王璨
摘 ?要:德育體諒模式以道德情感為主線,以教學生學會關(guān)心為重點,以“人際—社會情感問題”為中心,對國內(nèi)外中小學德育教育產(chǎn)生了重要影響。傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)教學缺少“關(guān)心”,導(dǎo)致德育教育效果不佳。文章重點探索了德育體諒模式的內(nèi)涵、價值,以及基于德育體諒模式的小學信息技術(shù)教學策略,希望實現(xiàn)其應(yīng)有價值,提高小學信息技術(shù)德育教育效果。
關(guān)鍵詞:小學信息技術(shù);德育體諒模式;德育教育
20世紀60至70年代,英國教育家彼得·麥克菲爾和他的同事進行德育課程研究。在研究時,其采用多樣方式對青少年學生進行深入細致的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)青少年一致認為成人“好”的教育行為是能體諒和寬容,“壞”的教育行為就是壓制、支配的行為。圍繞此發(fā)現(xiàn),麥克菲爾和他的同事首創(chuàng)德育體諒模式。該模式一經(jīng)提出,對當代德育模式產(chǎn)生了重要影響。綜觀我國小學信息技術(shù)德育教育現(xiàn)狀,其以傳統(tǒng)德育教育模式為主,德育教育效果不理想。德育體諒模式可以助推小學信息技術(shù)德育教育彌補不足,實現(xiàn)進一步發(fā)展。對此,筆者展開“基于德育體諒模式的小學信息技術(shù)教學策略”研究,推動德育體諒模式在小學信息技術(shù)教學中落地生根。
一、德育體諒模式概述
1. 德育體諒模式的內(nèi)涵
德育體諒模式以道德情感教育為主線,以教會學生學會關(guān)心為重點,以“人際—社會情感問題”為中心。其中,“體諒”是該模式的重點?!绑w諒”有兩方面內(nèi)涵:一是指教師身先垂范,對學生“多關(guān)心,少評價”,用實際行動關(guān)心學生;二是指教師應(yīng)用多種方式教給學生學會體諒、關(guān)心他人。該模式具有以下特點。(1)假定人與人友好相處是人類最基本的需要,滿足此需要是教育的首要職責。(2)將道德情感培育作為主線,貫穿教學始終。在教學時,以學生的實際需求為出發(fā)點,重在引導(dǎo)學生減少或擺脫破壞性行為,由此使其學會體諒、關(guān)心他人,順其自然地實現(xiàn)自我發(fā)展,切實滿足自我的最高層次需要。(3)以“人際—社會情感問題”為載體,向?qū)W生拋出人際交往問題,借此調(diào)動學生的社會意識和人際交往意識,促使學生站在體諒的角度解決問題,由此學會關(guān)心、學會體諒。(4)注重一定的道德訓(xùn)練。訓(xùn)練要點包括以下四個方面:第一,創(chuàng)設(shè)以關(guān)心為主的環(huán)境,如課堂環(huán)境、校園環(huán)境、家庭環(huán)境等;第二,在學生不知道怎樣做時,要教給他們相關(guān)做法;第三,重視觀察、模仿,借此順其自然地學會關(guān)心他人;第四,結(jié)合氣質(zhì)修養(yǎng)、行為舉止培養(yǎng)道德判斷力。
2. 德育體諒模式的價值
(1)有利于營造良好的課堂氛圍。
在傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)課堂上,師生之間的地位不平等,其中教師處于主體地位,學生處于被動地位。在這樣的情況下,學生很容易出現(xiàn)憂慮、畏懼、猜疑、謹小慎微等不良情緒,直接影響課堂氛圍。德育體諒模式倡導(dǎo)教師應(yīng)該關(guān)注學生,借此營造和諧、真誠、愉快的課堂氛圍。在這樣的課堂氛圍中,教師會關(guān)心、體諒學生,幫助學生解決自己內(nèi)心的困惑,慢慢地意識到關(guān)心、體諒他人可以使自己更快樂,由此踐行良好行為,慢慢地建構(gòu)和諧的人際關(guān)系,使課堂上充滿人情味。因此,應(yīng)用德育體諒模式實施小學信息技術(shù)教學可以營造良好的課堂氛圍。
(2)有利于培育學生健全的人格。
在德育體諒模式中,人格教育是德育教育的重要組成部分。而在進行德育教育時,需要培育學生健全的人格。在麥克菲爾看來,“體諒”既指教師在道德教育中對學生要多關(guān)心、少評價,又意味著道德教育要使學生學會關(guān)心、體諒他人。如此做法,不單單是理智上的,更是根植于人格中的。因此,應(yīng)用德育體諒模式實施小學信息技術(shù)教學,可以讓學生在與他人相處的過程中形成健全的人格。
(3)有利于踐行民主的道德觀。
