基于會(huì)話(huà)分析的大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)研究

李文梅，胡潔雯

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué) 外文學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

第二語(yǔ)言習(xí)得研究表明，交際雙方的意義磋商（meaning negotiation）會(huì)導(dǎo)致更多的可理解性輸入，教師話(huà)語(yǔ)既是學(xué)生可理解性語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源又是組織教學(xué)的媒介，教師主要通過(guò)使用語(yǔ)言的方式控制著課堂上發(fā)生的一切活動(dòng)，教師話(huà)語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。

為了深入了解高校英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)的真實(shí)情況，我們收集了江蘇省5所高校的10名大學(xué)英語(yǔ)教師共20節(jié)的真實(shí)課堂錄像，運(yùn)用會(huì)話(huà)分析工具Transana2.42對(duì)他們的課堂錄像進(jìn)行了會(huì)話(huà)轉(zhuǎn)寫(xiě)并將這20節(jié)大學(xué)英語(yǔ)精讀課轉(zhuǎn)寫(xiě)語(yǔ)料建成小型語(yǔ)料庫(kù)。運(yùn)用會(huì)話(huà)分析法揭示了高校外語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量方面存在的主要問(wèn)題，提出了改善教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量的對(duì)策。

一、研究背景

外語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)長(zhǎng)期以來(lái)受到國(guó)內(nèi)外研究者的關(guān)注，研究?jī)?nèi)容涵蓋教師話(huà)語(yǔ)特征、數(shù)量、作用以及功能分類(lèi)，如對(duì)教師反饋語(yǔ)、教師提問(wèn)和指令語(yǔ)等的研究，研究方法多為“去語(yǔ)境化”的量化研究。如趙曉紅對(duì)上海交大十幾位英語(yǔ)教師課堂話(huà)語(yǔ)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：“教師講課占課堂教學(xué)時(shí)間的65%至90%，學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的時(shí)間很少”［1］；胡青球等在對(duì)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的四位大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)所做的調(diào)查表明，展示性問(wèn)題（指提問(wèn)者自己已經(jīng)知道答案的問(wèn)題）占提問(wèn)總量的68%，比參考性問(wèn)題（指提問(wèn)者不知道答案的問(wèn)題）更頻繁［2］；這些研究依據(jù)教師話(huà)語(yǔ)的數(shù)量統(tǒng)計(jì)得出教師話(huà)語(yǔ)過(guò)多，展示性問(wèn)題過(guò)多等結(jié)論。然而，課堂是由一系列微觀情境組成的動(dòng)態(tài)社會(huì)語(yǔ)境，脫離具體的不斷變化的情境單純地研究教師課堂話(huà)語(yǔ)的數(shù)量特征并不能判定教師話(huà)語(yǔ)的質(zhì)量，原因在于不同的教學(xué)目的會(huì)產(chǎn)生不同的教師話(huà)語(yǔ)量和表現(xiàn)形式，我們認(rèn)為必須結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)境才能客觀評(píng)價(jià)教師話(huà)語(yǔ)的質(zhì)量。

最新研究表明：教師話(huà)語(yǔ)既能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得起到積極推動(dòng)作用，也能起到消極阻礙作用；那么，什么是判斷教師話(huà)語(yǔ)的作用方向的原則呢？美國(guó)課堂話(huà)語(yǔ)研究專(zhuān)家Steve Walsh指出：“課堂教學(xué)具有明確的目的，具體體現(xiàn)為每一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，與教學(xué)目的一致的是優(yōu)質(zhì)的教師話(huà)語(yǔ)，有利于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得；相反，與教學(xué)目標(biāo)不一致的則是劣質(zhì)的教師話(huà)語(yǔ)，有礙于學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得?！保?］

