“五育”并舉：中小學(xué)勞動(dòng)教育的困境與策略

宋清文 孫明娟

摘 ?要：勞動(dòng)教育作為“五育”并舉思想的重要組成部分，對學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用。在教學(xué)中，教師要以勞動(dòng)教育的力量促進(jìn)其他“四育”的發(fā)展，彰顯勞動(dòng)教育的價(jià)值。當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育存在實(shí)行的偏差、執(zhí)行和理解的異化、資源的匱乏、評價(jià)的無序化等問題，教師可以嘗試從以下幾個(gè)方面優(yōu)化：樹立正確的勞動(dòng)意識，保障勞動(dòng)教育資源；完善課程體系與評價(jià)，增強(qiáng)勞動(dòng)教育效果；構(gòu)建家校社協(xié)同育人，推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)施。

關(guān)鍵詞：“五育”并舉；勞動(dòng)教育；育人價(jià)值

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）都強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育在“五育”中的重要地位，提倡要發(fā)揮勞動(dòng)教育以勞立德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的獨(dú)特價(jià)值，培養(yǎng)時(shí)代新人。當(dāng)前，中小學(xué)勞動(dòng)教育已經(jīng)成為教育研究者們研究的熱點(diǎn)話題。本文將從中小學(xué)勞動(dòng)教育的價(jià)值入手，基于“五育”并舉的視野分析中小學(xué)勞動(dòng)教育的育人價(jià)值與現(xiàn)實(shí)困境，同時(shí)針對中小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)實(shí)存在的問題提出優(yōu)化策略。

一、中小學(xué)勞動(dòng)教育的價(jià)值

1. “五育”并舉：培養(yǎng)時(shí)代新人

我國教育歷來提倡德智體美勞全面發(fā)展。但是，在教育史的長河中，對于德育和智育的重視程度或多或少都要高于體育、美育和勞動(dòng)教育，在這樣的環(huán)境下容易滋生“分?jǐn)?shù)至上”的觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)好、分?jǐn)?shù)高才能謀得好出路，使學(xué)生深陷應(yīng)試教育模式。在新時(shí)代，科學(xué)與技術(shù)飛速發(fā)展，社會(huì)所需要的不再是只得高分的人才，而是綜合發(fā)展的人才，更加重視“五育”并舉這一舉措，以勞動(dòng)教育促進(jìn)其他“四育”的發(fā)展：倡導(dǎo)在勞動(dòng)教育中內(nèi)化德育；在勞動(dòng)教育中培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力，從而促進(jìn)智育發(fā)展；在勞動(dòng)教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，鍛煉體魄；在勞動(dòng)教育中提高學(xué)生在真實(shí)生活中感受美和發(fā)現(xiàn)美的能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和人格的完善。在新時(shí)代的大環(huán)境下，學(xué)生不僅要掌握勞動(dòng)知識與技能，還要了解和接觸社會(huì)勞動(dòng)，領(lǐng)悟美好的社會(huì)生活離不開勞動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)民族精神，肩負(fù)起時(shí)代的重任，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念，扭轉(zhuǎn)以往重智輕勞的局面，發(fā)揮勞動(dòng)教育的應(yīng)有價(jià)值，從知識型的勞動(dòng)教育走向應(yīng)用型的勞動(dòng)教育，培養(yǎng)時(shí)代新人。

2. 知行合一：提高實(shí)踐能力

從本質(zhì)上講，勞動(dòng)教育是以勞動(dòng)為載體而開展的綜合性育人活動(dòng)，內(nèi)在蘊(yùn)含了知與行的耦合。以往忽視勞動(dòng)教育導(dǎo)致很多學(xué)生答題能力較強(qiáng)而動(dòng)手能力欠佳。勞動(dòng)教育不僅能促進(jìn)學(xué)生對于勞動(dòng)知識的掌握，還會(huì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們親身體驗(yàn)各種勞動(dòng)，把勞動(dòng)教育中學(xué)到的知識與技能應(yīng)用到生活情境當(dāng)中，解決生活的實(shí)際問題，為以后的社會(huì)生活與工作做好準(zhǔn)備。在勞動(dòng)教育中，“學(xué)習(xí)知識—?jiǎng)邮謱?shí)踐—修正提高—正確實(shí)踐”是一個(gè)知行合一且不斷反復(fù)的過程，在這個(gè)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生很多優(yōu)秀的品質(zhì)，促使學(xué)生練就堅(jiān)韌的性格面對困境，形成發(fā)散性思維，提高創(chuàng)新能力。

