親近自然 詩意生活

□ 耿其露

陶行知先生曾說，最好的課堂并不是在教室里，而是在校外，在生活里。戶外自然課程以其空間的開放性、游戲的自主性、活動的趣味性、環(huán)境和資源的親自然性、材料投放的動態(tài)性和運動的挑戰(zhàn)性等，深受小朋友喜愛。

將真實、多姿多彩的戶外自然環(huán)境與課程相結(jié)合，開展自然體驗式園本課程的探索與實踐，是“讓教育回歸真實，讓幼兒回歸自然”的途徑。在自然體驗式園本課程中，幼兒與蟲鳥對唱，與花草私語，與樹木談笑，在自然中感受生命的美好，對自然進(jìn)行深入思考，為未來的發(fā)展賦能。不知不覺中，幼兒園實現(xiàn)了“讓每一個齒輪都轉(zhuǎn)動，讓每一片綠葉都閃光，讓每一朵鮮花都綻放”的教育愿景。

在課程推進(jìn)的過程中，應(yīng)本著自由、自主、創(chuàng)新、愉悅的游戲精神，立足兒童立場，順應(yīng)幼兒的興趣和需求，在保障幼兒安全的前提下，科學(xué)利用自然資源、有效投放活動材料和積極創(chuàng)設(shè)活動情境，師幼共建戶外游戲課程，從而推動幼兒身心健康發(fā)展。

以自然生態(tài)為核心，創(chuàng)設(shè)多樣化戶外游戲環(huán)境

針對《幼兒園課程質(zhì)量評估與提升指導(dǎo)手冊》中戶外環(huán)境的現(xiàn)場觀察評估三級指標(biāo)，幼兒園從實際出發(fā)，從空間布局、資源利用、安全管理等方面重新規(guī)劃，將幼兒園戶外活動空間劃分為22 個活動區(qū)域。

在進(jìn)行幼兒園戶外環(huán)境改造時留足“會呼吸”的土壤?？梢砸?guī)劃百果園、農(nóng)樂園、小竹林等，為各種小動物和微生物的生存提供條件，讓幼兒感受自然的多樣與神奇。環(huán)境中自然元素的豐富程度決定了兒童自然經(jīng)驗的豐富程度。沙、水、石等多樣的自然元素也是幼兒感受大自然的媒介。玩沙區(qū)、玩水區(qū)、玩泥區(qū)等讓幼兒能充分利用自然資源進(jìn)行多樣的游戲與探索，與自然建立積極有效的聯(lián)系。在用鵝卵石、木頭、瓷磚等不同材質(zhì)打造的趣味迷宮中，幼兒有機(jī)會通過肢體碰觸來感受自然界的不同材質(zhì)。豐富的自然元素拓展了幼兒的戶外活動空間，也活躍了幼兒的身心。在相對獨立的野戰(zhàn)區(qū)，幼兒可以通過滑索享受在樹林中飛翔的快感；在錯落起伏的小土坡上，幼兒可以自由地奔跑和翻滾；傾力打造的童趣食舍和漂流書屋，更是讓幼兒真實地感受到生活就是一半煙火氣，一半詩意情。

幼兒也是戶外環(huán)境的設(shè)計者。要支持幼兒在和環(huán)境的互動中依照自己的需要和想象來改造和利用環(huán)境。例如，幼兒可利用輪胎、木樁等，自由地攀爬、登高和藏匿等。當(dāng)幼兒和自然環(huán)境產(chǎn)生深度聯(lián)結(jié)時，他們會知道自己想要什么，應(yīng)該怎么做，并積極行動。

以自然天性為遵循，構(gòu)建游戲化課程體系

“強(qiáng)調(diào)自然性、游戲功能性和可探究性的有效統(tǒng)一，聚焦幼兒的真實需要”是自然體驗式課程的立足點。我們踐行“自主、多元、融合、開放”的理念，提供寬闊的場地、靈動的空間、適宜的材料，支持幼兒在嬉戲中增強(qiáng)身體素質(zhì)，在合作中提升社會交往能力，在積極的探究中拓寬視野。

1. 前提——充足的時間保證

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力。幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩個小時，其中體育活動時間不少于1 個小時，季節(jié)交替時要堅持。為此，可以通過園本教研進(jìn)行一日作息時間審議，讓各項活動的開展更加有規(guī)律，讓幼兒有充足的時間親近自然、釋放天性。

