基于思維能力培養(yǎng)的中職英語閱讀教學(xué)

顧燕華

摘 ?要：閱讀是一個主動的、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著重要作用。因此，教師要重視英語閱讀教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生能力培養(yǎng)為目的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和安排。在進(jìn)行中職英語閱讀教學(xué)時，教師在結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上，可以通過激活背景知識、預(yù)測文本內(nèi)容、繪制思維導(dǎo)圖、巧設(shè)難易梯度等方式開展豐富多樣的教學(xué)活動，以發(fā)展性的教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以循序漸進(jìn)的方式逐步提升中職學(xué)生思維的廣度和深度。

關(guān)鍵詞：中職英語；閱讀教學(xué)；思維能力

在中職英語閱讀教學(xué)中，教師要想有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要激活英語課堂，讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有更加全面的了解，從而在遇到相關(guān)問題時能及時地發(fā)現(xiàn)和反饋。文章以江蘇教育出版社鳳凰職教《江蘇省職業(yè)教育文化課教材·英語》第一冊（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit 2“A Different School”為例，探討如何在中職英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、激活背景知識，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維敏捷性表現(xiàn)在具體的閱讀教學(xué)中，就是學(xué)生能夠及時、快速地發(fā)現(xiàn)問題，并能作出思考和反饋，從而迅速地解決問題。就中職英語閱讀課堂教學(xué)的效果來看，激活背景知識的授課模式能有效鏈接新、舊知識，增加學(xué)生的知識儲備。換言之，教師在開闊學(xué)生學(xué)科知識視野的同時，能提高學(xué)生思維的反應(yīng)速度和反饋質(zhì)量，為高效解決問題埋下能力伏筆。

例如，在教學(xué)這一單元主要內(nèi)容之前，教師要給學(xué)生介紹相關(guān)背景知識，讓學(xué)生充分了解不同校園生活的背景知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀教學(xué)。教師可以先給學(xué)生播放一段其他國家校園生活的視頻，讓學(xué)生了解不同國家學(xué)生的校園生活有何不同。生動形象的畫面能讓學(xué)生對不同的校園生活有更加直觀地了解和學(xué)習(xí)，同時也能給學(xué)生帶來較為強(qiáng)烈的視聽感受，他們會被這樣的閱讀教學(xué)氛圍吸引，進(jìn)而會積極參與接下來的課堂互動。在導(dǎo)入部分，教師可以借助“Lets enjoy a short video together first！”這樣的開放性問題引發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生欣賞完這段小視頻后，教師可以提問學(xué)生：“What do you think is the difference between campus life in the video and our campus life？”學(xué)生根據(jù)視頻中的內(nèi)容作出相應(yīng)回答：“I think the campus life in the video is richer and more interesting！”在這樣的師生互動中，有關(guān)閱讀教學(xué)的背景知識被充分激活，學(xué)生能以更加積極的狀態(tài)進(jìn)入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

二、預(yù)測文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性是指學(xué)生能從不同的方面、角度、等來思考問題，能根據(jù)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出來的具體情況進(jìn)行靈活思考。而在具體的閱讀教學(xué)過程中，預(yù)測文本內(nèi)容能很好地鍛煉學(xué)生的分析能力和綜合能力，學(xué)生需要根據(jù)已經(jīng)提供的相關(guān)信息進(jìn)行未知內(nèi)容的預(yù)測。已知信息是有限的，但預(yù)測結(jié)果是開放性的。為了使預(yù)測結(jié)果更加精準(zhǔn)，學(xué)生需要進(jìn)行大量的查閱和分析工作。在這個過程中，學(xué)生的思維會隨著信息的變化而不斷調(diào)整，思維的靈活性也會得到有效鍛煉。

例如，在教師介紹完背景知識后，學(xué)生會對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材上的插圖和標(biāo)題預(yù)測文章的主要內(nèi)容。標(biāo)題是文章主要內(nèi)容的總括，插圖是教材的“第二語言”，以標(biāo)題和插圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文本的主要內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們根據(jù)已有的信息分析、思考，形成相應(yīng)的預(yù)測。在具體的預(yù)測教學(xué)環(huán)節(jié)，教師同樣可以與學(xué)生進(jìn)行互動式的觀察和預(yù)測，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行更加靈活地思考和分析，從而能夠預(yù)測出更準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容。面對教材給出的第一幅插圖時，教師可以提問學(xué)生：“What does this picture want to tell us？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會回答出第一幅插圖所表達(dá)的意思，接著教師讓學(xué)生觀察第二幅插圖，并引導(dǎo)他們對比兩幅插圖：“Whats the difference between the two pictures？What does its difference mean？”不同的引導(dǎo)方式能帶動學(xué)生從不同角度思考，讓其思維更加靈活的同時，突破思維的局限性。