將會(huì)話(huà)分析法應(yīng)用到課堂交互研究與傳統(tǒng)的量化研究相比具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能克服“去語(yǔ)境化”而致的過(guò)度概括的不足。該方法結(jié)合具體的交際語(yǔ)境對(duì)交互中的自然會(huì)話(huà)進(jìn)行精細(xì)的定性分析方法，要求對(duì)語(yǔ)料的轉(zhuǎn)寫(xiě)精確細(xì)致、客觀真實(shí)，一切分析以可觀察的語(yǔ)料為依據(jù)，事先沒(méi)有任何研究假設(shè)，但對(duì)不斷推進(jìn)的會(huì)話(huà)語(yǔ)料微觀分析時(shí)需結(jié)合會(huì)話(huà)的目標(biāo)，不放過(guò)任何細(xì)節(jié)，為教師話(huà)語(yǔ)的研究提供了新的方法論資源。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)的會(huì)話(huà)分析

結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)轉(zhuǎn)寫(xiě)的課堂教師話(huà)語(yǔ)進(jìn)行微觀分析后，我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂話(huà)語(yǔ)質(zhì)量存在如下問(wèn)題：

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)籠統(tǒng)單一

教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言籠統(tǒng)，不能吸引其他同學(xué)的關(guān)注和參與，更沒(méi)有進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的深入思考和進(jìn)一步輸出，使學(xué)生失去了運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交互的良機(jī)。外語(yǔ)教師的語(yǔ)言運(yùn)用是學(xué)生可理解性輸入的重要來(lái)源并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言使用起著示范作用。針對(duì)學(xué)生的回答教師可以根據(jù)正確程度結(jié)合學(xué)生具體個(gè)性特征和課堂氣氛給予多角度、多緯度的評(píng)價(jià)，真正起到指明努力方向、加深理解、鼓勵(lì)參與、提供示范等作用。

2.口頭禪明顯

大多教師都有不同程度的口頭禪，在每一個(gè)意群停頓處甚至一個(gè)意群內(nèi)，過(guò)度使用同一個(gè)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記詞如“ok”“so”“right”等。如下例選自我們轉(zhuǎn)寫(xiě)的一位年輕女教師真實(shí)語(yǔ)料片段“...ok，thank you，ok，ok，just now，he mentioned，ok，of course，the gentleman，ok，also mentioned they would be lonely...”。該片段中，太多的“ok”使得話(huà)語(yǔ)支離破碎，不僅影響學(xué)生對(duì)教師話(huà)語(yǔ)的關(guān)注和理解，而且損害了教師話(huà)語(yǔ)意義的連貫性。

3.語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換隨意

有研究表明，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起積極作用，如在必要時(shí)使用少量的母語(yǔ)可起到增加對(duì)語(yǔ)言輸入的理解深度，調(diào)節(jié)課堂氣氛，拉近與學(xué)生的距離等特殊效果。出于上述目的，外語(yǔ)教師有時(shí)不得不使用一些母語(yǔ)，但對(duì)10位教師的課堂話(huà)語(yǔ)語(yǔ)料分析表明，25%以上的高校英語(yǔ)教師在母語(yǔ)與外語(yǔ)之間隨意轉(zhuǎn)換，過(guò)多使用母語(yǔ)，外語(yǔ)輸入不足。這種現(xiàn)象造成學(xué)生外語(yǔ)輸入不足和對(duì)母語(yǔ)的長(zhǎng)期依賴(lài)，不利于學(xué)生外語(yǔ)水平的提高。

4.過(guò)度重復(fù)

適當(dāng)?shù)慕處熢?huà)語(yǔ)重復(fù)能起到強(qiáng)調(diào)、擴(kuò)大示范作用和提高可理解性等作用。但由于表達(dá)習(xí)慣、思路不清、表達(dá)不暢等導(dǎo)致的不必要重復(fù)，一方面浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間，另一方面造成學(xué)生對(duì)教師話(huà)語(yǔ)的負(fù)面情感。我們發(fā)現(xiàn)，10%教師由于備課不充分或出于表達(dá)習(xí)慣，課堂話(huà)語(yǔ)重復(fù)啰唆，影響了教師話(huà)語(yǔ)的可理解性。

