.D認(rèn)為,一個人從一個群體中得到另一個人的幫助,很可能會給予回報。因此,人際關(guān)系的特征,如互惠或信任,意味著社會資本的數(shù)量和質(zhì)量。社交媒體帶來更多的新信息和大量的聯(lián)系,這些信息會產(chǎn)生更多的緊密聯(lián)系,而親密的關(guān)系產(chǎn)生于緊密聯(lián)系的關(guān)系。它們很可能會帶來諸如社會和情感支持以及獲得稀缺資源等好處。[14]

社交媒體使青少年感到與學(xué)校和家庭之外更廣闊的聯(lián)系,這對他們的人際交往能力和人際管理能力的發(fā)展大有裨益。早期對青少年和sns的研究表明,青少年主要使用社交網(wǎng)站與已知的朋友進(jìn)行互動。青少年在他們的社區(qū)和高中的朋友和他們的社交媒體網(wǎng)絡(luò)之間可能有相當(dāng)大的重疊。因此,與社交媒體打交道的經(jīng)歷實(shí)際上可能與青少年在學(xué)?；蚣依锔杏X與同齡人有更深層次的聯(lián)系有關(guān)。雖然青少年可能主要與高中的已知的朋友交流,但他們也通過互動接觸到更大的世界。當(dāng)成員們分享鏈接和想法時,他們就會與廣泛的信息相連。

社交媒體不僅可以用來聚集新朋友并與老朋友和熟人保持聯(lián)系,它所隱含的各種功能還可以幫助用戶管理與他人的所有社交聯(lián)系。例如,青少年可以通過搜索、創(chuàng)建等方式聯(lián)絡(luò)其感興趣的社區(qū),可以通過社交媒體把常聯(lián)系的人設(shè)置特殊標(biāo)記,如微信就有標(biāo)記“星標(biāo)朋友”的功能,可以把聯(lián)絡(luò)較少或不符合自己交友標(biāo)準(zhǔn)但又不能刪除的好友,以及一些討厭的人標(biāo)記為“消息免打擾”,也可以設(shè)置對某人開放或者關(guān)閉自己的朋友圈。這種有效的篩選功能能夠?qū)⒑糜锌焖俚臍w類,避免瀏覽無效信息浪費(fèi)的時間。另外,社交媒體可以很好地調(diào)節(jié)人際關(guān)系,讓人們很容易與朋友保持聯(lián)系。

3.對青少年獲取資源能力的提升

Ahn等人提出假設(shè),當(dāng)高中生參與社交網(wǎng)站時,他們與社區(qū)的聯(lián)系也更緊密。當(dāng)父母、教育工作者和成年人糾結(jié)于青少年使用社交媒體是否會產(chǎn)生積極的結(jié)果或是有害的結(jié)果時,這一假設(shè)具有實(shí)質(zhì)性的實(shí)際意義。[12]許多媒體和教育的討論都集中在社交媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的使用對青少年的負(fù)面影響,特別是年輕人可以使用這些工具來欺負(fù)同齡人的方式。然而,Ahn等人的研究得到了一個潛在的積極結(jié)果,即使用社交網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站的青少年也會報告更高水平的社會資本。如果一個人在線上與朋友互動,這種互動也與線下關(guān)系建立相結(jié)合,那么社會資本可能會發(fā)展。這項(xiàng)研究也通過考慮效價,有助于這一新興的理解。研究結(jié)果表明,社交媒體中有更多積極的互動與社會資本聯(lián)系有關(guān),但與橋梁關(guān)系無關(guān)。在青少年樣本中,線上朋友也可能是線下朋友,年輕人在網(wǎng)上與彼此之間的積極或消極的體驗(yàn)可能會對他們的離線關(guān)系的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

除此之外,社交媒體的不同屬性(如微信、微博、小紅書的不同功能),可以讓青少年以不同方式與學(xué)校和家庭之外的社會資源建立起橋梁,對培養(yǎng)自主獲取資源的能力,獲得豐富的學(xué)習(xí)資源、知識資源、人際資源都有積極影響。

4.社交媒體對青少年負(fù)面交往體驗(yàn)起緩沖作用

社交媒體的廣度可能為負(fù)面體驗(yàn)提供了一個緩沖。青少年可能會在社交媒體平臺或者學(xué)校遭受欺凌或負(fù)面騷擾,但互聯(lián)網(wǎng)也為青少年提供了一個機(jī)會,可以找到其他可能更支持他們的團(tuán)體或社區(qū)。當(dāng)青少年和一個朋友在社交媒體上有積極的交往經(jīng)歷,而那個朋友也是學(xué)校的同齡人,這種積極的體驗(yàn)將有可能蔓延到線下。同時消極的社交媒體交往體驗(yàn)很可能也會影響這兩個朋友在學(xué)校里的關(guān)系。