德育體諒模式重視教師的身先垂范。在與教師相處的過程中,大部分學生將教師作為學習的榜樣。教師身先垂范,主動關(guān)心、體諒學生,嘗試站在學生的角度進行思考,可以更加民主地處理事情,與學生和諧相處。在和諧相處的過程中,學生主動向教師學習,模仿教師的一言一行,潛移默化地積累經(jīng)驗,學會關(guān)心、體諒他人,逐漸提高道德判斷力。由此可見,應(yīng)用德育體諒模式實施小學信息技術(shù)教學,可以在師生互動的過程中促使民主的道德觀落地。尤其,使學生學會自我判斷和自我選擇,踐行良好行為。
二、基于德育體諒模式的小學信息技術(shù)教學策略
1. 教師言傳身教
教師言傳身教,既是德育體諒模式的顯著特點,又是德育體諒模式的實踐方式。教師是學生的學習榜樣。學生在與教師相處的過程中,會模仿教師的一言一行。因此,在實施信息技術(shù)教學時,教師要把握與學生的日常相處機會,主動關(guān)心、體諒他人,由此樹立榜樣,營造良好環(huán)境,助力學生模仿。
例如,蘇科版《九年義務(wù)教育六年制小學教科書·信息技術(shù)》(以下統(tǒng)稱“教材”)4年級全一冊“收發(fā)電子郵件”這節(jié)課的教學重點之一是學習登錄電子郵箱。圍繞此重點,教師可以提前錄制微課,動態(tài)、直觀地演示電子郵箱的登錄過程。在課堂上,教師播放微課,要求學生仔細觀看,總結(jié)登錄電子郵箱的步驟和具體方法。教師知道學生存在認知差異,有的學生能獲得任務(wù)成果,有的學生無法獲得任務(wù)成果。教師體諒學生之間的差異,向其提出不同要求。對于基礎(chǔ)稍差的學生,只要在規(guī)定時間內(nèi)梳理出任務(wù)成果即可;對于學有余力的學生,可以利用剩余時間進行上機操作,展示任務(wù)成果。教師如此要求,學生能各展所長,積極體驗活動?;顒咏Y(jié)束后,教師組織演示活動。在組織活動時,教師選擇一名中等水平的學生。該名學生演示時,出現(xiàn)了“賬號未注冊”的畫面。面對此畫面,該學生不知所措,這也在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)。此時,教師體諒該名學生,并對其進行激勵:“不要慌張。賬號未注冊說明你輸入的賬號不存在,未注冊的賬號無法使用?!痹搶W生聽后,回顧生活經(jīng)歷,設(shè)想方法并動手操作,注冊了一個新的用戶名。教師對此進行贊賞,并鼓勵其用簡單的語言總結(jié)這一做法。之后,教師鼓勵其完成后續(xù)操作,同時不斷地進行贊賞。
實踐表明,教師體諒學生,使學生建構(gòu)了良好的學習態(tài)度和情緒,積極投身學習活動中,探究、掌握學習內(nèi)容,鍛煉了實踐能力。同時,學生還無形地受到德育熏陶,便于形成關(guān)心、體諒他人的意識,踐行良好行為。
2. 組織多樣活動
活動是信息技術(shù)課堂的基本構(gòu)成,是踐行德育體諒模式的依托。在信息技術(shù)課堂上,教師要以德育體諒模式為工具,以教學內(nèi)容為基礎(chǔ),應(yīng)用多種方式組織多樣活動,順其自然地融入關(guān)心、體諒,促使學生受到良好熏陶,建構(gòu)良好認知。
(1)組織情境活動。
情境是學生學習信息技術(shù)的載體。課程改革重視情境教學,要求教師依據(jù)教學需要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境,促使學生體驗、探究。因此,在實施信息技術(shù)教學時,教師可以依據(jù)教學內(nèi)容,融入關(guān)心、體諒,組織情境活動。
例如,教材4年級全一冊“編輯幻燈片”這節(jié)課的教學重點之一是引導(dǎo)學生探究、掌握制作幻燈片的方法。教師圍繞教學內(nèi)容設(shè)計“保護野生動物”這一主題。在現(xiàn)實生活中,關(guān)于珍稀動物的影視內(nèi)容、新聞報道舉不勝舉。學生能夠通過日常生活或?qū)W習其他學科,了解珍稀動物的生存情況。在課堂教學前,教師先以珍稀動物的生存情況為切入點,搜集相關(guān)圖片、視頻,制作微課。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師播放微課,帶領(lǐng)學生進入真實情境中。在此情境中,學生借助圖畫、文字,了解世界上珍稀動物數(shù)量在減少。很多學生因此提出疑問:“為什么珍稀動物數(shù)量在不斷減少?我們可以為珍稀動物做些什么?”如此問題,反映了學生在關(guān)心珍稀動物的生存情況。于是,教師鼓勵學生從互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息,了解珍稀動物數(shù)量減少的原因及保護珍稀動物的做法,并利用幻燈片展示成果。
如此組織情境活動,不僅使學生進入了新知課堂,積極地探究新知內(nèi)容,還使學生受到了德育熏陶,便于形成關(guān)心、體諒他人這一美好品質(zhì)。
(2)組織合作活動。
