提高職業(yè)學校學生數(shù)學學習積極性的策略探索

高志 王晶晶

摘 ?要：激發(fā)職業(yè)學校學生的數(shù)學學習積極性是提高數(shù)學教學質(zhì)量的內(nèi)在動力。文章從生活教學、教學方式、信息技術等方面入手進行了細致分析，并針對提高職業(yè)學校學生數(shù)學學習積極性提出了針對性策略。

關鍵詞：職業(yè)學校；數(shù)學學習；積極性

數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，需要勞動者具有一定的數(shù)學水平才能更好地完成本崗位工作。為此，職業(yè)學校要提高學生數(shù)學學習的積極性，努力提高數(shù)學教學質(zhì)量。

一、職業(yè)學校學生缺乏數(shù)學學習積極性的原因

1. 存在認知偏差，學習動力不足

目前，中職數(shù)學教學內(nèi)容基本與普通高中數(shù)學教學內(nèi)容一致，只是刪減了一些章節(jié)。高職數(shù)學以微積分、線性代數(shù)和概率與統(tǒng)計三門基礎課程為主，比本科學校內(nèi)容少一些，難度小一些。職業(yè)學校數(shù)學教學更加注重對于數(shù)學知識的應用。雖然難度不大，但是對于數(shù)學基礎薄弱的學生來說還是有困難的，而且他們認為數(shù)學學習與今后的職業(yè)發(fā)展關系不大，因而出現(xiàn)了認知偏差。學生認為學習數(shù)學沒有現(xiàn)實意義，學習動力不足。學習態(tài)度直接影響學習行為，進而影響學習質(zhì)量。

2. 教學方法傳統(tǒng)，缺乏學習興趣

目前，在職業(yè)學校數(shù)學教學中，教師依據(jù)中職或高職的數(shù)學教材按部就班地進行教學。由于時間緊，教學內(nèi)容比較多，教師為了完成教學任務，沒有時間帶領學生復習相關的基礎知識，講課速度比較快，基本采用“灌輸式”的教學方法。學生缺少課前預習的習慣，基礎知識不扎實，所以思維和節(jié)奏跟不上教師，逐漸就聽不懂了。聽不懂的課堂對于學生來說是“無味”的，他們感受不到數(shù)學學習的樂趣。久而久之，他們對數(shù)學課的興趣就消失殆盡。隨之產(chǎn)生的就是上課睡覺、走神、聊天、看課外書等消極現(xiàn)象，學習質(zhì)量直接受到影響。

3. 學習方法陳舊，學習效率低下

信息化時代直接影響學生的學習方式，學習方法由“一元”變成了“多元”。如果教師的教學方式仍以“講授式”為主，學生的學習方式仍然是被動地接受，想激發(fā)他們的學習興趣，提高數(shù)學學習效率是很困難的。目前，職校學生的學習方式仍然以聽教師講授為主，邊聽邊記筆記，再做練習。主動提問的學生比較少，合作學習也不多見。學生缺乏學習主動性，思考不積極，學習效率較低。

二、提高職業(yè)學校學生數(shù)學學習積極性的策略

1. 教學與日常生活相結(jié)合，提高學習動力

職業(yè)教育的核心是“學以致用”，數(shù)學教學盡量與日常生活相結(jié)合，能拉近數(shù)學與學生之間的距離。因此，教師要引導學生以積極的心態(tài)對待數(shù)學學習。積極心理學指出，積極的心態(tài)指的是積極的思考和情緒，即樂觀、希望、自信和幸福感的情緒狀態(tài)。積極心態(tài)可以幫助人們更好地應對生活中的挑戰(zhàn)和壓力，提高幸福感和滿意度。如果學習的開始就感到數(shù)學“無用”，這種心理暗示就會成為學生學習的絆腳石，影響學習的積極性。同時，教師在備課時要努力尋找數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，提高學生的學習積極性。

例如，在教學高教版《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材·數(shù)學（拓展模塊）》（以下統(tǒng)稱“教材”）“3.1.3 排列與組合的應用舉例”一課時，教師可以結(jié)合學生拍畢業(yè)照的真實情景設計排列組合實際應用的題目。

