有心插柳　多措并舉

作者簡介：姚曉亮（1979～），女，漢族，江蘇南京人，江蘇省雨花區(qū)南京梅山高中，研究方向：高中語文。

摘 要：高中語文教學(xué)過程中實施課內(nèi)外閱讀，主要目的是促進學(xué)生閱讀理解能力和語文綜合素養(yǎng)的提升，屬于語文課程教學(xué)的重要組成部分，課內(nèi)外閱讀與寫作、聽說等教學(xué)具有十分緊密的關(guān)聯(lián)。一線語文教師應(yīng)引起充分重視，深入挖掘課內(nèi)外閱讀資源，促進課內(nèi)外閱讀的有效整合，積極探尋科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)策略，促進課內(nèi)外閱讀效率不斷提升，更好地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)其語文綜合素養(yǎng)?；诖?，文章結(jié)合筆者實踐教學(xué)經(jīng)驗，針對高中語文課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)策略進行探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；課內(nèi)外閱讀；現(xiàn)狀；意義；指導(dǎo)策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）47-0039-04

一、引言

對語文學(xué)科而言，閱讀教學(xué)是其中十分關(guān)鍵的一環(huán)，高中生正處于價值觀形成與發(fā)展的重要時期，高中語文教師應(yīng)通過科學(xué)高效的課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)策略，和學(xué)生共同探尋認識和了解世界的正確方法，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀念，促進其全面健康發(fā)展。一線語文教師要清楚認識到開展課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)的重要意義，從高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，制訂有針對性的教學(xué)指導(dǎo)方案，真正讓學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外，確保素質(zhì)教育目標順利實現(xiàn)。

二、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進和素質(zhì)教育的深入實施，對高中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，語文課程教學(xué)不單單要強調(diào)學(xué)生閱讀理解能力的提升，還要關(guān)注其閱讀素養(yǎng)的培育與發(fā)展，促進高中生語文綜合素質(zhì)能力不斷提升，閱讀屬于高中階段語文教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，必須引起充分關(guān)注和重視。

從高中語文閱讀教學(xué)實施現(xiàn)狀來看，還存在如下不足：首先，當前依舊有少數(shù)語文教師延續(xù)過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，閱讀教學(xué)效率始終難以提升，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易失去對語文閱讀的興趣。教師在組織閱讀活動時常常選擇機械式、重復(fù)性的模式，導(dǎo)致閱讀教學(xué)形式大于內(nèi)容。其次，一些語文教師對新課程標準存在理解上的偏差，新課程改革推進實施后，語文教師即便開始學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育理念和方法，并將其融入日常教學(xué)過程中來，但在實踐環(huán)節(jié)，部分青年教師不具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗，或者理解上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致新課改理念與實際教學(xué)之間無法緊密融合，很多先進的教學(xué)方法難以發(fā)揮出實效性，從而使新課標無法在高中語文閱讀教學(xué)中得以落實。

總的來說，面對高考和升學(xué)的壓力，高中語文教學(xué)往往都是基于成績與分數(shù)來開展，在這樣的情況下學(xué)生即便擁有一定的閱讀能力并可以有效應(yīng)對高考，但他們對語言文字的理解卻不夠深刻，僅僅局限在淺層閱讀中，學(xué)生的知識視野也難以真正跳出課內(nèi)。因此，一線語文教師要認識到，現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)高中生閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)方面還存在一定的差距，所以借助于課內(nèi)外閱讀的有機融合，在拓寬學(xué)生視野的基礎(chǔ)上也能夠讓他們掌握更多的閱讀技巧，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，確保課程教學(xué)目標順利實現(xiàn)。

三、高中語文課內(nèi)外閱讀的重要意義

（一）促進學(xué)生全面發(fā)展

處于高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思想理念已經(jīng)較為成熟，但由于實際生活閱歷不足，很容易受到外部環(huán)境因素的影響而產(chǎn)生各種問題。對語文教師而言，在組織開展課內(nèi)外閱讀活動的過程中，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、舒適的閱讀環(huán)境，讓他們能夠靜下心來認真閱讀。同時，為充分發(fā)揮出課內(nèi)外閱讀的育人功能，語文教師自身要不斷革新教育理念，通過科學(xué)的指導(dǎo)方法給學(xué)生帶來積極影響，依托于閱讀材料中的各種故事案例對學(xué)生實施德育教學(xué)，從而促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

（二）激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

高中生在語文閱讀過程中容易受到外部環(huán)境的影響，閱讀時注意力無法長時間集中，如果教師不采取有效的引導(dǎo)策略必然會導(dǎo)致閱讀效率降低。為有效解決這一問題，語文教師可以通過與學(xué)生深入溝通交流，了解班內(nèi)學(xué)生的個性特點、興趣愛好、閱讀偏好等，根據(jù)學(xué)生學(xué)情為他們推薦有針對性的讀物，讓課內(nèi)外閱讀成為一件輕松有趣的事，這樣能夠有效調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，在深度閱讀中感受語言文字的魅力，從過去的被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（三）助力形成健康三觀