三、繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性

思維的系統(tǒng)性要求學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時，能考慮到問題的各個方面，同時關(guān)注每一個重要細(xì)節(jié)。思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維工具，利用圖文將思維的各個環(huán)節(jié)具象化呈現(xiàn)出來，讓各個環(huán)節(jié)的所屬關(guān)系能夠一目了然地表現(xiàn)出來。因此，在進(jìn)行中職英語閱讀教學(xué)時，教師要以通俗易懂的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得思維方式的鍛煉與提升。對學(xué)生而言，學(xué)會以繪制思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行中職英語閱讀學(xué)習(xí)，不僅能提高自身的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還能具備更系統(tǒng)、完善的思維能力，促進(jìn)多學(xué)科的整體進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行Reading and Writing部分的教學(xué)時，教師可以根據(jù)內(nèi)容將文章分成不同的部分，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖并呈現(xiàn)出每個部分的主要內(nèi)容。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行分段，總結(jié)出每個大段相應(yīng)的主題，作為思維導(dǎo)圖的大標(biāo)題。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀每個大段的內(nèi)容，提煉出每個小段的中心內(nèi)容，將其放在每個大標(biāo)題下面作為小標(biāo)題，這樣加上文章標(biāo)題就是一個包含三級標(biāo)題的思維導(dǎo)圖。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將每個段落包含的新內(nèi)容放置在第三級標(biāo)題下面，幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的同時，讓他們對文章有更加清晰地學(xué)習(xí)與把握。將閱讀教學(xué)內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生系統(tǒng)地了解和掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維系統(tǒng)性的同時，讓其對中職英語學(xué)習(xí)有更加清晰的認(rèn)知，使其具備更高效地學(xué)習(xí)好英語知識的技能和方法。

四、巧設(shè)難易梯度，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

思維的發(fā)散性體現(xiàn)在學(xué)生要根據(jù)當(dāng)前的某個信息點(diǎn)或問題點(diǎn)產(chǎn)生更多的思考和分析，而不是將自己的思維固定或局限在當(dāng)下。要想讓學(xué)生的思維具有適度的發(fā)散性，就需要教師巧設(shè)難易梯度的問題，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更有深度的思考和分析。大部分中職學(xué)生的英語閱讀能力相對薄弱，巧設(shè)難易梯度的問題能給學(xué)生提供大量的思考契機(jī)，引導(dǎo)他們進(jìn)行更多發(fā)散性思考的同時，逐步形成發(fā)散性思維。當(dāng)中職學(xué)生具備了一定程度的發(fā)散性思維后，他們的英語閱讀學(xué)習(xí)邊界將會逐步打開，知識視野和學(xué)科能力也會逐步提高。為此，在進(jìn)行中職英語閱讀教學(xué)時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科基礎(chǔ)設(shè)置相應(yīng)的難易梯度，以有差異、有梯度的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，從而讓每名學(xué)生都能高效地達(dá)成相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行“A Different School”這一單元的閱讀教學(xué)時，教師可以給學(xué)生設(shè)置“信息溝”，讓學(xué)生的思維在跨越信息溝的過程中形成一定的發(fā)散性。教師可以在課堂的開始部分自導(dǎo)自演一個小片段，片段中運(yùn)用到的詞組和句型都是文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)知識。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識點(diǎn)嘗試描述自己的學(xué)校。這一部分會涉及閱讀教學(xué)中的知識點(diǎn)，對學(xué)生表達(dá)的要求并不嚴(yán)格。當(dāng)學(xué)生分組描述完自己的學(xué)校后，教師可以將學(xué)生引入文章主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。在這個部分的學(xué)習(xí)中，教師要給學(xué)生設(shè)置循序漸進(jìn)的問題，慢慢提高教學(xué)難度的同時，讓學(xué)生對文章內(nèi)容和相關(guān)知識有逐漸深入的學(xué)習(xí)。逐層深入的梯度式教學(xué)不會引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，相反他們的思維會在每個層次的引導(dǎo)中更加發(fā)散。

總而言之，中職學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個需要持續(xù)關(guān)注和引導(dǎo)的過程，它需要教師和學(xué)生都付出相應(yīng)的努力。就英語教師而言，他們需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以創(chuàng)新發(fā)展的態(tài)度進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排，為促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高提供系統(tǒng)的教學(xué)支撐。上述提到的策略或方法能為學(xué)生提供大量的練習(xí)和實(shí)踐空間，讓他們在持續(xù)不斷的實(shí)踐鍛煉中獲得思維能力的逐步提高。與此同時，大量的實(shí)踐運(yùn)用能使學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力得到顯著提高，進(jìn)而為中職學(xué)生后期的成長與發(fā)展奠定良好的能力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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