(二)不當(dāng)使用社交媒體對青少年交往行為的消極影響

1.社交媒體過度依賴導(dǎo)致的人際關(guān)系冷漠

社交媒體改變了人們的生活方式,使人與人的交往不再需要面對面,這一方式阻礙了人們現(xiàn)實(shí)生活中的互動。青少年不愿意在線下參與團(tuán)體交往,集體觀念意識逐漸淡漠,即便身處人群,關(guān)注點(diǎn)仍在手機(jī)、平板電腦等通訊工具上。在年輕人中我們常?？吹降木跋螅阂粋€群體結(jié)伴出行、聚會,但彼此之間交談不多,大家都在低頭刷手機(jī),只有在自拍合照這個環(huán)節(jié)才會表現(xiàn)出親昵,證明“我們在一起”,拍照之后又開始分別低頭修圖,發(fā)到各自社交媒體賬號,收獲點(diǎn)贊、評論,甚至和身邊的朋友在線上互動,這是屬于這個時代特有的孤獨(dú)和冷漠。人們會選擇用“低頭”逃避孤獨(dú),但這種逃避孤獨(dú)的方式反而使他們經(jīng)歷了孤獨(dú)感的增加。[15]Rajamohan等人認(rèn)為,這是由于過度使用社交媒體在線互動,導(dǎo)致建立深層線下關(guān)系的時間減少了。[16]青少年習(xí)慣于在線上與朋友推心置腹,分享情緒感受,暢談愛好興趣,但現(xiàn)實(shí)生活中可能與人保持著禮貌的疏離感。線下的交往從相識到相知需要長時間的了解,面對面的溝通、相處,同伴群體交往的廣度和深度都有賴于有限的社交途徑去增加,遠(yuǎn)不及社交媒體來得方便、簡潔。相比之下,在社交媒體上能夠輕易找到自己關(guān)注的群體,找到彼此認(rèn)同的人和觀點(diǎn),讓青少年感覺自己在參與這個社會,是這個社會的一員,這是一種虛擬的集體感,使青少年沉迷于線上的暢享信息與溝通,這是一種社交媒體時代所帶來的情感麻醉。[17]如果不能把握住虛擬和現(xiàn)實(shí)的距離,將自己長期封閉在一個虛擬的社交空間里,可能會導(dǎo)致青少年的性格變得孤僻和封閉。[18]

2.社交媒體交往沉迷對親密關(guān)系的影響

社交媒體的便捷性使接收信息變得更頻繁,但頻繁的更新或接受訊息對親密關(guān)系的發(fā)展并不一定能產(chǎn)生促進(jìn)作用。每一個朋友都會占用其他朋友的一些時間,甚至一些只在線上認(rèn)識、交流的朋友從來沒有見過對方,社交平臺上有成千上萬的朋友,但很少有親密的朋友可以談?wù)撘磺小?/p>

在不同人際關(guān)系領(lǐng)域研究中得到的社交媒體對親密關(guān)系影響結(jié)果似乎不盡相同。Blais等人認(rèn)為,娛樂型社交媒體的使用行為對同伴、戀人和親子關(guān)系都有負(fù)面的影響,[19]因?yàn)槭褂脢蕵沸蜕缃幻襟w,與家人相處的時間變少了,體驗(yàn)到的孤獨(dú)感會增加。這一結(jié)果在與戀人關(guān)系的孤獨(dú)感水平正相反。但Punamakiet等人的研究得出結(jié)論,青少年網(wǎng)絡(luò)社交有助于同伴關(guān)系的維持。[11]也就是說,網(wǎng)絡(luò)使用的替代假說能夠支持網(wǎng)絡(luò)社交對家庭親密關(guān)系的負(fù)面影響,而促進(jìn)假說支持了網(wǎng)絡(luò)社交對同伴關(guān)系的促進(jìn)作用。Burke等人研究發(fā)現(xiàn),個體與非家庭成員在社交媒體上的直接溝通數(shù)量增多會導(dǎo)致親密度的增加,而個體與家人則不受其影響。

