高校思政課問題導(dǎo)向教學(xué)模式探索

徐玉欽 楊玉仁

（甘肅政法大學(xué)， 甘肅 蘭州 730070）

習(xí)近平總書記在人民大學(xué)調(diào)研時(shí)指出： “思政課的本質(zhì)是講道理， 要注重方式方法， 把道理講深、 講透”。[1］問題導(dǎo)向教學(xué)模式以問題為導(dǎo)向， 遵循提出問題、 分析問題、 解決問題的教學(xué)思路， 將教材重難點(diǎn)問題、 對(duì)學(xué)生有教育意義的熱點(diǎn)問題、 學(xué)生困惑問題融入課堂， 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理分析問題， 解決問題。 問題導(dǎo)向教學(xué)模式架起了學(xué)生與課程之間的橋梁，教師帶領(lǐng)學(xué)生從未知走向已知， 從排斥走向認(rèn)同， 從被動(dòng)接受走向主動(dòng)探索， 更好地提升教學(xué)效果， 實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

1 構(gòu)建問題導(dǎo)向教學(xué)模式的意義

1.1 有利于形成以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

問題導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為主體， 教師為主導(dǎo)， 啟發(fā)學(xué)生提出問題， 引導(dǎo)學(xué)生思考問題、 分析問題， 幫助學(xué)生解決問題， 有利于學(xué)生形成主體意識(shí)， 發(fā)揮主體作用， 形成以學(xué)生為中心的理念。 一方面， 問題導(dǎo)向教學(xué)模式聚焦學(xué)生的身心健康， 了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、 焦點(diǎn)問題和面臨的困惑， 深入發(fā)掘問題背后所涉及的思政課必須回答的問題， 將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生答疑解惑。 另一方面， 在教學(xué)過程中， 為突出學(xué)生體驗(yàn)， 教師可以利用案例問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境或通過實(shí)踐探尋答案； 教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 突出學(xué)生的中心地位， 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)， 提升學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的獲得感和成就感。 此外， 問題導(dǎo)向教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)習(xí)成果為指引， 學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)的探索者， 促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力不斷被激發(fā)， 鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力， 激發(fā)學(xué)生的探究能力。

1.2 有利于提升教師個(gè)人能力

問題導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位， 教師要吃透教材， 將教學(xué)重難點(diǎn)與學(xué)生的需求點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來， 將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容， 架起教學(xué)內(nèi)容通往學(xué)生大腦和心靈的橋梁， 這種教學(xué)模式需要教師不斷夯實(shí)理論功底、 豐富知識(shí)儲(chǔ)備、 增長(zhǎng)學(xué)識(shí)閱歷， 提升個(gè)人魅力， 使自身理論水平得以提升。 在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中， 問題設(shè)置的技巧、 引導(dǎo)學(xué)生討論的方式、 課堂總結(jié)內(nèi)容的篩選、 課堂把控等環(huán)節(jié)要求教師拓寬自身的視野范圍、 提升課堂駕馭能力、 訓(xùn)練思維方式、 掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段， 從而使自身教學(xué)能力得以提升。

1.3 有利于實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)

問題導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)理念上將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、 現(xiàn)象與本質(zhì)相結(jié)合， 有效將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系， 引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義理論分析和解決問題， 避免了過去忽視理論知識(shí)， 將思政課講成了心靈雞湯， 重視形式忽視內(nèi)容， 無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。 問題導(dǎo)向教學(xué)模式以切合實(shí)際問題為導(dǎo)向， 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容， 突出教材重難點(diǎn)； 整合教學(xué)資源， 避免學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)碎片化理解， 實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化， 從“知—情—意” 多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生， 促進(jìn) “知識(shí)—能力—情感” 多維度教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 教學(xué)以問題為導(dǎo)向， 以專題式教學(xué)方式將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生興奮點(diǎn)相結(jié)合， 設(shè)置具有開放性和探索性的問題， 促進(jìn)學(xué)生用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法分析問題， 得出教材的觀點(diǎn)和結(jié)論， 掌握馬克思主義理論最精髓的思想和方法。 教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段和多樣互動(dòng)形式， 促進(jìn)學(xué)生用歷史思維和邏輯思維分析問題， 提升學(xué)生思維能力。 教師以案例為切入點(diǎn)， 引起學(xué)生情感共鳴， 引導(dǎo)學(xué)生從情緒到情感再到情懷的過渡， 促進(jìn)學(xué)生情感升華。此外， 教師通過設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)， 尋求學(xué)生從認(rèn)知層面和情感層面主動(dòng)進(jìn)入到實(shí)踐活動(dòng)中， 做到知行合一， 實(shí)現(xiàn)思政課立德樹人的目標(biāo)。

