基于德育體諒模式的小學信息技術(shù)教學策略

王璨

摘 ?要：德育體諒模式以道德情感為主線，以教學生學會關(guān)心為重點，以“人際—社會情感問題”為中心，對國內(nèi)外中小學德育教育產(chǎn)生了重要影響。傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)教學缺少“關(guān)心”，導(dǎo)致德育教育效果不佳。文章重點探索了德育體諒模式的內(nèi)涵、價值，以及基于德育體諒模式的小學信息技術(shù)教學策略，希望實現(xiàn)其應(yīng)有價值，提高小學信息技術(shù)德育教育效果。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)；德育體諒模式；德育教育

20世紀60至70年代，英國教育家彼得·麥克菲爾和他的同事進行德育課程研究。在研究時，其采用多樣方式對青少年學生進行深入細致的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)青少年一致認為成人“好”的教育行為是能體諒和寬容，“壞”的教育行為就是壓制、支配的行為。圍繞此發(fā)現(xiàn)，麥克菲爾和他的同事首創(chuàng)德育體諒模式。該模式一經(jīng)提出，對當代德育模式產(chǎn)生了重要影響。綜觀我國小學信息技術(shù)德育教育現(xiàn)狀，其以傳統(tǒng)德育教育模式為主，德育教育效果不理想。德育體諒模式可以助推小學信息技術(shù)德育教育彌補不足，實現(xiàn)進一步發(fā)展。對此，筆者展開“基于德育體諒模式的小學信息技術(shù)教學策略”研究，推動德育體諒模式在小學信息技術(shù)教學中落地生根。

一、德育體諒模式概述

1. 德育體諒模式的內(nèi)涵

德育體諒模式以道德情感教育為主線，以教會學生學會關(guān)心為重點，以“人際—社會情感問題”為中心。其中，“體諒”是該模式的重點?！绑w諒”有兩方面內(nèi)涵：一是指教師身先垂范，對學生“多關(guān)心，少評價”，用實際行動關(guān)心學生；二是指教師應(yīng)用多種方式教給學生學會體諒、關(guān)心他人。該模式具有以下特點。（1）假定人與人友好相處是人類最基本的需要，滿足此需要是教育的首要職責。（2）將道德情感培育作為主線，貫穿教學始終。在教學時，以學生的實際需求為出發(fā)點，重在引導(dǎo)學生減少或擺脫破壞性行為，由此使其學會體諒、關(guān)心他人，順其自然地實現(xiàn)自我發(fā)展，切實滿足自我的最高層次需要。（3）以“人際—社會情感問題”為載體，向?qū)W生拋出人際交往問題，借此調(diào)動學生的社會意識和人際交往意識，促使學生站在體諒的角度解決問題，由此學會關(guān)心、學會體諒。（4）注重一定的道德訓(xùn)練。訓(xùn)練要點包括以下四個方面：第一，創(chuàng)設(shè)以關(guān)心為主的環(huán)境，如課堂環(huán)境、校園環(huán)境、家庭環(huán)境等；第二，在學生不知道怎樣做時，要教給他們相關(guān)做法；第三，重視觀察、模仿，借此順其自然地學會關(guān)心他人；第四，結(jié)合氣質(zhì)修養(yǎng)、行為舉止培養(yǎng)道德判斷力。

2. 德育體諒模式的價值

（1）有利于營造良好的課堂氛圍。

在傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)課堂上，師生之間的地位不平等，其中教師處于主體地位，學生處于被動地位。在這樣的情況下，學生很容易出現(xiàn)憂慮、畏懼、猜疑、謹小慎微等不良情緒，直接影響課堂氛圍。德育體諒模式倡導(dǎo)教師應(yīng)該關(guān)注學生，借此營造和諧、真誠、愉快的課堂氛圍。在這樣的課堂氛圍中，教師會關(guān)心、體諒學生，幫助學生解決自己內(nèi)心的困惑，慢慢地意識到關(guān)心、體諒他人可以使自己更快樂，由此踐行良好行為，慢慢地建構(gòu)和諧的人際關(guān)系，使課堂上充滿人情味。因此，應(yīng)用德育體諒模式實施小學信息技術(shù)教學可以營造良好的課堂氛圍。

（2）有利于培育學生健全的人格。

在德育體諒模式中，人格教育是德育教育的重要組成部分。而在進行德育教育時，需要培育學生健全的人格。在麥克菲爾看來，“體諒”既指教師在道德教育中對學生要多關(guān)心、少評價，又意味著道德教育要使學生學會關(guān)心、體諒他人。如此做法，不單單是理智上的，更是根植于人格中的。因此，應(yīng)用德育體諒模式實施小學信息技術(shù)教學，可以讓學生在與他人相處的過程中形成健全的人格。