其他類型的經(jīng)驗(yàn)可能與親密關(guān)系的發(fā)展有關(guān)。未來研究的一個潛在假設(shè)是,各自的SNS的特征促進(jìn)了特定類型的關(guān)系建立交互。例如,之前對青少年和Myspace的研究發(fā)現(xiàn),這種媒體允許會員使用皮膚和其他附加功能來高度定制他們的檔案。這些能力讓年輕人能夠以不同的方式來定義自己、自己的身份和個性。相反,Facebook提供了一個基本標(biāo)準(zhǔn)化和正式的界面。用戶不能徹底改變他們的個人資料的外觀和感覺。也許不同的SNS互動模式——比如個性化的程度——對青少年用戶有不同的影響。為年輕人創(chuàng)造清晰地交流自己身份的空間,可能是創(chuàng)建吸引青少年用戶的富有表現(xiàn)力的在線社區(qū)的一個重要因素。這種可能性仍有待于未來的研究。

3.社交媒體中不良價值觀對青少年產(chǎn)生的負(fù)面影響

社交媒體時代,各種類型的社交媒體平臺層出不窮,為了累積用戶量賺取流量,網(wǎng)絡(luò)社交媒體的平臺一般都有較高的開放程度和較低的門檻,普通用戶用手機(jī)號碼或微信認(rèn)證后即可登錄,每個人都可以按照自己的意愿進(jìn)行直播或宣傳,導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊。青少年心智尚未成熟,社會經(jīng)驗(yàn)不足,知識儲備有限,對渠道不明的信息不能很好的識別,難免被不良的價值導(dǎo)向所影響。如網(wǎng)絡(luò)上的“非主流文學(xué)”“傷痛文學(xué)”“粉絲文化”等網(wǎng)絡(luò)虛擬亞文化備受青少年追捧,其中所宣揚(yáng)的錯誤的交友觀、愛情觀,會對青少年產(chǎn)生潛移默化的影響;[20]平臺審核不夠嚴(yán)格導(dǎo)致的宣傳暴力、色情的短視頻的流出導(dǎo)致校園暴力行為的增加;社交媒體的錯誤宣傳導(dǎo)向和販賣的焦慮導(dǎo)致青少年在其中迷失,等等,都對青少年的身心成長和發(fā)展造成了不良的影響。

4.社交媒體交往沉迷使其他活動時間減少

沉迷于社交媒體交往會不自覺地浪費(fèi)掉很多時間,一些值得注意的擔(dān)憂包括過度使用導(dǎo)致包括對學(xué)習(xí)的關(guān)注、對自身健康的關(guān)注和對面對面交往追求的減少。在Baker,R.K.等人的一項(xiàng)調(diào)查中,使用過SNS的受訪者都表示,使用SNS太耗時和分散注意力。這一結(jié)論也符合網(wǎng)絡(luò)的替代假說。同時,過于沉迷社交媒體交往也會錯失一些與不愛使用社交媒體的朋友交往的機(jī)會。一些學(xué)生更喜歡使用其他形式的交流和技術(shù)。一名14歲的女性參與者報告說,“我更喜歡通過電話或面對面地與人交談。”沉迷于社交媒體的交往會錯過與熱愛體育、喜歡面對面交往等人群的機(jī)會,導(dǎo)致社交范圍局限在社交網(wǎng)絡(luò)之中。

(三)社交媒體背景下引導(dǎo)青少年積極交往的教育策略

1.采取減壓措施,預(yù)防青少年網(wǎng)絡(luò)社交沉迷

在特殊時間段內(nèi),學(xué)業(yè)壓力增大可能引發(fā)部分學(xué)生產(chǎn)生心理焦慮,有些學(xué)生就會將情感需求寄托在網(wǎng)絡(luò)交往中。因此,在臨近中、高考階段,學(xué)校應(yīng)采取多種減壓措施,預(yù)防青少年網(wǎng)絡(luò)社交沉迷。各學(xué)科的教師也應(yīng)協(xié)同合作,幫助青少年進(jìn)行正常的同伴交往,避免出現(xiàn)同伴交往過度和同伴交往退縮現(xiàn)象的發(fā)生。