2 問題導(dǎo)向教學(xué)模式的原則

問題導(dǎo)向的教學(xué)模式是以問題為核心， 為了避免問題缺乏啟發(fā)性、 局限于概念解釋、 缺乏針對(duì)性等問題， 在教學(xué)過程中問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循針對(duì)性、 探究性、 拓展性、 主體性， 實(shí)現(xiàn)聚焦 “問題靶”； 厘清 “問題域”， 形成 “問題鏈”， 營造“問題場(chǎng)”[2］。

2.1 指向性原則

教師所設(shè)計(jì)的問題要具有指向性， 有助于提升教學(xué)實(shí)效性。 首先， 教師所設(shè)計(jì)的問題具有鮮明的理論指向， 突出理論性， 注重學(xué)理性的支撐， 引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理論自信。 問題的解答要用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法， 體現(xiàn)理論深度， 避免設(shè)計(jì)的問題出現(xiàn)錯(cuò)誤觀點(diǎn)， 降低思政課的辨識(shí)度[3］。 其次， 教師設(shè)計(jì)的問題要具有鮮明的價(jià)值指向， 避免設(shè)計(jì)的問題泛娛樂化， 選取具有教育價(jià)值的問題， 能夠?qū)W(xué)生形成正確的價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、 人生觀、 價(jià)值觀。再次， 教師所設(shè)計(jì)的問題具有實(shí)踐指向， 引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)， 在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì) “道理” “學(xué)理”， 使學(xué)生知其言更知其意， 知其然更知其所以然， 實(shí)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。

2.2 探究性原則

教師所設(shè)計(jì)的問題要具有探究性， 有助于激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)和探究能力。 一方面， 教師設(shè)計(jì)的問題要具有挑戰(zhàn)度， 激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)勇氣和探究欲望， 使學(xué)生從已有知識(shí)領(lǐng)域拓展到未知領(lǐng)域， 層層深入地分析問題， 形成從點(diǎn)到線再到面的思維方式， 探索問題的答案。 另一方面， 教師通過案例導(dǎo)入和專題講授， 啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索精神， 使學(xué)生在不斷解決舊問題、 發(fā)現(xiàn)新問題的循環(huán)中掌握知識(shí)。

2.3 拓展性原則

教師所設(shè)計(jì)的問題要具有拓展性， 有助于幫助學(xué)生豐富完善知識(shí)體系。 一方面， 在教學(xué)過程中， 教師所設(shè)計(jì)的問題能夠體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合、 歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合， 教師在課堂中可以從不同角度對(duì)問題進(jìn)行闡釋， 對(duì)問題進(jìn)行立體全面的分析。 另一方面， 教師所篩選的問題， 在課堂有限的時(shí)間中， 教師引導(dǎo)學(xué)生得出主要結(jié)論， 仍需學(xué)生在課后通過閱讀相關(guān)書籍， 對(duì)于問題形成更加全面的了解， 形成更加完善的結(jié)論， 使學(xué)生的視野不斷拓寬， 思維方式不斷拓展。