5.缺乏互動(dòng)性

美國(guó)二語(yǔ)習(xí)得權(quán)威Long［4］認(rèn)為交際雙方的互動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供意義磋商的機(jī)會(huì)，以理解核查（comprehension check），確 認(rèn) 核 查 （confirmation check），澄清請(qǐng)求（clarification request）為主要形式的意義磋商，能為學(xué)習(xí)者提供可理解性的輸入和輸出機(jī)會(huì)并能引起學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意從而有利于語(yǔ)言的習(xí)得。缺乏互動(dòng)的教師話(huà)語(yǔ)表面上為學(xué)生提供了大量的外語(yǔ)輸入，但常常因?yàn)閷W(xué)生的不感興趣和不注意而成為無(wú)效輸入。外語(yǔ)教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種課堂互動(dòng)活動(dòng)，在互動(dòng)中抓住恰當(dāng)?shù)妮斎霑r(shí)機(jī)及時(shí)提供必要的幫助以促成學(xué)生語(yǔ)言在最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）的發(fā)展。

6.等待時(shí)間過(guò)短

語(yǔ)料分析顯示，為了保持教學(xué)進(jìn)度和推動(dòng)課堂交際向前發(fā)展，指定學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)，教師平均等待的時(shí)間不足兩秒。外語(yǔ)教師經(jīng)常打斷學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，使學(xué)生失去許多與教師進(jìn)行意義磋商和輸出的機(jī)會(huì)。二語(yǔ)習(xí)得輸出假設(shè)提出者Swain［5］認(rèn)為，輸出能迫使學(xué)習(xí)者發(fā)展精確的、連貫的、得體的語(yǔ)言資源和運(yùn)用語(yǔ)言，還迫使學(xué)習(xí)者密切注意句法并檢驗(yàn)對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的假設(shè)因而對(duì)二語(yǔ)習(xí)得意義重大。即使在有限的課堂時(shí)間里，外語(yǔ)教師也應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考和組織語(yǔ)言的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大量輸出來(lái)保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

7.提問(wèn)簡(jiǎn)單空泛

教師提問(wèn)是進(jìn)行課堂交互的最主要形式。但結(jié)合具體情境仔細(xì)分析提問(wèn)的問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)：75%的教師提問(wèn)缺乏深度和針對(duì)性；還有的提問(wèn)過(guò)于空泛，學(xué)生不知道如何回答，往往以沉默應(yīng)對(duì)，教師則會(huì)自問(wèn)自答。教師可利用師生問(wèn)答創(chuàng)造真實(shí)交際般的情景鼓勵(lì)輸出、進(jìn)行意義磋商并提供必要的語(yǔ)言支架（scaffolding），促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

8.指令不明確

外語(yǔ)課堂上，教師往往設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，活動(dòng)之間的過(guò)渡需要教師話(huà)語(yǔ)的提示和引領(lǐng)。根據(jù)對(duì)20節(jié)教師課堂語(yǔ)料的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生有時(shí)會(huì)對(duì)教師的活動(dòng)指令感到無(wú)所適從，特別是對(duì)一些新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)因?yàn)榻處熤噶畈幻鞔_和缺少靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整的能力，活動(dòng)效果不盡如人意。

三、提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量的對(duì)策

高校教師應(yīng)分發(fā)揮自主性，將理論研究與教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，提高課堂話(huà)語(yǔ)質(zhì)量意識(shí)?？刹扇∫韵峦緩街铝τ诮處熢?huà)語(yǔ)質(zhì)量的飛躍：

1.開(kāi)展教師話(huà)語(yǔ)自我評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)反思性外語(yǔ)教學(xué)

