走出美術(shù)課堂教師示范的誤區(qū)

江蘇省南京市浦口區(qū)行知小學(xué) 陳志燕

美術(shù)是一門(mén)視覺(jué)藝術(shù)，也是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師示范是美術(shù)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。然而，隨著課改浪潮的不斷掀起，新舊教學(xué)思想的不斷碰撞，教師示范走入了不易察覺(jué)的誤區(qū)。

誤區(qū)一：多媒體示范取代教師示范。對(duì)美術(shù)課改的盲從導(dǎo)致很多教師過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)，采用多媒體進(jìn)行示范，包括靜態(tài)的作品示范和動(dòng)態(tài)的視頻示范。部分美術(shù)教師的課堂完美地避開(kāi)了現(xiàn)場(chǎng)手繪示范的教學(xué)環(huán)節(jié)，減弱或放棄了有優(yōu)良傳統(tǒng)的板書(shū)和徒手示范，其本質(zhì)是弱化了美術(shù)教學(xué)具有生成性、直觀性的特點(diǎn)，讓美術(shù)教師的“教”成為只要會(huì)電腦操作的教師就能勝任的工作。

誤區(qū)二：教師示范過(guò)久或過(guò)量。教師的示范需要有“度”，適可而止。然而，有部分“媽媽型”的美術(shù)教師，生怕學(xué)生不會(huì)畫(huà)、不會(huì)做，用大量的時(shí)間一邊示范一邊講解。殊不知，小學(xué)生的集中注意力容易分散，長(zhǎng)時(shí)間的示范讓學(xué)生多了“自由”的時(shí)間，失去了學(xué)習(xí)的興趣。

誤區(qū)三：教師示范導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)雷同。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是學(xué)生作業(yè)前教師進(jìn)行示范，教師在示范前教學(xué)內(nèi)容鋪得再開(kāi)、發(fā)散思維啟發(fā)得再好，學(xué)生也會(huì)因教師的示范又被束縛在一點(diǎn)上。根據(jù)人類(lèi)大腦記憶的特點(diǎn)，時(shí)間越近記憶越深，不難發(fā)現(xiàn)這樣的教師示范，尤其在想象類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容上，出現(xiàn)了學(xué)生作業(yè)臨摹或參考教師示范的普遍現(xiàn)象，學(xué)生的作業(yè)驚人的相似。

那么如何走出教師示范的誤區(qū)，這就需要明確：哪些地方需要示范？示范的程度如何？示范時(shí)間如何掌握？采用怎樣的示范形式？概括起來(lái)就是，對(duì)示范的內(nèi)容、形式和時(shí)機(jī)做好合理的選擇和適當(dāng)?shù)陌盐铡?/p>

一、教師示范內(nèi)容的選擇

教師示范是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)形象的感知能力與想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，腦海中對(duì)于事物的形象儲(chǔ)存有限，形象思維多半靠教師不斷輸出形成，教師選擇怎樣的示范內(nèi)容能夠增加學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的儲(chǔ)存量、發(fā)散學(xué)生的思維為自我創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)呢？

（一）技法指導(dǎo)類(lèi)示范

美術(shù)技能技巧是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是使學(xué)生掌握一定藝術(shù)形象、獲得良好情感體驗(yàn)的來(lái)源，更是一切創(chuàng)造性表現(xiàn)的基石。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，美術(shù)技能技法示范是不可或缺的。縱觀小學(xué)階段的整個(gè)課程內(nèi)容，凡與水墨畫(huà)、色彩變化、透視規(guī)律、手工制作相關(guān)的，教師示范的就是主要的技法、方法。如蘇教版美術(shù)第四冊(cè)《三原色和三間色》一課，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了什么是三原色、三間色的基礎(chǔ)上，還要掌握三間色的配色方法。課堂上教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物投影展示：在品紅顏料中加入黃色，調(diào)配均勻涂在事前準(zhǔn)備好的色環(huán)空?qǐng)A中，隨著黃色的逐漸加多，橙色慢慢接近黃色。教師的直觀示范讓學(xué)生了解了間色的配色方法以及間色存在不同的原因。又如水墨中的側(cè)鋒用筆、皴擦、濃破淡等，如果忽略了示范，就會(huì)讓學(xué)生走入“會(huì)說(shuō)不會(huì)做”的境地。