3 問題導(dǎo)向教學(xué)模式存在的問題

3.1 教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變

首先， 部分教師認(rèn)知上對(duì)問題導(dǎo)向教學(xué)出現(xiàn)誤解， 認(rèn)為問題導(dǎo)向教學(xué)僅是一種形式， 嘩眾取寵， 對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、 達(dá)到良好的教學(xué)效果并未形成有益幫助， 教師不愿花費(fèi)過多精力和時(shí)間開展問題導(dǎo)向的教學(xué)探索。 其次， 是部分教師對(duì)于問題導(dǎo)向教學(xué)理解出現(xiàn)偏差， 將問題導(dǎo)向教學(xué)等同于提問教學(xué)， 在教學(xué)過程中將標(biāo)題內(nèi)容由陳述句轉(zhuǎn)變?yōu)橐蓡柧洌?未能提煉出有效的教學(xué)問題。 再次， 部分教師僅是針對(duì)章節(jié)內(nèi)容的邏輯設(shè)計(jì)問題， 未能從整體上把握教材的 “大邏輯”，導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的問題未能很好地體現(xiàn)教材的整體性和系統(tǒng)性。 最后， 部分教師設(shè)計(jì)問題未能關(guān)照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和普遍關(guān)切， 導(dǎo)致所設(shè)計(jì)的問題未能將教材知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生所關(guān)切的問題結(jié)合， 互動(dòng)性不強(qiáng)。

3.2 教學(xué)方式有待改變

教師仍然是課堂教學(xué)活動(dòng)的中心， 課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)， 教師在課堂教學(xué)中仍然扮演 “主角”， 學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中與教師的交流有限， 無法有效提問并深入分析問題， 依然沿用教師 “唱獨(dú)角戲” 的傳統(tǒng)教學(xué)方式， 學(xué)生依然是知識(shí)的被動(dòng)接受者， 未能形成有效互動(dòng)。 教師只能憑借經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生想學(xué)什么， 關(guān)注什么， 不了解學(xué)生面臨的各種困惑和實(shí)際問題， 自然對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)也無法回應(yīng)。 教師與學(xué)生長(zhǎng)期缺乏交流， 導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主提問和自主思考的內(nèi)生動(dòng)力， 使得課堂教學(xué)活動(dòng)未能實(shí)現(xiàn)“教” 和“學(xué)” 的良好互動(dòng)。

3.3 學(xué)生參與度有待提高

在傳統(tǒng)教育模式中， 由于學(xué)生缺乏主體意識(shí)， 只是被動(dòng)地接受知識(shí)。 同時(shí)， 學(xué)生對(duì)教師提出的問題不去查閱資料， 僅依靠電子設(shè)備的搜索軟件查找答案， 沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 使得學(xué)生對(duì)問題教學(xué)模式感到較為陌生，無法理解問題導(dǎo)向教學(xué)模式的意義。 此外， 學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)： 一是部分學(xué)生認(rèn)為這門課程對(duì)他們獲得技能和工作崗位無益； 二是部分學(xué)生認(rèn)為思政課的存在僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)上， 考試前臨時(shí)抱佛腳， 對(duì)課本內(nèi)容突擊記憶即能通過考試。因此， 學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性不高。

4 問題導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施路徑

4.1 優(yōu)化教學(xué)理念

思政課問題導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建， 教師要樹立問題意識(shí)和以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。 一方面， 思政課教師要樹立問題意識(shí)。 教師要立足教材內(nèi)容， 梳理教材的邏輯體系， 厘清重難點(diǎn)問題。 從教材的觀點(diǎn)和結(jié)論入手， 設(shè)計(jì)能夠?qū)С鼋Y(jié)論和觀點(diǎn)的并能夠?qū)蚪虒W(xué)目標(biāo)的問題。 同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)工作中， 教師要與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流， 關(guān)切兩類問題， 即學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題和在學(xué)習(xí)生活中學(xué)生面臨的實(shí)際問題， 結(jié)合教學(xué)邏輯體系， 積極給予解答和反饋。 通過專題講授和兩類問題的解答反饋， 對(duì)重難點(diǎn)問題從不同角度深入解讀， 形成嚴(yán)密的教學(xué)邏輯體系。 另一方面，思政課教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。 教師應(yīng)建立與學(xué)生的平等關(guān)系， 尊重學(xué)生的主體意識(shí)， 時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、 情感體驗(yàn)， 依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科背景、 學(xué)生關(guān)注點(diǎn)， 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題， 使問題具有一定的挑戰(zhàn)度和互動(dòng)性， 吸引學(xué)生積極參與互動(dòng)， 使學(xué)生爭(zhēng)做知識(shí)的主人， 提升問題導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)效性。

