新課標背景下初中數(shù)學引導式教學實踐策略

崔亞苗

摘要：在新課標背景下，為全面提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量，初中數(shù)學教師應貫徹“以人為本”的教學理念，積極探索全新的教學模式——引導式教學。當前，引導式教學在初中數(shù)學教學中的應用已經(jīng)取得了一定的成效，但是要想充分發(fā)揮引導式教學的優(yōu)勢，相關教育工作者還需要注重研究，解決相關問題。因此，文章從新課標理念下初中數(shù)學教學模式的實踐入手，首先指出了引導式教學模式對初中數(shù)學教學的重要意義，然后對引導式教學中存在的困難進行了分析，最后提出了相應的解決對策，希望為初中數(shù)學教學提供更多有益的借鑒。

關鍵詞：新課標；初中數(shù)學；引導式教學；實踐研究

隨著教學改革的不斷深入，新課標理念已經(jīng)成為初中數(shù)學教學的重要指導思想。初中數(shù)學教師要想提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，就要從“教”與“學”兩個層面入手。因此，初中數(shù)學教師要積極轉變教學理念，在教學過程中充分融合新理念，積極應用引導式教學模式，讓學生成為課堂的主人。這樣不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，而且能發(fā)揮數(shù)學教師的指導作用，從而實現(xiàn)高質(zhì)量教學。

1? ?新課標背景下初中數(shù)學引導式教學的意義

1.1培養(yǎng)學生的自主學習能力

首先，引導式教學能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性。教師在教學設計中應充分考慮學生的學習需求和興趣，創(chuàng)設有趣的學習情境和問題，使學生在解決問題的過程中產(chǎn)生探索知識的欲望，以此幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為日后的學習打下堅實的基礎。其次，引導式教學注重學生的主動參與和合作交流。在引導式教學過程中，學生被引導著主動參與到學習活動中，通過自主提問、合作探究等方式，積極參與解決問題的過程。學生之間的合作、交流能夠促進思想碰撞和知識分享，激發(fā)學習動力和創(chuàng)造力。通過合作交流，學生不僅能夠從他人的經(jīng)驗中獲益，而且能夠培養(yǎng)團隊合作和溝通協(xié)作的能力，進一步增強自主學習意識。最后，引導式教學強調(diào)學生掌握學習策略和提升認知能力。通過引導式教學實踐，學生能逐漸學會自我管理、自我評價和自我調(diào)節(jié)。教師要在教學過程中提供指導和反饋，幫助學生設置學習目標、制訂學習計劃，并幫助學生反思和評價學習效果。這樣的實踐能夠讓學生逐漸形成自主學習的意識，學會獨立思考、自主解決問題，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

1.2培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新能力

首先，引導式教學強調(diào)學生通過自主探究并解決問題來學習數(shù)學。學生在解決問題的過程中需要運用抽象思維、邏輯思維和推理思維，將數(shù)學概念和方法應用于實際情境中。這種實踐培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維，使他們能夠靈活運用數(shù)學知識，深入理解數(shù)學知識的內(nèi)在邏輯關系。其次，在引導式教學中，學生需要運用創(chuàng)造性思維提出新的問題、找到新的解決方法或者創(chuàng)新思考角度。教師可以提供啟發(fā)性的問題或挑戰(zhàn)，鼓勵學生嘗試不同的解決路徑和思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。這樣的實踐激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。最后，學生在引導式教學中面臨的問題往往具有一定的復雜性和挑戰(zhàn)性，需要他們運用數(shù)學知識和思維方法進行分析、推理和解決。這種實踐培養(yǎng)了學生解決問題的能力，他們能逐漸習得解決問題的方法和策略，同時提升邏輯思維和批判思維能力。

1.3創(chuàng)設學習情境，增強學生的學習體驗

新課標背景下，初中數(shù)學引導式教學可以創(chuàng)設學習情境，為學生營造輕松、愉快的數(shù)學學習氛圍。引導式教學注重將抽象的概念和知識融入實際生活中，使學生能夠將所學的數(shù)學知識應用于實際中。通過情境化學習，學生可以更好地理解和掌握數(shù)學概念和原理。例如，教師在引導式教學中可以提出問題，激發(fā)學生的思考和探索欲望。這些問題可以是開放性的，讓學生思考解決問題的不同方法和策略。通過解決問題，學生能夠主動探索和學習。學?？梢蕴峁┴S富的學習資源，如圖書、實物、模型等，讓學生在學習過程中充分利用這些資源進行探索和實踐。這些學習資源能夠豐富學習情境，提供更多的學習機會和視覺體驗。引導式教學對于初中數(shù)學教學而言，不僅有利于教師提高課堂教學質(zhì)量，而且能夠引導學生將所學知識應用于生活，促進數(shù)學學習目標的實現(xiàn)。

2? ?新課標背景下初中數(shù)學引導式教學存在的問題

2.1缺乏完善的課堂反饋機制，缺乏精準性

新課標背景下的初中數(shù)學引導式教學模式注重學生在課堂上的主體地位，秉承“以人為本”的教學理念，將數(shù)學課堂歸還給學生，以引導式教學模式鼓勵學生建立屬于自己的知識結構，以此來實現(xiàn)高質(zhì)量學習。但是，當前由于缺乏完善的課堂反饋機制，教師在教學中難以及時發(fā)現(xiàn)學生的疑惑，當學生對數(shù)學知識的疑惑達到一定的程度時，就會對數(shù)學知識學習產(chǎn)生厭惡和懈怠的心理，這對初中數(shù)學教學來講是非常不利的。