（二）興趣激發(fā)類(lèi)示范

興趣激發(fā)類(lèi)示范旨在將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容層次化、將無(wú)趣的內(nèi)容精彩化，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的持續(xù)興趣。美術(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中，常常對(duì)教材中的“老人和兒童”“老師和同學(xué)”等人物類(lèi)的內(nèi)容望而卻步。針對(duì)這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了三次示范：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)，熟人激趣

課程一開(kāi)始，教師示范畫(huà)出大家都認(rèn)識(shí)的、被夸大特征的人物形象?！按蠹艺J(rèn)識(shí)他們嗎？他們是誰(shuí)？”在學(xué)生驚嘆的同時(shí)揭示課題。

2.認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，特征激趣

教師帶領(lǐng)學(xué)生了解人的臉部特征、身材特征等時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)示范眼睛、鼻子、胖瘦等幾種特征，并引導(dǎo)學(xué)生思考其他人物的特征。

3.情境環(huán)節(jié)，故事激趣

在新授內(nèi)容的高潮部分，教師以十幾張人物之間發(fā)生的故事、情感表現(xiàn)，多角度拓寬思路，激發(fā)學(xué)生回憶和想象人物畫(huà)的趣味性和創(chuàng)新性。

教師的三次示范不論是局部示范還是作品的完整示范，都是將看起來(lái)復(fù)雜無(wú)趣的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象化。

（三）思維拓展類(lèi)示范

教師示范的目的在于引導(dǎo)，而不是提供標(biāo)準(zhǔn)答案。思維拓展類(lèi)教師示范就如同一塊“磚”，且只是點(diǎn)到為止，留下無(wú)限空間讓學(xué)生自由發(fā)揮，從而產(chǎn)生完美的“玉”。如在教學(xué) 《我設(shè)計(jì)的動(dòng)漫形象》時(shí)，學(xué)生在掌握了動(dòng)漫形象的初級(jí)設(shè)計(jì)后，教師在初示范的基礎(chǔ)上再次示范：這樣的動(dòng)漫形象，你能想象出他有哪些本領(lǐng)嗎？你還想給予他怎樣的神奇職業(yè)？

學(xué)生答“成為宇航員”，教師示范畫(huà)上宇航服；學(xué)生答“成為花滑運(yùn)動(dòng)員”，教師和學(xué)生共同示范冰鞋；學(xué)生答“成為精靈”，教師請(qǐng)學(xué)生畫(huà)上精靈的耳朵等。這樣的示范多安排在想象類(lèi)教學(xué)內(nèi)容中，以“導(dǎo)火索”的形式，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，燎起學(xué)生技能和情感的薪火。

二、教師示范形式的選擇

（一）演繹式示范

演繹示范通常情況下就是教師在課堂上的現(xiàn)場(chǎng)示范，這樣的示范形式最直接、最具體，也最有效。如學(xué)習(xí)一個(gè)用筆的方法、一種折疊的方法等，教師適宜親自具體詳細(xì)的示范指導(dǎo)，學(xué)生親眼近距離目睹一切，自然心領(lǐng)神會(huì)。學(xué)生在作業(yè)的過(guò)程中遇到的種種作畫(huà)、制作問(wèn)題，教師均可以演繹式示范一一解決，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任何語(yǔ)言上的解答。

（二）互動(dòng)型示范

互動(dòng)示范，顧名思義就是師生互動(dòng)完成示范內(nèi)容的形式，其實(shí)質(zhì)除了可提升學(xué)生對(duì)示范內(nèi)容的關(guān)注度和參與度外，還有檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用。如在《相同圖樣排排隊(duì)》一課中，要求重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)圖樣的不同排列方式，會(huì)產(chǎn)生連續(xù)的美感。教師在現(xiàn)場(chǎng)示范后，可以利用課前準(zhǔn)備的“單位形”讓學(xué)生在黑板上或投影下擺一擺，并以“誰(shuí)還能排出不一樣的隊(duì)形來(lái)”引發(fā)所有學(xué)生的思考。此時(shí)，所有學(xué)生的注意力都集中在這里，所有學(xué)生的思維也都有相應(yīng)程度的發(fā)散，而通過(guò)學(xué)生上臺(tái)的示范，教師立時(shí)明了其掌握了哪些內(nèi)容，還需要強(qiáng)調(diào)或開(kāi)發(fā)哪些內(nèi)容。

