第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)解析與落實建議

江蘇省徐州市教育科學(xué)研究院 劉 春

“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的一大創(chuàng)舉，為語文教學(xué)與評價的轉(zhuǎn)型提供了重要的依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以語文核心素養(yǎng)的提升為出發(fā)點和歸宿，整體描述了每個階段學(xué)習(xí)結(jié)束時學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)。從縱向看，每個學(xué)段之間的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有明顯的進(jìn)階性，體現(xiàn)了整個義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性。從橫向看，每個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都是按照日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境進(jìn)行描述的，并將學(xué)生在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動中的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)整合于這三類情境中，具體描述了學(xué)段結(jié)束時學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵表現(xiàn)。

第一學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述分為5 個自然段，第1～2自然段、第3～4 自然段、第5 自然段分別描述了學(xué)生在日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境中的關(guān)鍵表現(xiàn)，四種語文實踐方式相應(yīng)融入其中。為了更清晰地理解和把握第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，本文在三類語言文字運用情境的引領(lǐng)下，分別圍繞識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動進(jìn)行解讀與分析。

一、第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)解析

（一）識字與寫字，主要評價學(xué)生在日常生活情境中的讀寫水平

（1）喜歡識字。學(xué)生表現(xiàn)為能留心生活場景中出現(xiàn)的文字，并嘗試認(rèn)識標(biāo)牌、圖示、簡單的說明性文字中的常用漢字；愿意與他人分享自己在識字與寫字方面的學(xué)習(xí)成果。

（2）有初步的識字能力。學(xué)生表現(xiàn)為會用音序和部首兩種檢字法查字典識字，能借助學(xué)過的偏旁部首推測字音、字義，并愿意向他人說出自己的猜想；能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。在第一學(xué)段，拼音的主要作用是輔助識字，學(xué)段要求提出的“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)”的目標(biāo)，作為“借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”的基礎(chǔ)性、過程性內(nèi)容，融入“借助漢語拼音認(rèn)讀漢字”的考查，不單獨納入學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)考核范疇。

（3）認(rèn)識常用漢字1600 個左右。所識漢字主要依據(jù)教材，涵蓋《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》附錄4《識字、寫字教學(xué)基本字表》中的300 個基本字，以及附錄5《義務(wù)教育語文課程常用字表》中的部分常用漢字。

（4）能正確書寫800 個左右常用漢字?！罢_書寫”包含了掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首、基本的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，同時也明確了第一學(xué)段書寫只要求書寫正確，沒有關(guān)于書寫美觀方面的拔高要求。

（二）閱讀與鑒賞，主要評價學(xué)生在文學(xué)體驗情境中的關(guān)鍵表現(xiàn)

（1）喜歡閱讀，有初步的閱讀理解能力。這表現(xiàn)為五個方面：一是對閱讀有興趣，喜歡閱讀圖畫書、童話、寓言等適合本學(xué)段學(xué)生的讀物。二是能提取顯性信息，并做簡單情節(jié)推測，能根據(jù)提示提取文本的顯性信息，通過關(guān)鍵詞句說出事物的特點，做簡單情節(jié)推測。三是復(fù)述與提問，能借助關(guān)鍵詞句復(fù)述自己讀過的故事或其他內(nèi)容，嘗試針對閱讀內(nèi)容提出問題。四是講述與展示，愿意向他人講述讀過的故事，樂于向他人展示自己的作品。五是積累與運用，喜歡積累在閱讀中遇到的優(yōu)美詞句，并嘗試在口頭和書面表達(dá)中運用。

（2）喜歡朗讀，樂于分享展示。這表現(xiàn)為五個方面：一是愿意展示朗讀，愿意為他人朗讀自己喜歡的語段。二是具備初步的朗讀水平，朗讀時能使用普通話，并注意通過語氣、語調(diào)和節(jié)奏表現(xiàn)對文本的理解與感受。三是愿意交流與評價，愿意和同學(xué)交流朗讀體驗，能簡單評價他人的朗讀。四是喜歡誦讀積累，喜歡讀古詩，能熟讀成誦。五是表演與展示，喜歡在學(xué)校或社區(qū)組織的朗誦會、故事會、課本劇表演等活動中展示。

（三）表達(dá)與交流，主要評價學(xué)生在日常生活和文學(xué)體驗情境中的關(guān)鍵表現(xiàn)

（1）有基本的交流溝通能力。學(xué)生表現(xiàn)為日常與人交流討論時，一是注意傾聽，并能主動用禮貌用語回應(yīng)；二是樂于表達(dá)自己的想法，遵守規(guī)則，主動合作，積極參與討論；三是能把自己的想法說清楚。

（2）能描述簡單的畫面與事物。學(xué)生表現(xiàn)為兩個方面：一是看圖說話，能描述一幅圖畫的主要內(nèi)容，能說出多幅圖畫之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)；二是留心觀察周圍事物，對寫話有興趣。

（3）愿意用多種方式表達(dá)文學(xué)體驗。在文學(xué)體驗活動中，學(xué)生能表達(dá)自己的體驗、感受和發(fā)現(xiàn)，愿意用文字、圖畫等方式記錄見聞或想法。