高中語文教師應(yīng)當將課內(nèi)外閱讀當成是開放性的語文學(xué)習(xí)活動，尤其是對課外閱讀來說，應(yīng)擺脫條條框框的限制，為學(xué)生推薦閱讀書目后讓他們根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇，這樣能夠有效提升其閱讀興趣。另外，教師要精心篩選閱讀書單，讓學(xué)生通過閱讀汲取優(yōu)秀文學(xué)作品中的人文素養(yǎng)，這有助于拓展學(xué)生思維，開闊知識視野，充分發(fā)揮出課內(nèi)外閱讀的育人作用。高中語文教師應(yīng)選擇正面積極、具有教育意義的讀物，使學(xué)生在閱讀過程中可以受到良好的熏陶，形成正確的價值觀，培育健全人格。

（四）促進學(xué)習(xí)效率提升

借助于開展課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會語言文字的精髓，感受語文的魅力，隨后組織開展閱讀交流活動，引導(dǎo)學(xué)生主動說出自己的閱讀感受，相互分享閱讀心得，進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力和語文綜合素養(yǎng)。另外，通過撰寫讀后感或開展讀書演講活動還有助于鍛煉學(xué)生的寫作能力與語言組織表達能力，讓學(xué)生從過去的知識接受者成為知識探究者，促進語文學(xué)習(xí)效率不斷提升。最后，在課內(nèi)外閱讀過程中，學(xué)生能夠?qū)⒄n外閱讀所了解到的知識應(yīng)用到課內(nèi)學(xué)習(xí)中來，將課內(nèi)學(xué)會的閱讀技巧與方法運用到課外閱讀中去，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的共促互補。

四、高中語文課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)策略

（一）以趣引讀，培養(yǎng)課內(nèi)課外閱讀熱情

語文教師可通過多元化的策略培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外閱讀熱情，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠積極主動地投入閱讀活動中來，讓他們在文字的世界中盡情遨游。

首先是設(shè)置班級流動圖書角，可以每月定期從班內(nèi)學(xué)生中投票選舉出管理員，圖書角管理員雖然官職不大但自主權(quán)很高，可以有效調(diào)動其閱讀積極性。管理員主要負責教室某一區(qū)域?qū)W生的閱讀服務(wù)，課余時間向其他同學(xué)開放，負責對同學(xué)借書還書、交換書籍等信息進行登記。為豐富圖書類型，還可以設(shè)置獨立的班級圖書交換空間，讓學(xué)生之間能夠分享自己的書籍。借助于這樣的方式，班內(nèi)學(xué)生可以閱讀到自己感興趣的讀物，也可以有效增加其閱讀量，學(xué)生在積極主動的狀態(tài)下進行閱讀，有效培養(yǎng)了閱讀興趣，提高了閱讀效率。

其次，為有效創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外閱讀緊密融合的良好閱讀環(huán)境，語文教師可以為學(xué)生合理推薦一些知名作家作品，如余秋雨、莫言、周國平等，引導(dǎo)學(xué)生進入名家的文學(xué)世界，閱讀體會各種不同的創(chuàng)作風(fēng)格，讓優(yōu)秀作家的文學(xué)作品來感染學(xué)生，調(diào)動其讀書積極性，真正走進語文的世界。另外，語文教師還可以在教室內(nèi)設(shè)置古典文學(xué)作家作品專欄，如具有代表性的李白、蘇軾、李清照等，教師和學(xué)生一起利用課余時間搜集整理關(guān)于我國古代詩詞名家的作品或具有代表性的古典名著，整理歷代文人對這些作品的評價，將搜集到的資料整理制作成冊，形成具有班級特色的閱讀專欄。學(xué)生通過自行搜集整理資料，在這一過程中可以對國內(nèi)外知名作家有更加全面深入的了解，并在持續(xù)性的閱讀中補充更多課外知識，拓寬知識視野。

最后，可以通過設(shè)置班級文集的方式將學(xué)生課內(nèi)外閱讀的成果充分展示出來。語文教師要依托于良好的平臺來展示學(xué)生課內(nèi)外閱讀的成果，比如通過優(yōu)秀讀書筆記博覽會、課本劇角色表演、讀后感互評以及閱讀之星手抄報評選等方式來展示閱讀成果，同時教師還可以在班級中設(shè)置閱讀動態(tài)專欄、讀寫融合等板塊，在讀寫融合板塊中可以刊登班內(nèi)學(xué)生自己撰寫的閱讀經(jīng)驗方法總結(jié)、閱讀技巧分享、各種續(xù)寫仿寫習(xí)作等，所有學(xué)生都有機會將自己的作品展示給其他同學(xué)。通過班級文集的設(shè)置能夠搭建一個展示學(xué)生閱讀成果的載體，學(xué)生的閱讀積極性也更加高漲，都期望自己的作品、觀點、方法可以分享給其他同學(xué)，在整個班級內(nèi)形成了非常濃厚的課內(nèi)外閱讀氛圍。