利用錄音、錄像等手段記錄自己的課堂話(huà)語(yǔ)，并運(yùn)用轉(zhuǎn)寫(xiě)工具進(jìn)行轉(zhuǎn)寫(xiě)，理性分析和反思自己的課堂話(huà)語(yǔ)并在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地加以改進(jìn)。

2.定期收集學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反饋意見(jiàn)，及時(shí)更新教師話(huà)語(yǔ)

外語(yǔ)教師與學(xué)生之間對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題存在觀點(diǎn)分歧，通過(guò)定期的溝通，外語(yǔ)教師才能深刻了解他們的所思所想、興趣愛(ài)好、理想抱負(fù)、困難和困惑，才能用他們能理解的，感興趣的和喜愛(ài)的交際模式和教師話(huà)語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)起他們積極的學(xué)習(xí)情感和興趣。

3.大力開(kāi)展教師間互聽(tīng)、互評(píng)教學(xué)交流活動(dòng)

外語(yǔ)教師之間的互相聽(tīng)課和互相點(diǎn)評(píng)不僅可以起到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的作用，還能從學(xué)生的角度體會(huì)教師話(huà)語(yǔ)的效能，促使教師探索推動(dòng)課堂互動(dòng)的語(yǔ)言策略與技巧。

4.開(kāi)展教師話(huà)語(yǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)證研究

研究具體課堂情境下，不同教學(xué)對(duì)象，不同教學(xué)模式下教師話(huà)語(yǔ)與學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系對(duì)改革我們的教學(xué)和指導(dǎo)我們的語(yǔ)言使用具有導(dǎo)向作用。教師話(huà)語(yǔ)與習(xí)得關(guān)系的研究探索會(huì)推動(dòng)我們的教學(xué)實(shí)踐走向理性和深入。

此外，教育管理部門(mén)應(yīng)重視外語(yǔ)師資的職業(yè)語(yǔ)言培訓(xùn)，幫助外語(yǔ)教師樹(shù)立課堂話(huà)語(yǔ)質(zhì)量意識(shí)。課堂話(huà)語(yǔ)屬于機(jī)構(gòu)性話(huà)語(yǔ)，具有特定的目標(biāo)導(dǎo)向，這就要求師資培養(yǎng)部門(mén)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，強(qiáng)化高校外語(yǔ)教師的語(yǔ)言使用服務(wù)于特定教學(xué)目標(biāo)的理性認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師話(huà)語(yǔ)、課堂交互和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之間關(guān)系復(fù)雜，如何提高教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量，使之有利于課堂交互最優(yōu)化從而創(chuàng)造最多語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是外語(yǔ)教師需要長(zhǎng)期實(shí)踐探索和理論研究的重要課題。本文只是揭示了教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量方面的突出問(wèn)題，日常課堂的教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量還存在著許多其他問(wèn)題，應(yīng)引起外語(yǔ)教師和教育管理部門(mén)的高度重視。加強(qiáng)新教師職業(yè)語(yǔ)言的崗前培訓(xùn)和增強(qiáng)在職教師的話(huà)語(yǔ)質(zhì)量意識(shí)，使他們充分認(rèn)識(shí)教師話(huà)語(yǔ)與語(yǔ)言習(xí)得的密切關(guān)系，長(zhǎng)期開(kāi)展大規(guī)模的示范教學(xué)和聽(tīng)課交流，關(guān)注學(xué)習(xí)主體對(duì)教師話(huà)語(yǔ)的感受和反應(yīng)，深入開(kāi)展課堂話(huà)語(yǔ)與習(xí)得的關(guān)系研究，這些舉措對(duì)完善教師話(huà)語(yǔ)質(zhì)量必將起到有益的作用。

［1］趙曉紅.大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教師話(huà)語(yǔ)的調(diào)查與分析［J］.外語(yǔ)界，1998，（2）：17.

［2］胡青球，埃德·尼可森，陳煒.大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)模式調(diào)查分析［J］.外語(yǔ)界，2004，（6）：22－27.

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