（四）梳理與探究，主要評價學(xué)生在日常生活和跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境中的關(guān)鍵表現(xiàn)

（1）主動梳理與展示。學(xué)生表現(xiàn)為能有意識地梳理在日常生活中學(xué)習(xí)的漢字、詞語，并嘗試進(jìn)行分類；愿意整理自己的學(xué)習(xí)成果，并向他人展示。

（2）喜歡觀察與提問。學(xué)生表現(xiàn)為能在跨學(xué)科學(xué)習(xí)和探究活動中有好奇心和求知欲，喜歡觀察、提問，能用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)所得。

二、第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的落實建議

在義務(wù)教育四個學(xué)段中，第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量處于基礎(chǔ)層級，對后續(xù)學(xué)段的學(xué)習(xí)起著重要的奠基作用。因此，教師在落實學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，要把握本學(xué)段的基礎(chǔ)性特點，重點關(guān)注以下三個方面的實施要點。

（一）關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀方面的表現(xiàn)

義務(wù)教育階段語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中建構(gòu)的個體語言經(jīng)驗系統(tǒng)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感體驗、態(tài)度傾向直接影響其語文實踐的效果。相關(guān)研究表明，學(xué)生情感、態(tài)度方面的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，從出于興趣在一定階段表現(xiàn)出做事情的意愿，到有穩(wěn)定的心理品質(zhì)去持續(xù)地做事，需要意志的支持和外部激勵，需要較長時間的培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化。

因此，第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中用“喜歡（樂于、愿意、主動、嘗試、積極）+做什么”的表述共有20 余處，將學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀方面的要求和語文實踐活動過程的描述連接在一起，為建立表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)和過程性評價提供了具體的參照，體現(xiàn)了第一學(xué)段的評價重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生熱愛通用語言文字情感的理念。

無獨有偶，第一學(xué)段的學(xué)習(xí)要求中出現(xiàn)“喜歡”“興趣”“樂趣”“熱心”“主動”“積極”等字詞近20 處；6個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，出現(xiàn)“喜歡”“熱愛”“感受美好”“樂趣”“大膽”“積極”“樂于分享”等字詞也有20 余處?！霸u價建議”同時明確指出，第一學(xué)段的評價要特別重視保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

關(guān)聯(lián)學(xué)段要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述、學(xué)習(xí)評價等部分的相關(guān)內(nèi)容，從素養(yǎng)導(dǎo)向的教、學(xué)、評一致性表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)段對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動性、自信心、熱愛語文情感等的關(guān)注程度非常高；同時，我們認(rèn)識到學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成不是一日之功，需要時時培養(yǎng)，日積月累，逐漸確立。因此，在課堂評價、作業(yè)評價和階段性評價中，教師不能只把關(guān)注的焦點放在學(xué)生會認(rèn)讀多少漢字、生字是不是全部默寫正確、會背誦多少篇課文等零碎的學(xué)科知識和內(nèi)容結(jié)果上，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是否主動，是否處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否不斷強化喜歡識字、閱讀、表達(dá)和梳理的意愿，是否逐漸養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，等等。

（二）關(guān)注學(xué)生在較為簡單的學(xué)習(xí)情境中的典型表現(xiàn)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以日常生活、文學(xué)體驗和跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語言文字運用情境為基礎(chǔ)，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四種語文實踐活動為主線，整體反映了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)?？疾閷W(xué)生的學(xué)業(yè)水平，需要在真實的學(xué)習(xí)情境中，呈現(xiàn)學(xué)生典型的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，實現(xiàn)可觀察、可測量、可描述，同時整體描述學(xué)生在文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面的綜合表現(xiàn)。

教育部印發(fā)的《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ?，明確小學(xué)一、二年級不進(jìn)行紙筆考試的規(guī)定。因此，第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量評價以表現(xiàn)性評價為主要方式，更利于設(shè)計現(xiàn)實情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，考查學(xué)生典型的學(xué)業(yè)表現(xiàn)?；诘谝粚W(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需要，教師應(yīng)選擇較為簡單的學(xué)習(xí)情境，考查學(xué)生在具體場景中的典型表現(xiàn)。

1.日常生活情境中的典型表現(xiàn)

考查學(xué)生在日常生活情境中識字的表現(xiàn)時，教師可選擇公共場所等真實社會場景中的文字信息，考查學(xué)生是否能留心道路指引牌、商店招牌、校園指示牌、廣告宣傳語、商品中出現(xiàn)的說明性文字等，并嘗試主動認(rèn)識其中的常用漢字。

考查學(xué)生在日常生活情境中交際的表現(xiàn)時，教師可選擇單一對象，如教師、同學(xué)、朋友、長輩等，通過設(shè)計“自我介紹”“商量”“問路”“求助”等話題，考查學(xué)生是否能注意傾聽，主動禮貌回應(yīng)；參與討論的內(nèi)容要相對明確，如通過“長大以后做什么”“我喜歡的動畫片”等話題，考查學(xué)生是否能遵守規(guī)則、主動合作、積極參與討論、把自己的想法說清楚。