（三）生成性示范

這類(lèi)教師示范形式普遍以成品或半成品的形式存在，即教師的作品示范或者多媒體示范。教師的現(xiàn)場(chǎng)示范因受時(shí)間的限制，不能以作品的樣貌呈現(xiàn)，這就需要作品示范，也就是范畫(huà)。如在教授《參觀和旅行》《難忘夏天》《校園真熱鬧》等命題畫(huà)時(shí)，或是在教學(xué)《夢(mèng)中的遠(yuǎn)航》《怪獸奇想》《瓜果的想象》等想象畫(huà)時(shí)，抑或是在學(xué)習(xí)《適合紋樣》等設(shè)計(jì)創(chuàng)作時(shí)，都可以將課前精心準(zhǔn)備的范畫(huà)展示給學(xué)生，并將創(chuàng)作思路、情感體驗(yàn)表達(dá)給學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、觸類(lèi)旁通。同時(shí)，教師在教學(xué)中樹(shù)立自己的“主導(dǎo)”威信，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“向師性”有著重要的作用。

此外，當(dāng)示范需要多個(gè)重復(fù)或規(guī)律性排列時(shí)，多媒體示范就能很好地解決。如在一系列花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)紋樣的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體可以快捷、形象地演示出不同排列形式——直線、斜線、曲線，以及不同排列規(guī)律——同方向、交叉、聚散等。同時(shí)，適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)發(fā)思維，就能突破難點(diǎn)，讓教學(xué)輕松有效。

三、教師示范時(shí)機(jī)的選擇

美術(shù)課堂中教師示范時(shí)機(jī)往往是因課而異的。以美術(shù)技法傳授、技能提高為主的課，教師示范一般要推到學(xué)生練習(xí)前進(jìn)行，這樣學(xué)生記憶深刻，掌握技能技巧效果明顯。就像在教學(xué)透視規(guī)律時(shí)，在平行透視的示范后學(xué)生即刻練習(xí)，就能對(duì)透視的準(zhǔn)確性很好把握。而在以思維發(fā)散、培養(yǎng)創(chuàng)造力為主的教學(xué)內(nèi)容中，教師示范的時(shí)機(jī)需要盡量提前。如在一位教師的《怪獸奇想》教學(xué)中，設(shè)計(jì)了怪獸的樣子、怪獸的個(gè)性特征、怪獸的本領(lǐng)等環(huán)節(jié)，通過(guò)大量的圖片、熱烈的交流將學(xué)生想象的思維打開(kāi)來(lái)，此時(shí)，就算是教師不做示范，學(xué)生也能畫(huà)出各具特色的怪獸。然而，教師在此時(shí)以“大家想不想看一看老師的怪獸奇想”，將學(xué)生聚攏在教師的示范上，學(xué)生思維的“口袋”緊緊扎起，作業(yè)中跳不出教師的“怪獸奇想”。這樣的示范時(shí)機(jī)顯然不恰當(dāng)，如果將其提到課的開(kāi)始，以教師的示范作為發(fā)展思維的“爆破點(diǎn)”，呈“螺旋式”層層擴(kuò)大，必將引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的全面“開(kāi)花”。

教育家張載曾說(shuō)過(guò)：教之而不受，雖強(qiáng)告之無(wú)益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤(rùn)沃，其干可立待者，以其不納故也。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師示范發(fā)揮著不可替代的作用。教師通過(guò)直接示范性的“教”，向?qū)W生形象地貫徹“學(xué)”的意圖，明確“學(xué)”的方向，提出“學(xué)”的要求，啟發(fā)學(xué)生形象思維，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。讓我們走出教師示范的誤區(qū)，真正發(fā)揮教師示范的有效性。