（3）有利于踐行民主的道德觀。

德育體諒模式重視教師的身先垂范。在與教師相處的過程中，大部分學生將教師作為學習的榜樣。教師身先垂范，主動關(guān)心、體諒學生，嘗試站在學生的角度進行思考，可以更加民主地處理事情，與學生和諧相處。在和諧相處的過程中，學生主動向教師學習，模仿教師的一言一行，潛移默化地積累經(jīng)驗，學會關(guān)心、體諒他人，逐漸提高道德判斷力。由此可見，應(yīng)用德育體諒模式實施小學信息技術(shù)教學，可以在師生互動的過程中促使民主的道德觀落地。尤其，使學生學會自我判斷和自我選擇，踐行良好行為。

二、基于德育體諒模式的小學信息技術(shù)教學策略

1. 教師言傳身教

教師言傳身教，既是德育體諒模式的顯著特點，又是德育體諒模式的實踐方式。教師是學生的學習榜樣。學生在與教師相處的過程中，會模仿教師的一言一行。因此，在實施信息技術(shù)教學時，教師要把握與學生的日常相處機會，主動關(guān)心、體諒他人，由此樹立榜樣，營造良好環(huán)境，助力學生模仿。

例如，蘇科版《九年義務(wù)教育六年制小學教科書·信息技術(shù)》（以下統(tǒng)稱“教材”）4年級全一冊“收發(fā)電子郵件”這節(jié)課的教學重點之一是學習登錄電子郵箱。圍繞此重點，教師可以提前錄制微課，動態(tài)、直觀地演示電子郵箱的登錄過程。在課堂上，教師播放微課，要求學生仔細觀看，總結(jié)登錄電子郵箱的步驟和具體方法。教師知道學生存在認知差異，有的學生能獲得任務(wù)成果，有的學生無法獲得任務(wù)成果。教師體諒學生之間的差異，向其提出不同要求。對于基礎(chǔ)稍差的學生，只要在規(guī)定時間內(nèi)梳理出任務(wù)成果即可；對于學有余力的學生，可以利用剩余時間進行上機操作，展示任務(wù)成果。教師如此要求，學生能各展所長，積極體驗活動?；顒咏Y(jié)束后，教師組織演示活動。在組織活動時，教師選擇一名中等水平的學生。該名學生演示時，出現(xiàn)了“賬號未注冊”的畫面。面對此畫面，該學生不知所措，這也在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)。此時，教師體諒該名學生，并對其進行激勵：“不要慌張。賬號未注冊說明你輸入的賬號不存在，未注冊的賬號無法使用?！痹搶W生聽后，回顧生活經(jīng)歷，設(shè)想方法并動手操作，注冊了一個新的用戶名。教師對此進行贊賞，并鼓勵其用簡單的語言總結(jié)這一做法。之后，教師鼓勵其完成后續(xù)操作，同時不斷地進行贊賞。

實踐表明，教師體諒學生，使學生建構(gòu)了良好的學習態(tài)度和情緒，積極投身學習活動中，探究、掌握學習內(nèi)容，鍛煉了實踐能力。同時，學生還無形地受到德育熏陶，便于形成關(guān)心、體諒他人的意識，踐行良好行為。

2. 組織多樣活動

活動是信息技術(shù)課堂的基本構(gòu)成，是踐行德育體諒模式的依托。在信息技術(shù)課堂上，教師要以德育體諒模式為工具，以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，應(yīng)用多種方式組織多樣活動，順其自然地融入關(guān)心、體諒，促使學生受到良好熏陶，建構(gòu)良好認知。

（1）組織情境活動。

情境是學生學習信息技術(shù)的載體。課程改革重視情境教學，要求教師依據(jù)教學需要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，促使學生體驗、探究。因此，在實施信息技術(shù)教學時，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容，融入關(guān)心、體諒，組織情境活動。

例如，教材4年級全一冊“編輯幻燈片”這節(jié)課的教學重點之一是引導(dǎo)學生探究、掌握制作幻燈片的方法。教師圍繞教學內(nèi)容設(shè)計“保護野生動物”這一主題。在現(xiàn)實生活中，關(guān)于珍稀動物的影視內(nèi)容、新聞報道舉不勝舉。學生能夠通過日常生活或?qū)W習其他學科，了解珍稀動物的生存情況。在課堂教學前，教師先以珍稀動物的生存情況為切入點，搜集相關(guān)圖片、視頻，制作微課。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放微課，帶領(lǐng)學生進入真實情境中。在此情境中，學生借助圖畫、文字，了解世界上珍稀動物數(shù)量在減少。很多學生因此提出疑問：“為什么珍稀動物數(shù)量在不斷減少？我們可以為珍稀動物做些什么？”如此問題，反映了學生在關(guān)心珍稀動物的生存情況。于是，教師鼓勵學生從互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息，了解珍稀動物數(shù)量減少的原因及保護珍稀動物的做法，并利用幻燈片展示成果。

如此組織情境活動，不僅使學生進入了新知課堂，積極地探究新知內(nèi)容，還使學生受到了德育熏陶，便于形成關(guān)心、體諒他人這一美好品質(zhì)。

（2）組織合作活動。

合作活動是學生進行人際交往的途徑。在合作的過程中，學生會平等交往，用實際行動來關(guān)心、體諒他人，由此形成良好品質(zhì)。同時，通過進行合作，學生會完成學習任務(wù)，掌握知識，鍛煉多樣能力，有利于提高課堂學習效果?；诖?，在實施信息技術(shù)教學時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容組織合作活動。