2.文學(xué)體驗情境中的典型表現(xiàn)

考查學(xué)生在文學(xué)體驗情境中閱讀的表現(xiàn)時，教師可選擇圖畫書、兒歌、童話等內(nèi)容淺顯的讀物，考查學(xué)生是否能根據(jù)需要提取文本中的顯性信息，說出事物特點，進(jìn)行簡單推測；是否能借助關(guān)鍵詞句復(fù)述故事，提出問題，交流體會；是否喜歡積累文學(xué)作品中的優(yōu)美詞句，并嘗試在口頭和書面表達(dá)中運用。

考查學(xué)生在文學(xué)體驗情境中朗讀的表現(xiàn)時，教師可設(shè)計朗讀、誦讀任務(wù)，考查學(xué)生能否正確、流利、有感情地朗讀；是否愿意交流朗讀體驗、簡單評價他人的朗讀；是否喜歡誦讀古詩；是否能在朗誦會、故事會、課本劇表演活動情境中大膽展示。

考查學(xué)生在文學(xué)體驗情境中表達(dá)的表現(xiàn)時，教師可設(shè)計豐富有趣的文學(xué)體驗活動，如“英雄的童年”“找春天”等任務(wù)情境，考查學(xué)生是否愿意用文字、圖畫等方式記錄自己的見聞和想法，表達(dá)體驗、感受和發(fā)現(xiàn)。

3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境中的典型表現(xiàn)

考查學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境中觀察、提問等方面的表現(xiàn)時，教師可針對學(xué)習(xí)生活、社會生活中有意義的現(xiàn)象或話題，如怎樣購買圖書和文具、如何養(yǎng)護(hù)綠植或小動物、參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動等，引導(dǎo)學(xué)生運用跨學(xué)科的方式參與探究活動中，考查學(xué)生是否擁有好奇心和求知欲，喜歡觀察，發(fā)現(xiàn)問題，大膽提問；是否用觀察記錄、畫圖、講述、表演等自己喜歡的方式，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的收獲。

（三）關(guān)注學(xué)生語言經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化意識的培養(yǎng)

第一學(xué)段是語文學(xué)習(xí)的奠基階段，語言材料和語言經(jīng)驗的積累非常重要。這些基本的語言材料和語言經(jīng)驗是構(gòu)成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。但是，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要注重語言材料的散點式積累，還要強調(diào)語言材料、語言經(jīng)驗的整合、內(nèi)化與運用，實現(xiàn)語言經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化。如學(xué)生會認(rèn)的1600 個左右的漢字、會寫的800 個左右的漢字，如果不進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的梳理和語言經(jīng)驗的整合，學(xué)生就很難實現(xiàn)有效的遷移和運用，也很難有效支持核心素養(yǎng)的提升。

第一學(xué)段對學(xué)生的語言經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化能力要求不高，但是，重視學(xué)生對漢字詞語的梳理學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生梳理意識和興趣的培養(yǎng)。關(guān)聯(lián)學(xué)段要求、任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的相關(guān)內(nèi)容，我們可以看出，第一學(xué)段的語言經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化以“識字與寫字”為重心，主要圍繞漢字及詞語的梳理和整合提出學(xué)習(xí)要求，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，描述學(xué)業(yè)表現(xiàn)成就。

學(xué)段要求中“梳理與探究”部分提出“觀察字形，體會漢字部件之間的關(guān)系。梳理學(xué)過的字，感知漢字與生活的聯(lián)系”，運用了“觀察”“體會”“感知”等行為動詞，體現(xiàn)第一學(xué)段學(xué)生直覺化的思維特點，強調(diào)學(xué)生的直觀感受和體驗。

“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容第二條提出：“嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識的字?！逼渲羞\用了“嘗試發(fā)現(xiàn)”“初步學(xué)習(xí)”等表示行為程度的詞組，體現(xiàn)了第一學(xué)段學(xué)生語言經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化的緩坡度要求。

學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中指出“有意識地梳理在日常生活中學(xué)習(xí)的漢字、詞語，并嘗試進(jìn)行分類；愿意整理自己的學(xué)習(xí)成果，并向他人展示”，運用了“有意識地梳理”“嘗試分類”“愿意整理”等整合情感和行為程度的詞組，體現(xiàn)了第一學(xué)段結(jié)束時學(xué)生梳理意識的逐漸建立、梳理意愿的不斷強化以及“觀察、體會、感知”等分類能力的初步形成。

第一學(xué)段重視學(xué)生語言經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化意識的培養(yǎng)和初步梳理能力的形成，可以改變長期以來第一學(xué)段學(xué)生將大量時間用在重復(fù)記憶、機械抄默生字及詞語、背誦課文的學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生從瑣碎無趣的課堂學(xué)習(xí)與繁重低效的作業(yè)中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，感受梳理的樂趣與價值，在學(xué)習(xí)中不斷建立新的語言材料和經(jīng)驗與既有的語言材料和經(jīng)驗之間的聯(lián)系，不斷建立語言材料與語言運用情境之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生語言經(jīng)驗的豐富程度和整合水平，為核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。