在英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中提高中職學(xué)生的創(chuàng)新能力

黃浩

摘 ?要：中職學(xué)生需要開展課外閱讀，不僅能夠提高他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，還能夠促進(jìn)他們思維能力的生長(zhǎng)。大多數(shù)中職學(xué)生在英語(yǔ)運(yùn)用與能力提高上都有很大的提升空間，因此開展課外閱讀就成了當(dāng)務(wù)之急。教師可以通過(guò)開展課外閱讀提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而讓他們更好地感知閱讀的內(nèi)涵。就課外閱讀而言，學(xué)生的創(chuàng)新能力往往體現(xiàn)在他們能獨(dú)立地表達(dá)自己的想法，他們能基于分析明辨是非，他們能創(chuàng)造性地運(yùn)用詞匯、句式等形成新的作品，如改寫文本、擴(kuò)寫細(xì)節(jié)、歸納大意、呈現(xiàn)心得等。文章以Robinson Crusoe的課外閱讀為例，對(duì)如何在英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；課外閱讀；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力對(duì)于中職學(xué)生的全面發(fā)展尤其重要。無(wú)論是專業(yè)知識(shí)還是基礎(chǔ)學(xué)科，都需要他們創(chuàng)新地思考問(wèn)題，創(chuàng)新地表達(dá)見(jiàn)解。課外閱讀是中職學(xué)生經(jīng)常開展的閱讀形式。課外閱讀能夠讓學(xué)生看到更廣闊的世界，也能夠讓他們思考更深刻的問(wèn)題。如果教師在中職英語(yǔ)教學(xué)中能將課外閱讀與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，課外閱讀的教育功能便能得到進(jìn)一步落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能得到鍛煉。

一、讓學(xué)生自主提問(wèn)

對(duì)于英語(yǔ)課外閱讀，教師要給予學(xué)生更多的自主權(quán)，要讓他們成為閱讀的主人，而不是由教師牽引著往前走。也就是說(shuō)，閱讀最終要成為學(xué)生個(gè)人的自主行為。只有通過(guò)自主閱讀，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到提高，他們才能更充分地展示自己。對(duì)于自主閱讀，教師要先讓學(xué)生自主提問(wèn)，就是要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出一些問(wèn)題。與閱讀課中由教師提問(wèn)不同，通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)，教師更能看出其對(duì)閱讀文本的理解和思考，也更能看出他們的創(chuàng)新程度。

以課外閱讀Robinson Crusoe為例，教師讓學(xué)生在閱讀時(shí)列舉發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)制訂評(píng)價(jià)機(jī)制，提出問(wèn)題最多的學(xué)生能夠獲得“閱讀達(dá)人”的稱號(hào)。顯然，教師將學(xué)生提問(wèn)與閱讀的開展結(jié)合起來(lái)。教師通過(guò)激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)提高他們的創(chuàng)新能力。對(duì)于小說(shuō)的封面學(xué)生就提出許多問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“小說(shuō)題目是魯濱遜的名字，是不是說(shuō)明這本小說(shuō)的主要人物就是他，那么非主要的人物還有哪些？”有的學(xué)生說(shuō)：“題目改成The adventure of Robinson Crusoe會(huì)不會(huì)更準(zhǔn)確？”教師先表?yè)P(yáng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的品質(zhì)，這是他們創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。同時(shí)，教師告訴學(xué)生這本小說(shuō)的續(xù)集就叫The further adventures of Robinson Crusoe，可見(jiàn)他們的思考與作者自己的想法一樣。隨后，學(xué)生看到書名下面的作者姓名——丹尼爾·笛福（Daniel Defoe），進(jìn)而提出“這位作家還有哪些作品？他的作品表達(dá)的主題是什么？”這樣的問(wèn)題。學(xué)生的自主提問(wèn)改變了他們?cè)鹊拈喿x模式，之前教師更關(guān)注的是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，現(xiàn)在教師更關(guān)注的是學(xué)生提出了什么樣的問(wèn)題。從學(xué)生的提問(wèn)中教師不僅可以看出他們的創(chuàng)新能力如何，還能想到采取什么樣的方式進(jìn)一步提高他們的創(chuàng)新能力。學(xué)生自主提問(wèn)，其實(shí)就是創(chuàng)新的開始，也是深入閱讀文本的開始。

二、讓學(xué)生主動(dòng)合作

合作對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，這不僅是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高創(chuàng)新能力的重要方式，還是他們適應(yīng)未來(lái)專業(yè)基礎(chǔ)能力。在合作中，學(xué)生能力生長(zhǎng)的空間更大，每個(gè)人都會(huì)為一個(gè)新的問(wèn)題、新的任務(wù)貢獻(xiàn)自己的力量，也更有利于出新的成果。中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是不平衡的，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，其他專業(yè)都有一些英語(yǔ)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生。但是這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上還是有潛力的，合作是幫助他們、激發(fā)他們內(nèi)在能量的有效途徑。在合作中，每名學(xué)生的思維火花都沿著同一個(gè)主題迸發(fā)，這其實(shí)更容易激發(fā)學(xué)生整體的創(chuàng)新能力。