合作活動是學生進行人際交往的途徑。在合作的過程中,學生會平等交往,用實際行動來關(guān)心、體諒他人,由此形成良好品質(zhì)。同時,通過進行合作,學生會完成學習任務(wù),掌握知識,鍛煉多樣能力,有利于提高課堂學習效果?;诖?,在實施信息技術(shù)教學時,教師可以根據(jù)教學內(nèi)容組織合作活動。
例如,教材6年級全一冊“機器人行走”這節(jié)課重在引導(dǎo)學生學習機器人行走的程序編寫和運行,具體內(nèi)容包括前進、后退、轉(zhuǎn)彎、停止等活動。這些內(nèi)容較為復(fù)雜,學生難以進行自主探究。在課堂上,教師可以組織合作活動。具體地,在講到“前進、停止”時,教師可以播放微課,展現(xiàn)機器人前進的畫面,并布置任務(wù):在前進的過程中,機器人的哪些組件發(fā)揮了作用?是如何發(fā)揮作用的?與小組成員進行討論。在任務(wù)的作用下,學生認真觀看、深入思考。隨后,學生帶著各自的發(fā)現(xiàn)主動與小組成員交流。在交流時,有的組員說:“機器人靠著兩個輪子前進。輪子受到兩個直流電機的控制。”說到這里時,該組員體諒聽不懂的學生,用眼神進行示意,有的學生表示自己不知道直流電機是什么。于是,該組員登錄網(wǎng)站,搜集圖片,遷移已有認知,詳細介紹直流電機的基本情況。其他學生邊聽邊看,完善認知。學生小組合作學習后,教師隨機選擇一名代表,鼓勵其介紹本小組的合作學習成果。在介紹時,學生代表秉持關(guān)心他人的態(tài)度,時不時地詢問:“大家都聽懂了嗎?”在有學生表示聽不懂的情況下,學生代表耐心講解,其他學生則認真傾聽,教師總結(jié)。隨后,教師布置其他任務(wù):試探究機器人前進的操作步驟和方法。按照之前的方式,學生進行合作。在合作時,秉持對他人的關(guān)心和體諒,耐心、反復(fù)地表達個人觀點,幫助他人建構(gòu)良好認知。
通過體驗合作活動,學生不僅掌握了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識,強化了合作意識,鍛煉了合作能力,還使學生踐行了道德行為,有利于學生學會關(guān)心、體諒他人,提高自身道德品質(zhì)。
(3)組織實踐活動。
實踐活動是學生強化認知、塑造良好行為品質(zhì)的途徑。信息技術(shù)學科具有生活性,講求在生活中學、在生活中用。在體驗生活時,學生會踐行良好行為,同時靈活運用信息技術(shù)所學知識實現(xiàn)良好發(fā)展。為此,在實施信息技術(shù)教學時,教師可以依據(jù)學情,把握綜合實踐時機,組織相關(guān)實踐活動,滲透關(guān)心、體諒。
例如,在教學教材4年級全一冊“美化文檔”這節(jié)課時,學生在課堂上體驗多樣活動,逐步了解了與word有關(guān)的內(nèi)容,如輸入文字、修改文字的方法等。在學習該內(nèi)容后,學校組織綜合實踐活動——“小手拉大手,進敬老院,獻愛心”。于是,教師把握時機,帶領(lǐng)學生一起體驗活動。在體驗活動時,學生秉持對老人的關(guān)心和體諒,踐行良好行為。有的學生關(guān)心老人的身體健康情況,耐心地為其按摩;有的學生體諒老人行動不方便,蹲下來為其穿鞋;還有的學生體諒老人牙齒老化,用勺子挖蘋果泥給老人吃。在這樣的活動中,學生踐行了關(guān)心、體諒他人的行為,強化了思想認知。在活動后,教師布置任務(wù):“請大家在word中寫一篇活動反思,描述自己在活動中的所作所為、所思所想。注意:制作的word文檔要沒有錯別字,且整體具有美感?!痹谌蝿?wù)的推動下,學生自發(fā)地回顧活動過程,在腦海中浮現(xiàn)自己關(guān)心、體諒老人的畫面,由此書寫活動感悟。有的學生這樣寫道:“老吾老,以及人之老。我們要學會關(guān)心、體諒老人?!?/p>
如此做法,不僅使學生在生活中關(guān)心、體諒他人,便于塑造良好品行,還使學生應(yīng)用了信息技術(shù)所學,便于鞏固知識,鍛煉操作技能。
總而言之,有效踐行德育體諒模式,可以使學生在學習信息技術(shù)的過程中學會關(guān)心、體諒他人,有利于增強信息技術(shù)德育效果。因此,在實施小學信息技術(shù)教學時,教師要樹立育人意識,將德育體諒模式作為育人工具,立足其價值,結(jié)合信息技術(shù)教學內(nèi)容,把握日常教學時機,身先垂范,組織多樣活動,借此營造良好氛圍,促使學生親身體驗,學會關(guān)心、體諒他人,夯實塑造健全人格的基礎(chǔ)。
基金項目:徐州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題——基于德育體諒模式的小學生關(guān)心品質(zhì)培養(yǎng)研究(GH14-21-JX010)。
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