3. 價(jià)值回歸：領(lǐng)悟勞動(dòng)真諦

勞動(dòng)教育的開展可以促使學(xué)生、家長和社會(huì)正確認(rèn)識到其真正的內(nèi)涵，即勞動(dòng)教育不僅是簡單的體力勞動(dòng)，而是體力與腦力并舉。在勞動(dòng)教育中，學(xué)生走出教室，在真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識和勞動(dòng)技能，感知?jiǎng)趧?dòng)對生活的意義，以親身經(jīng)歷體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，從而獲得幸福感。學(xué)生在真真切切的勞動(dòng)實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，從而養(yǎng)成勤儉節(jié)約、熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、堅(jiān)忍不拔的良好品質(zhì)。與此同時(shí)，學(xué)生在勞動(dòng)教育中也會(huì)更加理解當(dāng)下的美好生活離不開勞動(dòng)。通過勞動(dòng)教育促使學(xué)生理解父母，懂得感恩，從而學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果，以親身實(shí)踐的勞動(dòng)教育讓學(xué)生領(lǐng)悟勞動(dòng)的真諦。

二、中小學(xué)勞動(dòng)教育的困境

1. 勞動(dòng)教育實(shí)行的偏差

《意見》和《綱要》頒布以來，各地為了貫徹落實(shí)中小學(xué)勞動(dòng)教育提出了不同的要求，但是個(gè)別地區(qū)存在實(shí)行偏差的現(xiàn)象。例如，對于中小學(xué)勞動(dòng)教育沒有明確細(xì)化，采取“一刀切”的教育方式，沒有根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)制訂合理的勞動(dòng)教育目標(biāo)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育分層教學(xué)不到位。此外，中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施形式化現(xiàn)象普遍存在，多數(shù)學(xué)校勞動(dòng)教育課程是教師在課上“講”勞動(dòng)，學(xué)生“聽”勞動(dòng)，學(xué)生缺少動(dòng)手實(shí)踐和真實(shí)參與勞動(dòng)的經(jīng)歷，勞動(dòng)過程只是走個(gè)過場；或者給低年級學(xué)生布置的勞動(dòng)任務(wù)由教師或者家長替代完成，且存在擺拍勞動(dòng)、“演”勞動(dòng)的現(xiàn)象，勞動(dòng)教育有名無實(shí)。

2. 勞動(dòng)教育的異化現(xiàn)象

中小學(xué)勞動(dòng)教育存在的異化現(xiàn)象可以概括為以下兩點(diǎn)。一是勞動(dòng)執(zhí)行力的異化。學(xué)生是勞動(dòng)教育的主體，但是在勞動(dòng)教育中學(xué)生缺乏對勞動(dòng)的感知，沒有外化于學(xué)生的行動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)地要求去勞動(dòng)，沒有發(fā)揮出勞動(dòng)教育的育人價(jià)值。此外，還有部分教師在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)懲罰學(xué)生掃地、擦地等，在學(xué)校將勞動(dòng)作為懲戒的一種手段，誤導(dǎo)了學(xué)生對勞動(dòng)的認(rèn)識。二是對勞動(dòng)教育理解的異化。部分家長認(rèn)為勞動(dòng)就是做苦力，沒有前途，“唯有讀書高”的觀念仍然存在。在家庭中，父母為了讓孩子學(xué)習(xí)，自己承擔(dān)了全部家務(wù)勞動(dòng)，這些現(xiàn)象都是對勞動(dòng)教育理解的異化。

3. 勞動(dòng)教育資源的匱乏

勞動(dòng)教育資源匱乏體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。一是目前多數(shù)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的師資力量不足。尤其是勞動(dòng)教育的專職教師較少，師資隊(duì)伍建設(shè)處于起步階段。一般勞動(dòng)課教師都是由班主任或者其他學(xué)科教師兼任，兼任教師也沒有進(jìn)行過系統(tǒng)勞動(dòng)教育課程的相關(guān)培訓(xùn)。勞動(dòng)課程缺乏專業(yè)的教師指導(dǎo)，教學(xué)效果不佳；又或是兼任教師忙于自己的教學(xué)科目，迫于教學(xué)的壓力分身乏術(shù)，對勞動(dòng)課程教學(xué)敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)生對勞動(dòng)知識的掌握和勞動(dòng)技能的應(yīng)用停留在表面，沒有發(fā)揮出勞動(dòng)課該有的育人功能。二是勞動(dòng)教育的場地和設(shè)備不足。多數(shù)學(xué)校缺少勞動(dòng)課活動(dòng)的場地或者勞動(dòng)設(shè)備陳舊，勞動(dòng)課上學(xué)生難以真正親身實(shí)踐。