初中數(shù)學引導式教學的目的是幫助學生更好地理解抽象的數(shù)學知識，使其將所學知識應用到生活中。但是，由于沒有建立完善的課堂反饋機制，導致引導式教學的方向缺乏一定的精準性，教師難以及時了解不同學生的學習情況和學習進展，導致引導式教學的教學內(nèi)容難以精準解答學生的疑惑，久而久之，會對學生的學習積極性產(chǎn)生影響。這種情況的存在嚴重違背了引導式教學模式的建立初衷。因此，建立完善的課堂反饋機制，提高引導式教學模式的精準性，對初中數(shù)學教學質(zhì)量的提高意義重大。

2.2初中數(shù)學教師的教學觀念落后，難以適應全新的課堂模式

初中數(shù)學教師的教學觀念較為落后，難以適應全新的課堂模式，這是一個亟待解決的問題。隨著教育理念的更新和教學模式的轉變，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求。教師主導的傳統(tǒng)教學模式過于注重知識的傳授和灌輸，忽視了學生主動參與和自主學習能力的培養(yǎng)。全新的引導式教學模式雖然能改變這些問題，但是由于初中數(shù)學教師的教學理念較為落后，難以適應全新的課堂模式，從而影響了引導式教學模式優(yōu)勢的發(fā)揮。所以，作為新時期的教育工作者，要始終保持積極的學習心態(tài)，保證自己的教學觀念能夠與時俱進，只有這樣，才能提高教學質(zhì)量。

2.3學生缺乏自主學習的動力，難以跟隨教師的課堂教學進度

一方面，引導式教學模式的覆蓋率不足，導致學生缺乏自主學習的動力。目前，大部分初中學校對于數(shù)學引導式教學的應用還停留在“課堂中”的引導，缺乏課前、課后的引導。也就是說，學生的課前預習和課后復習依然沿用傳統(tǒng)的學習方式，這樣會影響學生的學習質(zhì)量，也會降低學生的學習動力，使其難以跟隨教師的課堂教學進度。

另一方面，學生缺乏自主學習的經(jīng)驗。引導式教學模式是將課堂歸還給學生，課堂上的時間由學生自主分配。這對一些擁有較強自主學習經(jīng)驗的學生來講是有一定好處的，但部分學生自主安排學習時間的能力較弱，也會降低數(shù)學課堂的學習質(zhì)量。當學生在課堂上的付出與收獲難以收到滿意的效果時，學生就會對數(shù)學學習失去興趣，從而影響初中數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

3? ?新課標背景下初中數(shù)學引導式教學對策

3.1建立完善的課堂反饋機制，提高引導式教學的精準性

首先，教師可以設計開放性的問題和任務。這些問題和任務應具有一定的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，能夠激發(fā)學生的興趣和探究欲望。通過向學生提出開放性的問題，教師能夠了解學生的思考方式和解決問題的能力。同時，教師可以針對不同學生的能力和興趣設計不同難度的問題，以滿足個性化學習需求。其次，教師可以開展相關活動，利用相關App收集學生的課堂反饋。通過使用在線教學平臺或者學生反饋工具，教師可以實時了解學生的學習進展。例如，教師可以要求學生在線提交作業(yè)，通過分析作業(yè)情況，了解學生對知識的掌握程度，深入了解學生的思維方式。最后，教師可以利用在線討論或者即時投票等功能，促進學生之間的交流與合作，收集更多的課堂反饋信息。

3.2引導初中數(shù)學教師轉變教學理念

一方面，學校要引導初中數(shù)學教師轉變教學理念，宣傳數(shù)學引導式教學的優(yōu)勢，使教師能夠認識引導式教學對高質(zhì)量教學的積極影響，教師一旦認識到引導式教學模式對學生數(shù)學學習的積極影響，勢必會轉變自身的教學理念。

另一方面，初中數(shù)學教師要與時俱進，絕對不能故步自封，這不僅是對教師這一職業(yè)負責任，而且是對學生的未來負責任。所以，初中數(shù)學教師在閑暇之余要通過相關的信息共享平臺學習其他更完善的教學方式。

3.3提升學生的自主學習能力，使學生緊跟教師的課堂腳步

初中數(shù)學教師要提高引導式教學的覆蓋率，實現(xiàn)學生數(shù)學學習的課前、課中、課后三方面引導。在課前的引導中，初中數(shù)學教師可利用“闖關”App，其主要功能是了解學生的課前預習質(zhì)量，這樣不僅能夠為教師的課上引導式教學開展提供精準的教學數(shù)據(jù)，而且能使學生在“闖關”中激發(fā)自身的學習動力，從而使其學習興趣得到保證。在引導式教學模式下，教師可根據(jù)“闖關”App提供的準確數(shù)據(jù)，實現(xiàn)精準引導，保證學生的疑惑得到及時解決，使學生能夠感受數(shù)學學習的快樂，熱愛學習，從而保證充足的動力。在課后的引導中，教師可轉變傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置的理念，采用課后自主知識構建的作業(yè)安排，讓學生回顧自己在數(shù)學學習過程中的優(yōu)勢與不足，以積極的態(tài)度進行改進，實現(xiàn)初中數(shù)學的高質(zhì)量學習。

新課標背景下的初中數(shù)學引導式教學實踐是教育改革的重要方向之一，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力和問題解決能力具有重要意義。為了更好地推進初中數(shù)學引導式教學實踐，需要關注并解決存在的問題，不斷探索和實踐，總結經(jīng)驗。如此，才能使引導式教學模式在初中數(shù)學教學中發(fā)揮出最大的價值，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力，為初中數(shù)學引導式教學的發(fā)展做出貢獻，提高初中數(shù)學教學質(zhì)量和水平。

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