2. 基礎(chǔ)——有效的課程創(chuàng)生

引進(jìn)專家資源開展課程培訓(xùn)，通過共學(xué)、共思、共研，定期進(jìn)行課程前中后審議研討：在前審議中尊重幼兒需求，聚焦問題，集體確立主題的設(shè)想、實施方案；在中審議中關(guān)注幼兒發(fā)展，提供必要支持，促進(jìn)主題活動順利進(jìn)行；在后審議中關(guān)注積淀，推動課程模式創(chuàng)新、幼兒與教師發(fā)展創(chuàng)新。在這個過程中，提升了園本課程的創(chuàng)生性和有效性，力求實現(xiàn)園所、課程、兒童之間同頻共振。

3. 支撐——深入的資源開發(fā)

以核心組研究的形式就戶外場地資源建設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供等進(jìn)行深入研究，通過課程資源地圖實現(xiàn)園內(nèi)外課程資源共享，逐步建立戶外資源與室內(nèi)資源的聯(lián)結(jié)，幫助教師明確資源收集和使用的脈絡(luò)，實現(xiàn)從課程資源到兒童經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。

以自然體驗為主題，支持游戲化深度學(xué)習(xí)

1. 親自然心，關(guān)注經(jīng)驗生長

幼兒深度學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)驗生發(fā)的過程，也是課程動態(tài)發(fā)展的過程。因此，在確定活動內(nèi)容時，要考慮不同年齡段幼兒的核心經(jīng)驗指向，通過多元的形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，并對課程脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，使孩子的經(jīng)驗前后聯(lián)絡(luò)，保證學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性。以季節(jié)性節(jié)氣為契機(jī)，可以將戶外農(nóng)樂園與各班自然角進(jìn)行聯(lián)動，通過《種一棵綠色的“夢”》《植一株綠色，育一片春光》等系列課程的開展，引導(dǎo)孩子自主探索，領(lǐng)會生態(tài)和循環(huán)再生理念，用行動為環(huán)境添綠，用真誠為環(huán)保倡議。

2. 育自然人，收獲成長幸福

課程的選擇源于孩子的生活。自然體驗式課程的設(shè)計與組織堅持以幼兒的興趣、生活和經(jīng)驗為核心，及時關(guān)注幼兒的發(fā)展需求和發(fā)展方向，并為之創(chuàng)造條件，提供機(jī)會，引導(dǎo)幼兒在真實的生活、游戲中積極、主動地學(xué)習(xí)，經(jīng)歷自然、自主、自信、自由的內(nèi)心體驗，獲得成長的快樂……這就是課程帶給孩子們的幸福。

我們利用幼兒發(fā)展性評價中的內(nèi)容體系、評價工具和實施過程，有效推動課程實施，助力幼兒發(fā)展。

課程評價體系分為橫向評價體系和縱向評價體系，其中，橫向評價體系包括幼兒評價、教師評價、家長評價，縱向評價體系包括教師觀察評價、幼兒自主評價、期末動作發(fā)展測查、家長期末座談會評價等。

課程將從以下幾個方面進(jìn)行評價：

評價內(nèi)容全面化，明晰類別劃分。重視教育過程的持續(xù)評估，建立全面具體的評價指標(biāo)體系，設(shè)計明確的、可操作的評價指標(biāo)，使評價指標(biāo)與自然體驗式課程目標(biāo)相結(jié)合。通過不同行為等級的劃分，對幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評分，判斷幼兒處于哪一發(fā)展水平，據(jù)此支持和引導(dǎo)幼兒發(fā)展。

評價方法具體化，呈現(xiàn)真實情景。將評價應(yīng)用于真實情景中。通過對真實事件進(jìn)行總結(jié)與評估，客觀展現(xiàn)幼兒發(fā)展?fàn)顩r；通過對幼兒進(jìn)行客觀觀察，記錄、匯總、整理每名幼兒的發(fā)展記錄，確認(rèn)幼兒發(fā)展等級，完善幼兒信息。

評價主體多元化，多方共同參與。重視家長對幼兒在家庭生活中的評價，教師積極主動地反饋家長對幼兒在家庭生活中的評價，將其作為幼兒評價的補(bǔ)充。

評價結(jié)果有效化，注重反饋。重視評價結(jié)果的反饋，教師對收集到的反饋信息要進(jìn)行深度反思，根據(jù)評價結(jié)果了解幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平，確定課程實施中有哪些優(yōu)勢和不足，并對日后的課程進(jìn)行調(diào)整，讓課程更適合幼兒發(fā)展。

用雙眼去發(fā)現(xiàn)四季的美好，用耳朵去傾聽草木的呢喃，用雙手去擁抱新奇的世界，與每一位大自然的朋友相遇、相識、相知……我們將繼續(xù)對戶外自然游戲場的課程構(gòu)建進(jìn)行深入研究，以實踐者的姿態(tài)追尋專業(yè)的教育樣態(tài)，向著教育更美好的方向行進(jìn)。