4. 勞動(dòng)教育評價(jià)無序化

中小學(xué)勞動(dòng)教育的評價(jià)是勞動(dòng)教育實(shí)施中重要的一環(huán)，能夠促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)能力的提高、核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)的要素包括勞動(dòng)知識、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)精神。但是，在勞動(dòng)教育實(shí)施過程中，多數(shù)學(xué)校勞動(dòng)課程的評價(jià)機(jī)制不夠完善，評價(jià)缺少科學(xué)的規(guī)劃，或者是評價(jià)僅僅停留于勞動(dòng)知識階段，忽略了對學(xué)生勞動(dòng)情感等其他幾個(gè)方面的評價(jià)，也沒有勞動(dòng)課程評價(jià)的專業(yè)隊(duì)伍，勞動(dòng)教育的評價(jià)仍然有待補(bǔ)充與完善。

三、中小學(xué)勞動(dòng)教育困境的歸因

1. 勞動(dòng)教育資源不完善

勞動(dòng)教育的順利開展對課程、師資、設(shè)備、評價(jià)等方面都有一定的要求。當(dāng)前中小學(xué)勞動(dòng)教育中多數(shù)學(xué)校對于勞動(dòng)課程的建設(shè)不夠重視，勞動(dòng)教育資源和經(jīng)費(fèi)不充足。首先，難以結(jié)合校園所在地區(qū)的文化因地制宜開展勞動(dòng)課程，勞動(dòng)課程形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，由于缺乏專業(yè)教師，導(dǎo)致勞動(dòng)課的開展專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)生難以從中領(lǐng)悟勞動(dòng)的真正意義，綜合發(fā)展不全面。再次，很多學(xué)校的勞動(dòng)課程只讓學(xué)生在教室觀看勞動(dòng)視頻或者聽教師講授，學(xué)校開展勞動(dòng)教育缺乏場地，或是勞動(dòng)課設(shè)備不充足、不健全，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂。最后，在開展勞動(dòng)課程之后缺乏專業(yè)的勞動(dòng)課程評價(jià)，無法判斷不同年級學(xué)生的勞動(dòng)教育效果。由于缺少勞動(dòng)課評價(jià)，教師也無法參照評價(jià)結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)。

2. 勞動(dòng)教育融合不充分

學(xué)校是學(xué)生接受勞動(dòng)教育的重要場所。當(dāng)前多數(shù)中小學(xué)勞動(dòng)教育形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)校的勞動(dòng)課只停留在簡單的掃地、擦地等初級的勞動(dòng)階段，缺乏日常中潛移默化的影響；在家庭中很多家長將勞動(dòng)視為一項(xiàng)作業(yè)，對于孩子缺乏正確的勞動(dòng)教育引導(dǎo)，與學(xué)校的合作機(jī)制有待提高；在社會(huì)中可以參加勞動(dòng)教育的服務(wù)性場地欠缺，缺少校外勞動(dòng)實(shí)踐，沒有形成鼓勵(lì)勞動(dòng)教育的整體氛圍。學(xué)校、家庭與社會(huì)的勞動(dòng)教育目標(biāo)分散，沒有達(dá)到協(xié)同育人的效果，導(dǎo)致勞動(dòng)教育實(shí)施的進(jìn)展不佳。

3. 勞動(dòng)教育課程不完善

中小學(xué)勞動(dòng)教育沒有建立科學(xué)、系統(tǒng)的課程體系，勞動(dòng)教育與學(xué)科的滲透不突出，沒有特色突出地融入校園文化當(dāng)中，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的發(fā)展出現(xiàn)阻滯。小學(xué)、初中、高中應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置勞動(dòng)課程目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是，目前中小學(xué)勞動(dòng)教育課程的開發(fā)不夠完善，地方課程或者校本課程還有待研發(fā)，包括勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間、勞動(dòng)課程主要涉及的領(lǐng)域等不夠完善，導(dǎo)致中小學(xué)勞動(dòng)教育課程效果沒有達(dá)到理想的狀態(tài)。