例如，教材6年級全一冊“機器人行走”這節(jié)課重在引導(dǎo)學生學習機器人行走的程序編寫和運行，具體內(nèi)容包括前進、后退、轉(zhuǎn)彎、停止等活動。這些內(nèi)容較為復(fù)雜，學生難以進行自主探究。在課堂上，教師可以組織合作活動。具體地，在講到“前進、停止”時，教師可以播放微課，展現(xiàn)機器人前進的畫面，并布置任務(wù)：在前進的過程中，機器人的哪些組件發(fā)揮了作用？是如何發(fā)揮作用的？與小組成員進行討論。在任務(wù)的作用下，學生認真觀看、深入思考。隨后，學生帶著各自的發(fā)現(xiàn)主動與小組成員交流。在交流時，有的組員說：“機器人靠著兩個輪子前進。輪子受到兩個直流電機的控制。”說到這里時，該組員體諒聽不懂的學生，用眼神進行示意，有的學生表示自己不知道直流電機是什么。于是，該組員登錄網(wǎng)站，搜集圖片，遷移已有認知，詳細介紹直流電機的基本情況。其他學生邊聽邊看，完善認知。學生小組合作學習后，教師隨機選擇一名代表，鼓勵其介紹本小組的合作學習成果。在介紹時，學生代表秉持關(guān)心他人的態(tài)度，時不時地詢問：“大家都聽懂了嗎？”在有學生表示聽不懂的情況下，學生代表耐心講解，其他學生則認真傾聽，教師總結(jié)。隨后，教師布置其他任務(wù)：試探究機器人前進的操作步驟和方法。按照之前的方式，學生進行合作。在合作時，秉持對他人的關(guān)心和體諒，耐心、反復(fù)地表達個人觀點，幫助他人建構(gòu)良好認知。

通過體驗合作活動，學生不僅掌握了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，強化了合作意識，鍛煉了合作能力，還使學生踐行了道德行為，有利于學生學會關(guān)心、體諒他人，提高自身道德品質(zhì)。

（3）組織實踐活動。

實踐活動是學生強化認知、塑造良好行為品質(zhì)的途徑。信息技術(shù)學科具有生活性，講求在生活中學、在生活中用。在體驗生活時，學生會踐行良好行為，同時靈活運用信息技術(shù)所學知識實現(xiàn)良好發(fā)展。為此，在實施信息技術(shù)教學時，教師可以依據(jù)學情，把握綜合實踐時機，組織相關(guān)實踐活動，滲透關(guān)心、體諒。

例如，在教學教材4年級全一冊“美化文檔”這節(jié)課時，學生在課堂上體驗多樣活動，逐步了解了與word有關(guān)的內(nèi)容，如輸入文字、修改文字的方法等。在學習該內(nèi)容后，學校組織綜合實踐活動——“小手拉大手，進敬老院，獻愛心”。于是，教師把握時機，帶領(lǐng)學生一起體驗活動。在體驗活動時，學生秉持對老人的關(guān)心和體諒，踐行良好行為。有的學生關(guān)心老人的身體健康情況，耐心地為其按摩；有的學生體諒老人行動不方便，蹲下來為其穿鞋；還有的學生體諒老人牙齒老化，用勺子挖蘋果泥給老人吃。在這樣的活動中，學生踐行了關(guān)心、體諒他人的行為，強化了思想認知。在活動后，教師布置任務(wù)：“請大家在word中寫一篇活動反思，描述自己在活動中的所作所為、所思所想。注意：制作的word文檔要沒有錯別字，且整體具有美感?！痹谌蝿?wù)的推動下，學生自發(fā)地回顧活動過程，在腦海中浮現(xiàn)自己關(guān)心、體諒老人的畫面，由此書寫活動感悟。有的學生這樣寫道：“老吾老，以及人之老。我們要學會關(guān)心、體諒老人?！?/p>

如此做法，不僅使學生在生活中關(guān)心、體諒他人，便于塑造良好品行，還使學生應(yīng)用了信息技術(shù)所學，便于鞏固知識，鍛煉操作技能。

總而言之，有效踐行德育體諒模式，可以使學生在學習信息技術(shù)的過程中學會關(guān)心、體諒他人，有利于增強信息技術(shù)德育效果。因此，在實施小學信息技術(shù)教學時，教師要樹立育人意識，將德育體諒模式作為育人工具，立足其價值，結(jié)合信息技術(shù)教學內(nèi)容，把握日常教學時機，身先垂范，組織多樣活動，借此營造良好氛圍，促使學生親身體驗，學會關(guān)心、體諒他人，夯實塑造健全人格的基礎(chǔ)。

基金項目：徐州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題——基于德育體諒模式的小學生關(guān)心品質(zhì)培養(yǎng)研究（GH14-21-JX010）。

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