首先,心理咨詢教師應(yīng)為學(xué)生心理健康保駕護(hù)航。青少年心理問題多表現(xiàn)為人際交往問題,多是由于多疑、自卑、自大等心理障礙問題而引發(fā)的。因此,心理健康教師更應(yīng)該及時關(guān)注學(xué)生同伴交往的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其在同伴交往過程中所產(chǎn)生的心理障礙以及失敗的同伴交往經(jīng)歷所帶來的心理創(chuàng)傷,有針對性地進(jìn)行合理的心理疏導(dǎo)和心理治療。及時向班主任教師反映情況,幫助正在受心理障礙的青少年走出陰影,傳授正確同伴交往技巧,避免其他學(xué)生發(fā)生類似的問題。

其次,應(yīng)加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論,家庭是青少年及兒童發(fā)展直接影響最大的微觀系統(tǒng)。家長首先應(yīng)該認(rèn)識到同伴交往對于孩子的重要意義,這種意義不僅體現(xiàn)在孩子內(nèi)在的交往需求的滿足,還有利于孩子的社會化,而很大部分的同伴交往都是在社交媒體上完成的。家長需要改變對社交媒體交往的偏見,不應(yīng)該認(rèn)為孩子拿著手機(jī)就是在“玩”,忽略了社交媒體溝通交流的功能。對于青少年對家長的抗拒心理,家長應(yīng)采取積極的教育方式,試著去了解孩子的同伴,關(guān)心他們與同伴的日常交往內(nèi)容,及時更新孩子的同伴交往狀況。積極引導(dǎo)孩子與積極健康的同伴進(jìn)行交往,同時,要引導(dǎo)正處于不良同伴關(guān)系中的孩子,幫助他們?nèi)谌敕e極健康的同伴群體。避免采取暴力制止的手段去阻止孩子的同伴交往;針對孩子所面臨的交往矛盾,家長也應(yīng)通過動交往的方式引導(dǎo)孩子積極思考解決問題,學(xué)會在與自己交往的過程中表達(dá)真實(shí)想法以及溝通的技巧,這樣不僅有助于孩子的同伴交往能力的提升,還能有效的促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。

2.普及網(wǎng)絡(luò)常識,正確識別網(wǎng)絡(luò)陷阱

我們不能因?yàn)樯缃幻襟w可能對青少年產(chǎn)生的負(fù)面作用,就忽略和否定社交媒體的進(jìn)步性和對青少年的積極意義。青少年網(wǎng)絡(luò)交友的態(tài)度應(yīng)當(dāng)由限制走向開放,積極的去利用正面的影響,引導(dǎo)青少年正確使用社交媒體,關(guān)注青少年網(wǎng)絡(luò)交往的動機(jī)存在多樣化態(tài)勢,改變刻板的印象,對青少年網(wǎng)絡(luò)交友應(yīng)以更開放的態(tài)度分層次區(qū)別對待。[18]對青少年進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交往的理性引導(dǎo)非常重要。引導(dǎo)青少年個體間的交流以真誠友善為原則,同時也要有一定的防范意識,培養(yǎng)青少年對圈子的鑒別能力。學(xué)校應(yīng)多開設(shè)相關(guān)講座,普及網(wǎng)絡(luò)知識教育,教學(xué)生正確識別不良的價值導(dǎo)向、遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)詐騙、網(wǎng)絡(luò)色情和網(wǎng)絡(luò)暴力。

3.豐富校園活動,分享積極網(wǎng)絡(luò)社交行為

多樣化的同伴交往活動可以擴(kuò)展同伴群體的交往空間。應(yīng)該注重根據(jù)同伴交往的需求從交往教育的角度科學(xué)設(shè)計(jì)、組織各種青少年能廣泛參與的課外實(shí)踐活動。青少年比較期待的同伴關(guān)系以興趣愛好為主,教師應(yīng)該在班級中開設(shè)不同類型的興趣愛好組和學(xué)習(xí)組,增加青少年同伴交往頻率和交往時間也能夠有效地避免青少年存在同伴過度交往問題。

4.加強(qiáng)德育領(lǐng)導(dǎo),提高青少年的人際吸引力

人品好壞和性格的好壞是同齡人交往成敗的主要原因。學(xué)校應(yīng)該在塑造人品方面更多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)青少年真誠待人的個性品質(zhì),有效增加其人際吸引力。人際交往知識是人與人交往素養(yǎng)的基礎(chǔ),人文學(xué)科可以通過日常教學(xué)滲透同伴交往教育,提升青少年交往認(rèn)知的原動力。與此同時,青少年能在更高層次交往目的的驅(qū)使下提升自我的同伴交往素養(yǎng),形成具有積極亞文化的同伴關(guān)系。[20]