（二）有效指導(dǎo)，提升課內(nèi)課外閱讀成效

一方面，課內(nèi)外閱讀的過程從根本上來說即學(xué)生體驗與感悟文字的過程，不同學(xué)生的語言文字理解能力、學(xué)習(xí)吸收能力以及認知水平存在較大差異，在閱讀相同文章時所產(chǎn)生的感悟也各不相同，所以語文教師在進行課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)時需要轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念，摒棄過去那種灌輸式的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生主體地位，讓他們從被動的閱讀者成為主動的“悅讀者”，這樣才能夠確保課內(nèi)外閱讀的實際效果。比如語文教師可以選擇小組合作的模式，如此不僅能夠充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還有助于其思維能力與閱讀理解能力的培養(yǎng)，以《記念劉和珍君》這篇課文為例，在學(xué)生閱讀之前可以設(shè)計如下幾個問題：①課文開頭作者提到“中華民族”，有什么內(nèi)涵？②課文中有這樣一句話“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，其中的“也”應(yīng)當怎樣理解？③劉和珍是一位什么樣的人，如果她在你面前，你會對她說些什么？提出問題后把班內(nèi)學(xué)生合理劃分為各個閱讀學(xué)習(xí)小組，各組學(xué)生針對上述問題自行閱讀課文并展開探討，在小組合作的過程中學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，閱讀的深度與廣度得以有效擴展。與此同時，語文教師還可以選擇情境創(chuàng)設(shè)法、角色扮演法等多元化的教學(xué)模式，從而有效調(diào)動學(xué)生參與的積極性，把閱讀的“主權(quán)”交到學(xué)生手中，確保課內(nèi)閱讀目標的實現(xiàn)。

另一方面，教材中的課文始終是有限的，無法滿足學(xué)生的閱讀需求，所以語文教師不單單要重視課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，還應(yīng)充分關(guān)注課外閱讀指導(dǎo)，進而有效拓寬學(xué)生的知識視野，促進其語文綜合素養(yǎng)不斷提升。語文教師要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的閱讀喜好、學(xué)習(xí)能力、興趣特點等有針對性地推薦各種課外讀物。所推薦的課外閱讀材料可以是單篇文章，如學(xué)習(xí)了《故都的秋》這篇課文之后可以及時向?qū)W生推薦林語堂的《秋天的況味》、豐子愷的《秋》等文章；或者結(jié)合各單元的主題來向?qū)W生進行整本書閱讀推薦，比如說高一語文下冊第三單元的主題為科學(xué)家與科學(xué)精神，在結(jié)束本單元課文教學(xué)之后可以給學(xué)生推薦《雜交水稻》《居里夫人傳》等書籍，以幫助學(xué)生更加深刻地理解什么是科學(xué)精神?；谡n內(nèi)推薦課外讀物，為學(xué)生帶來更加豐富的閱讀選擇，語文教師還可以整理出閱讀書單，形成完善的閱讀體系。與此同時，教師要積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，可以摘錄一些經(jīng)典案例或好詞佳句，抑或在完成一本書閱讀后寫下閱讀心得等。

（三）多措并舉，提升課內(nèi)課外閱讀能力

一是不定期開展讀書報告活動，讓同學(xué)之間能夠深入溝通交流。讀書報告活動從本質(zhì)上來說是學(xué)生相互交流閱讀心得的活動，一般來說需要提前讓學(xué)生準備好讀書報告，對整本書閱讀來說，可以讓其自由選擇不同角度進行闡述。基于課內(nèi)外閱讀的有機整合，通過教材課文所延伸拓展的課外閱讀常常為經(jīng)典名著，開展讀書報告活動有助于調(diào)動他們對名著的閱讀興趣。例如，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)了課文《紅樓夢（節(jié)選）》之后，組織進行讀書報告活動，首先啟發(fā)學(xué)生如何準備好自己的讀書報告，提示他們可以從故事情節(jié)梗概、作者寫作過程、主要人物形象以及所表達的思想等不同層面進行闡述，為學(xué)生留下充足的準備時間。在后續(xù)的交流過程中，一些學(xué)生闡述了《紅樓夢》中所喜愛的人物形象，列舉具體事例來佐證自己的觀點；一些學(xué)生談到《紅樓夢》這本書體現(xiàn)了封建社會盛極而衰的特點。通過相互之間分享閱讀心得，學(xué)生對《紅樓夢》這一名著的理解也變得更加深入，有效培養(yǎng)了其閱讀理解和語言表達能力。