四、中小學(xué)勞動(dòng)教育的優(yōu)化策略

從總體上來說，在國家頒布政策之后中小學(xué)對勞動(dòng)教育的重視程度有所提高。在“五育”并舉的舉措下，學(xué)生的綜合素質(zhì)也在逐步提高，但是仍然存在一些問題有待改進(jìn)，在今后中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施中，可以嘗試從以下幾個(gè)方面優(yōu)化。

1. 樹立正確的勞動(dòng)意識，保障勞動(dòng)教育資源

新時(shí)代要重新審視勞動(dòng)教育，將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，在勞動(dòng)教育實(shí)踐的全過程中充分落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。貫徹落實(shí)好勞動(dòng)教育，首要是保障勞動(dòng)教育的資源問題。第一，保障師資力量。著力培養(yǎng)勞動(dòng)教育的專任教師，在勞動(dòng)教育教師的選聘上制訂好專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法，加強(qiáng)在職教師尤其是兼任勞動(dòng)課教師相關(guān)的教師培訓(xùn)工作，開發(fā)常態(tài)化的校本培訓(xùn)等，培養(yǎng)勞動(dòng)教育專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。第二，保障場地資源。勞動(dòng)教育場地是中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施的重要條件，學(xué)校要保證學(xué)生勞動(dòng)場地充足，設(shè)計(jì)合理的勞動(dòng)場地供學(xué)生展開勞動(dòng)課程，親自動(dòng)手實(shí)踐。第三，保障設(shè)備資源。對于中小學(xué)勞動(dòng)教育所需要的設(shè)備要及時(shí)更新，改進(jìn)老舊、“樣子化”的設(shè)備，吸引學(xué)生積極、主動(dòng)參加勞動(dòng)課，促進(jìn)勞動(dòng)課程的順利實(shí)施。

2. 完善課程體系與評價(jià)，增強(qiáng)勞動(dòng)教育效果

中小學(xué)勞動(dòng)課程過程設(shè)計(jì)可以分為勞動(dòng)前、勞動(dòng)中和勞動(dòng)后，由易到難、由繁到簡地根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段實(shí)施勞動(dòng)教育活動(dòng)。除了日常的勞動(dòng)課，各學(xué)科教師要將勞動(dòng)教育真正融入學(xué)科教學(xué)之中，將勞動(dòng)教育與中小學(xué)日常實(shí)際生活相聯(lián)系，以保障勞動(dòng)教育不再是紙上談兵，擺脫勞動(dòng)教育的形式化現(xiàn)象。在勞動(dòng)課程建設(shè)中，教師還要注意結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕厣w現(xiàn)出勞動(dòng)教育的精髓。另外，學(xué)校要培養(yǎng)專業(yè)的勞動(dòng)教育評價(jià)者，對于勞動(dòng)課程的評價(jià)不應(yīng)該只關(guān)注結(jié)果，還要關(guān)注過程性評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與勞動(dòng)。建立教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、小組互評等多元評價(jià)方式，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的育人效果。

3. 構(gòu)建家校社協(xié)同育人，推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)施

中小學(xué)勞動(dòng)教育要深度挖掘校內(nèi)勞動(dòng)教育資源，合理利用家庭勞動(dòng)教育資源，同時(shí)大力增強(qiáng)社會(huì)勞動(dòng)教育資源的開發(fā)力度，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三者聯(lián)動(dòng)協(xié)同的勞動(dòng)教育模式。從必要性來看，學(xué)生不僅是“學(xué)校人”，也是“家庭人”和“社會(huì)人”，生活在學(xué)校、家庭、社會(huì)三重場域中，要形成全員、全過程、全方位的“三全育人”勞動(dòng)教育場域。學(xué)校中，組織勞動(dòng)教育，學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識與技能，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)意識；家庭中，家長積極配合學(xué)校，支持勞動(dòng)教育，合力培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣；社會(huì)中，實(shí)際應(yīng)用在學(xué)校和家庭中實(shí)踐過的勞動(dòng)，感知?jiǎng)趧?dòng)的真諦，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，開展家校社協(xié)同育人，推進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施。

在新時(shí)代的背景下，勞動(dòng)教育被賦予了更深刻的意義，探討中小學(xué)勞動(dòng)教育的價(jià)值，構(gòu)建完善勞動(dòng)教育實(shí)施的教育生態(tài)，以勞動(dòng)教育為載體推動(dòng)德智體美“四育”的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)新時(shí)代所需要的全面發(fā)展人才是題中應(yīng)有之義。

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