以課外閱讀Robinson Crusoe為例，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)文本中的一個(gè)段落，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中解讀這一段：When I first arrived on this island，I had nothing. But Ive found the ship and made a small boat. Ive brought back many things I can use——food and drink，tools，knives and guns. Although I have lost everything，I have not lost my life. 學(xué)生先以小組為單位開始互助互學(xué)模式，他們每個(gè)人先閱讀一遍這段內(nèi)容，不會(huì)讀的學(xué)生由會(huì)讀的學(xué)生引導(dǎo)。同樣地，當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)表達(dá)的情感不到位時(shí)，其他學(xué)生會(huì)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。例如，該段的最后一句，有的學(xué)生采用平靜的語(yǔ)氣來(lái)閱讀，他認(rèn)為要表達(dá)出魯濱遜在大災(zāi)大難之前的那份平靜與處事不驚。但是有的學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)，他認(rèn)為要用激昂的語(yǔ)氣來(lái)讀，要展現(xiàn)出一種樂(lè)觀的情懷。教師提供給學(xué)生互學(xué)的機(jī)會(huì)，他們便能真實(shí)地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，能展現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力。在閱讀之后，小組中可以由一名學(xué)生表演，其他學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)。一方面，表演對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是創(chuàng)新，他們要能將文本的語(yǔ)言以自己的動(dòng)作展現(xiàn)出來(lái)，在體現(xiàn)自己風(fēng)格的同時(shí)，又要能讓對(duì)方理解；另一方面，說(shuō)出句子對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是創(chuàng)新，他們可以在句子中將自己的情感表達(dá)出來(lái)，還可以改變?cè)谋镜谋磉_(dá)方式。例如，一名學(xué)生是這樣表演最后一句的：指著身上破舊的衣服，拿出空空的錢包，再拍拍自己的胸脯?；谶@樣的表演，其他學(xué)生說(shuō)出這樣的英語(yǔ)表達(dá)：I had no warm clothes. I had no money. I stay alive，so I could create everything again. 可見(jiàn)合作更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、讓學(xué)生多元回答

提問(wèn)是教師進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)常用的教學(xué)手段。通過(guò)提問(wèn)，教師能了解學(xué)生的閱讀狀況，能知道他們存在的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)方式。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，逐步推動(dòng)閱讀的深入。但是，教師在提問(wèn)時(shí)又要盡可能地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展他們的思維品質(zhì)。也就是說(shuō)，教師在提問(wèn)時(shí)可以少提出一些答案固定的問(wèn)題，多提出一些開放性問(wèn)題。所謂開放性問(wèn)題，對(duì)課外閱讀而言就是問(wèn)題的答案不是固定的，學(xué)生可以從多個(gè)方面來(lái)回答。學(xué)生能從多方面回答，自然就能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。另外，當(dāng)答案不唯一時(shí)，教師關(guān)注得更多的就是他們的思考過(guò)程。也就是說(shuō)，教師不再僅僅關(guān)注最后的結(jié)果，這也更有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的生長(zhǎng)。

以課外閱讀Robinson Crusoe為例，在教學(xué)中教師會(huì)提出這樣的問(wèn)題：What does Robinson Crusoe wait for？Why does Robinson Crusoe call the man Friday？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生這樣回答：“Robinson Crusoe waits for another ship.”對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生這樣回答：“Because Robinson Crusoe met the man on Friday.”這樣的問(wèn)題在提問(wèn)環(huán)節(jié)的開頭提出無(wú)可厚非，能集中學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的思考，但是問(wèn)題的答案是唯一的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師在提出這兩個(gè)問(wèn)題之后，可以再提出一個(gè)問(wèn)題：What do you think of Friday？這個(gè)問(wèn)題的答案比較多元，不同的學(xué)生會(huì)給出不同的答案。在學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，還可以插入文本中的句子，如Crusoe brings Friday back to his shelter and gradually teaches him enough English so they can communicate with one another. 隨后，教師再提問(wèn)學(xué)生：If you were Friday，would you study English with Robinson Crusoe？可以看出這樣的問(wèn)題主要考查學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)考查他們對(duì)閱讀的深度理解。

總之，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要借助課外閱讀提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，要將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要提供給學(xué)生充分創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。教師可以設(shè)置讓學(xué)生自由表達(dá)、共同合作和充分質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，也可以設(shè)置讓學(xué)生盡情表演的環(huán)節(jié)。教師要通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生更全面地理解文本，也更充分地展示他們的創(chuàng)新才能。

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