（1）全班42名學生，站三排，每排人數(shù)一樣。如果隨便站，一共有多少種不同的站法？

（2）班級共7個宿舍，一個一個宿舍拍照，7個宿舍的拍照順序一共有多少種？

（3）男生宿舍一共有5個人，他們要與班主任和輔導員排成一排照一張合影。如果班主任和輔導員必須站一起，一共有多少種不同的排法？

通過這三個真實問題，引導學生感受數(shù)學與生活之間的密切聯(lián)系，感悟數(shù)學的實用價值，提高學生的學習動力。

2. 教師轉(zhuǎn)變教學方式，激發(fā)學習興趣

教師要更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學方式。第一，針對職業(yè)學校學生數(shù)學基礎薄弱的現(xiàn)狀，在學習新知識前注重夯實學生的基礎，為學習新知識作準備。第二，變“教授式”教學為“探究式”教學。教師要把自己定位為組織者、參與者和引導者，把課堂還給學生，信任學生、鼓勵學生。著名的羅森塔爾效應的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利地回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言的水平會更高，學習能力會更強。第三，倡導小組合作學習，感受合作的樂趣，在合作中產(chǎn)生積極心理。第四，多維度評價，提高學生的學習積極性。

例如，在教學教材“1.2 正弦型函數(shù)”這節(jié)課中“正弦型曲線形成”相關內(nèi)容時，教師可以引導學生通過作圖軟件作出函數(shù)[y=sinx，y=sin3x，y=sin3x+π6，]

[y=2sin3x+π6]的圖象。學生先自主觀察，再小組合作討論，說明函數(shù)[y=2sin3x+π6]的圖象是由函數(shù)[y=sinx]的圖象通過怎樣移動得來的，一起研究函數(shù)[y=sin3x-π4]的圖象是由函數(shù)[y=sinx]的圖象如何移動得來的。最后，教師再讓學生自主得出函數(shù)[y=][Asinωx+φ]的圖象是如何由函數(shù)[y=sinx]的圖象移動得來的結(jié)論。在教學過程中，教師一改以往的“權威”形象，與學生共同討論，一起研究，并且在評價上增加了“小組捆綁評價”“勇敢發(fā)言之星”“優(yōu)秀組織員”等加分項目，無論對錯，積極參與就能得到表揚。這樣的教學方式激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。

3. 有效利用信息技術，提高學習效能

信息技術改變了人們的生活和學習方式。數(shù)學課程的多維評價已經(jīng)把課前學習、課中學習和課后學習全部包括在內(nèi)。由于信息技術可以突破時間和空間的限制，不僅可以貫穿數(shù)學學習的課前、課中、課后三個階段進行輔助教學，還給了學生自主學習的機會。借助信息技術，學生可以利用碎片化時間進行數(shù)學學習，這樣既不會占用太多時間使他們產(chǎn)生厭煩心理，又能幫助學生鞏固所學知識，提高他們的學習積極性，進而提高學習效率。

課前，教師可以利用學習通平臺，上傳趣味性強的微課，要求學生認真觀看并記入總評成績中，引導學生養(yǎng)成預習的好習慣。隨后，出一道簡單的題目進行測試，檢查學生是否認真預習。學生可以把不明白的地方上傳至“學習通評論區(qū)”，便于教師完善教案。課中，教師可以利用釘釘平臺，讓學生上傳自己的解題過程，便于集體討論，一題多解。教師還可以讓學生掃描教材上的二維碼觀看相關的微課，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力。課后，為了使學生及時鞏固當天所學知識，教師可以要求學生在晚自習完成作業(yè)，并將作業(yè)上傳至“釘釘作業(yè)收集”。為了鞏固一周所學知識，教師可以每周末利用學習通平臺開展“每周一測”活動，測試后利用騰訊會議給學生講解。由此可見，教師借助信息技術手段轉(zhuǎn)變了學生的數(shù)學學習方式，提高了學生的數(shù)學學習積極性。

三、結(jié)束語

職業(yè)學校數(shù)學教師應該緊跟時代的發(fā)展要求，在教學理念上有所轉(zhuǎn)變，在教學行為上有所改進，努力打造職業(yè)學校有用、有趣、有效的“三有”課堂，提高學生的數(shù)學學習積極性，進而提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

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