二是組織進行主題討論活動，通過該活動培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文本的思維方法，促進語文閱讀素養(yǎng)的提升?；顒舆^程中應(yīng)當借助問題設(shè)計與任務(wù)驅(qū)動等方式來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對文本組織的判斷力。高中語文教師要把若干篇課內(nèi)外文本進行整合，如可以選擇屠呦呦《青蒿素：人類征服疾病的一小步》、加來道雄《一名物理學(xué)家的教育歷程》、梁思成《中國建筑的特征》和《科學(xué)家精神·愛國篇》等，組織一場主題為“科學(xué)類文章的閱讀方法”的活動，討論過程中教師對學(xué)生進行提問引導(dǎo)：請談一談上述文章的主題。在問題啟發(fā)下學(xué)生了解到這些文章都和科學(xué)有關(guān)，隨后讓學(xué)生思考分析：科學(xué)類文章的閱讀方法有哪些？學(xué)生進行討論后總結(jié)出：篩選關(guān)鍵信息、運用結(jié)構(gòu)分析法明確文章主旨、分析人物形象等，學(xué)生在主題討論的過程中了解到這些方法后，教師再逐一進行詳細解釋，最后讓學(xué)生運用上述方法對這些文章展開閱讀，有效促進閱讀效率的提升。

（四）讀寫結(jié)合，實現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)目標

推進實施讀寫結(jié)合教學(xué)模式可以充分發(fā)揮出課內(nèi)外閱讀教學(xué)的價值與作用，寫作與閱讀屬于語文課程教學(xué)中聯(lián)系十分緊密的兩個部分，從本質(zhì)上來說寫作屬于思維訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生有效運用好閱讀過程中所積累的素材和思維方法，語文教師可以組織進行如下兩種寫作活動：

首先是點評式寫作，即通過片段化的形式點評閱讀文本的寫作訓(xùn)練，更加傾向于對點滴閱讀心得的記錄。通過開展點評式寫作不但可以和閱讀內(nèi)容緊密聯(lián)系，也加入了學(xué)生自己的思想表達。語文教師要引導(dǎo)學(xué)生用審美與思考的眼光來審視文本，時刻記錄下突發(fā)的讀書感想，比如說在《師說》這篇課文教學(xué)結(jié)束后可以給學(xué)生推薦閱讀《答韋中立論師道書》，讓學(xué)生在閱讀后對兩篇文章進行對比點評，有學(xué)生在點評中寫道：韓愈的《師說》是通過三組對比，論述了“恥學(xué)于師”的原因，文章大力批判了士大夫之族恥于從師學(xué)習(xí)的風(fēng)氣；而柳宗元的文章通過引用秦孟子的話，闡述魏晉以來的世風(fēng)，借助追根溯源的方式對“抗顏為師”予以聲援。持續(xù)開展點評式寫作，有助于學(xué)生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)，也能夠讓其站在不同角度審視問題。

其次是遷移式寫作?；谧x寫結(jié)合的層面來說，寫作屬于知識遷移的過程，當學(xué)生完成閱讀后積累了一定的知識基礎(chǔ)，形成了新的感悟，再將其應(yīng)用到寫作過程中來。學(xué)生完成主題閱讀活動時，語文教師可以讓其嘗試寫出同類型的作文，從而實現(xiàn)從積累到應(yīng)用，在結(jié)束寫作后也能夠進一步深化對閱讀文本的理解。比如說上文中“科學(xué)類文章的閱讀方法”活動結(jié)束后，可以組織班內(nèi)學(xué)生進行遷移式寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生靈活運用本單元課文中所使用到的寫作手法，闡述自己對科學(xué)精神的看法并表達對科學(xué)家的贊美之情。通過這樣的方式能夠讓寫作再次回歸文本，促進了學(xué)生的認知升華。

五、結(jié)論

綜上所述，閱讀屬于語文課程中的關(guān)鍵一環(huán)，依托于閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)高中生的閱讀理解能力，促進其語文綜合素養(yǎng)不斷提升。閱讀教學(xué)應(yīng)充分重視課內(nèi)閱讀與課外閱讀的融合，課內(nèi)作為基礎(chǔ)，課外作為延伸，通過科學(xué)有效開展課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)，循序漸進地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。對于一線語文教師來說，要堅持從教學(xué)實踐出發(fā)，明確了解現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)存在的問題，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生學(xué)情制訂有針對性的閱讀指導(dǎo)方案，不斷提升閱讀教學(xué)效率，打造高質(zhì)量的語文課堂。

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