4.2 構(gòu)建問題邏輯的教學(xué)內(nèi)容體系

思政課由于其特有的課程性質(zhì)， 應(yīng)體現(xiàn)思想性、 政治性、 理論性， 使學(xué)生堅(jiān)定正確的政治立場(chǎng)、 科學(xué)的理論觀點(diǎn)和正確的價(jià)值導(dǎo)向， 提升教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)水平。 因此， 思政課教材內(nèi)容按照理論形成發(fā)展的邏輯順序進(jìn)行編排， 體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯性、 理論的深刻性、 思想的引領(lǐng)性、體系的完整性[4］。 思政課教師在授課中， 要遵循教學(xué)內(nèi)容的邏輯體系， 構(gòu)建以重難點(diǎn)問題為邏輯主線， 以案例問題為切入點(diǎn)， 以兩類問題為關(guān)注點(diǎn)的問題邏輯體系。 一方面， 設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目標(biāo)、 能夠反映教材內(nèi)容、 鏈接章節(jié)中的重難點(diǎn)的問題。 同時(shí)所設(shè)計(jì)的問題能夠形成問題鏈， 問題之間形成相互銜接、 相互支撐、 環(huán)環(huán)緊扣、 層層遞進(jìn)的問題邏輯體系， 充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線。 另一方面， 在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要圍繞學(xué)生困惑的問題和學(xué)生關(guān)心的問題，為學(xué)生答疑解惑， 形成雙向互動(dòng)。 教師把握學(xué)生的困惑點(diǎn)、 關(guān)注點(diǎn)， 結(jié)合教材內(nèi)容， 運(yùn)用微信公眾號(hào)、 智慧教學(xué)平臺(tái)主動(dòng)為學(xué)生 “釋疑解惑”，完善教學(xué)內(nèi)容體系。

4.3 構(gòu)建多元的教學(xué)方法

通過構(gòu)建多元的教學(xué)方法， 形成學(xué)習(xí)氛圍濃厚、 參與度高的互動(dòng)課堂， 使學(xué)生的分析能力、探究意識(shí)得以提升、 價(jià)值觀得以升華。 首先， 開展啟發(fā)式教學(xué)。 教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容， 精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題， 以能夠?qū)С鼋滩挠^點(diǎn)和結(jié)論的問題為起點(diǎn)， 啟發(fā)學(xué)生的思維， 引導(dǎo)學(xué)生不斷追問 “為什么”， 最終得出教材的觀點(diǎn)和結(jié)論， 使學(xué)生形成問題思維。 其次， 開展體驗(yàn)式教學(xué)， 教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 開展體驗(yàn)式教學(xué)， 圍繞某個(gè)問題或?qū)ｎ}開展經(jīng)典唱誦、 情景劇、 VR 紅色教育體驗(yàn)，以新穎活潑的方式將學(xué)生帶入情境， 激發(fā)學(xué)生的情感， 提高學(xué)生的參與度[5］。 再次， 開展研討式教學(xué)， 一方面， 開展小組研討。 在課前， 教師發(fā)布研討主題， 學(xué)生組成研討小組， 進(jìn)行資料收集、 問題分析， 形成集中意見， 撰寫研究性報(bào)告。 在課堂上， 研討小組中學(xué)生以PPT 的形式闡述小組主要觀點(diǎn)和依據(jù)， 不同小組之間進(jìn)行觀點(diǎn)交流， 使學(xué)生主動(dòng)探究， 自由表達(dá)， 激活學(xué)生的主體意識(shí)。 另一方面， 開展個(gè)體研討。 教師在課堂上提出問題， 鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)體為單位參加討論， 使學(xué)生直面問題， 主動(dòng)思考， 激發(fā)學(xué)生潛能[6］。 最后， 開展實(shí)踐教學(xué)。 依托國有企業(yè)、 博物館、 科研機(jī)構(gòu)等校外實(shí)踐教育基地， 開展實(shí)踐教學(xué)， 引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟問題背后的學(xué)理、 道理， 激發(fā)學(xué)生克難奮進(jìn)的品格與能力， 使學(xué)生做到知行合一。